汪海洲

【摘要】隨著新課程改革發(fā)展的不斷推進(jìn)與深入，初中階段作為學(xué)生的重要學(xué)習(xí)時(shí)期，需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新趨勢(shì)，及時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新.因此，本文針對(duì)合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用情況進(jìn)行了探索、分析.合作學(xué)習(xí)模式的主要特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)就是以小組活動(dòng)為主，有效保證小組活動(dòng)的順利進(jìn)行，并對(duì)學(xué)生的互動(dòng)合作探究能力進(jìn)行培養(yǎng)與提高.在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以合作探究的方式解決問(wèn)題，并在實(shí)際探索、分析的過(guò)程中使學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、概念、原理等解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和水平.

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量

初中時(shí)期是學(xué)生思維逐漸轉(zhuǎn)為成熟的發(fā)展階段，也是起到重要銜接作用的階段.在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不僅應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在現(xiàn)有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)概念上進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，而且應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化、規(guī)范化的設(shè)置，使學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)適合的數(shù)學(xué)知識(shí).然而，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用就能有針對(duì)性地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生全身心地投入數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中.同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，改善之前數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味的現(xiàn)狀，促使學(xué)生更快速地理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而有效提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率以及學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和理解能力.

一、簡(jiǎn)述合作學(xué)習(xí)模式的基本內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)模式源于20世紀(jì)末的美國(guó)，發(fā)展到21世紀(jì)便被大眾所重視，并且當(dāng)時(shí)的實(shí)際發(fā)展已經(jīng)較為成熟.然而，對(duì)于合作學(xué)習(xí)模式的本質(zhì)定義，學(xué)術(shù)界并沒(méi)有統(tǒng)一的界定.因此，我們需要進(jìn)行深入探索.在此，筆者將對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵進(jìn)行調(diào)整，向自主、互助、合作的新方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變.我國(guó)主要以四種合作方式為主：一是教師之間的合作;二是師生之間的合作;三是生生之間的合作;四是全員協(xié)作.此時(shí)，教師需要規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和設(shè)置開放性的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供充足的探索合作的空間，并將學(xué)生的自主參與意識(shí)、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)積極性等方面落到實(shí)處，以此完成師生共同的發(fā)展目標(biāo)和任務(wù).

二、教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的意義

在之前傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，部分教師只注重對(duì)知識(shí)的講解，并不重視學(xué)生的全面發(fā)展，致使學(xué)生無(wú)法將所學(xué)新知進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用.同時(shí)，部分教師對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)方法并未給予足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生在合作探索學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)于枯燥、乏味，進(jìn)而無(wú)法提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性.

合作學(xué)習(xí)模式的主要核心是合作、互動(dòng)、交流等.在此情況下，要想將此種模式的特點(diǎn)落到實(shí)處，教師就需要對(duì)學(xué)生之前的合作、互動(dòng)、交流等情況進(jìn)行了解，及時(shí)對(duì)學(xué)生在探索學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充講解.另外，針對(duì)部分學(xué)生認(rèn)為在課上已經(jīng)將知識(shí)完全掌握，但是在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)現(xiàn)不能熟練應(yīng)用這種情況，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用能幫助他們提前對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)際應(yīng)用情況進(jìn)行檢驗(yàn)，提升他們的問(wèn)題解決能力，使他們與時(shí)代發(fā)展的步伐保持一致.

三、教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的不足之處

雖然合作學(xué)習(xí)模式有一些優(yōu)勢(shì)，但是也有不足之處，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是班級(jí)內(nèi)學(xué)生的性格差異較大.有時(shí)，教師因忽視合理分組，將理解能力較強(qiáng)和較弱的學(xué)生組合到一起，有可能導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂變?yōu)橐谎蕴?若組內(nèi)都是水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，則無(wú)法探討出更多的結(jié)果，同時(shí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式共同進(jìn)步的目標(biāo).二是教師對(duì)合作學(xué)習(xí)模式了解得不夠充分，制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，設(shè)置的討論時(shí)間缺乏合理性.三是教師設(shè)置的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)于局限，無(wú)法為學(xué)生提供開放性、自由性的活動(dòng).以上這三點(diǎn)對(duì)于合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施的質(zhì)量有著重要作用，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的付出和回報(bào)不成正比.在此種情況下，教師如何鼓勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生和勉勵(lì)懈怠的學(xué)生也是當(dāng)前發(fā)展需要及時(shí)解決的問(wèn)題.

四、應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的具體策略

（一）科學(xué)合理分配小組

在每個(gè)學(xué)習(xí)小組中，每名學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收和掌握程度都具有不同的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)方面也存在一定差異，以上這些方面都與合作學(xué)習(xí)模式是否能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)有著緊密聯(lián)系.因此，在初中實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師需要將學(xué)生進(jìn)行合理化分組，并有效根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以分層次為主實(shí)施教學(xué)，使小組內(nèi)的每名學(xué)生都可以與學(xué)習(xí)的節(jié)奏保持一致，并有較大的興趣參與到小組合作學(xué)習(xí)中.在班級(jí)中，學(xué)生之間肯定存在一定差異，如部分學(xué)生思維靈活、反應(yīng)快、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)等.若教師將能力較強(qiáng)的學(xué)生和能力較弱的學(xué)生分在一個(gè)學(xué)習(xí)小組，則能力較弱的學(xué)生不僅不能跟上合作學(xué)習(xí)探索分析的節(jié)奏，而且會(huì)阻礙小組內(nèi)每個(gè)成員的成長(zhǎng)與發(fā)展.鑒于此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的方式進(jìn)行合理化分組，充分將互補(bǔ)作為主要核心.具體來(lái)說(shuō)，初中數(shù)學(xué)教師需要從思想觀念方面重視學(xué)術(shù)之間的差異性，深入學(xué)生基層對(duì)學(xué)生的能力、態(tài)度之間的差異性進(jìn)行了解.根據(jù)實(shí)際現(xiàn)狀和學(xué)生的情況，初中數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)不同的層次，并根據(jù)各層次設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)組內(nèi)學(xué)生參與探索、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的積極性.

例如，在學(xué)習(xí)二元一次方程相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和班內(nèi)實(shí)際教學(xué)進(jìn)度，將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，即學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、思維敏捷、參與積極性高的學(xué)生分為一個(gè)層次的多個(gè)學(xué)習(xí)小組;接收能力和學(xué)習(xí)能力較弱、基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的學(xué)生分為另一個(gè)層次的多個(gè)學(xué)習(xí)小組.此時(shí)，教師就可以根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容.對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提升學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)他們通過(guò)合作的方式繪制二元一次方程組的圖像，以及掌握一次函數(shù)與二元一次方程組之間的聯(lián)系.對(duì)于能力較弱的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們合作探索、分析二元一次方程組的解法和實(shí)際應(yīng)用方法.教師通過(guò)科學(xué)合理的分組，能使學(xué)生在探索、分析中及時(shí)找到自身價(jià)值和歸屬感，在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)獲得啟迪，并促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的大幅度提升.教師科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組，不僅能將學(xué)生探索、參與學(xué)習(xí)的積極性最大化，而且能增進(jìn)學(xué)生之間的聯(lián)系，促使學(xué)生在探索、分析中互相學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生各方面的能力都獲得明顯提升.

（二）設(shè)置開放性實(shí)踐活動(dòng)

將學(xué)生分成各學(xué)習(xí)小組后，在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師要以開放性、實(shí)踐性、應(yīng)用性等為主進(jìn)行方案設(shè)置，促使學(xué)生在參與合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中解決問(wèn)題.學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)：有時(shí)一題會(huì)出現(xiàn)多種答案.由于并非每名學(xué)生都能想到多種解決方法，教師設(shè)置的開放性實(shí)踐活動(dòng)就可以有針對(duì)性地解決學(xué)生這一情況.開放性實(shí)踐活動(dòng)雖具有一定難度，并對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維、綜合探索分析等能力有一定要求，但是開放性實(shí)踐活動(dòng)有利于提升學(xué)生探索分析的積極性.在初中數(shù)學(xué)課堂中，初中教師應(yīng)該先了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好、情感傾向等，以此為基礎(chǔ)與數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)結(jié)合設(shè)置開放性實(shí)踐活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

例如，在學(xué)習(xí)特殊三角形這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)置游戲活動(dòng)的方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如設(shè)置心心相通的游戲活動(dòng).教師不僅要制定合理的規(guī)則，而且要保障游戲的易操作性和知識(shí)性.規(guī)則如下：A同學(xué)根據(jù)教師展示的三角形，運(yùn)用自身肢體語(yǔ)言將圖形進(jìn)行展示，然后B同學(xué)根據(jù)A同學(xué)的展示猜出圖形.此過(guò)程中不僅需要學(xué)生之間的緊密配合，而且需要學(xué)生之間具備良好的默契程度.然而，在之前的數(shù)學(xué)課堂中，部分教師一直按照教材的提綱進(jìn)行教學(xué).由于教學(xué)過(guò)于枯燥、乏味，學(xué)生很容易對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生抵觸情緒.教師設(shè)置開放性實(shí)踐活動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式完成教學(xué)任務(wù)，不僅能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性，而且能改善之前枯燥、乏味的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生共同進(jìn)步和成長(zhǎng).

（三）創(chuàng)建合理評(píng)價(jià)體系

在新課改發(fā)展過(guò)程中，教師教學(xué)的意義與作用逐步被弱化，更加重視對(duì)理論實(shí)踐作用的應(yīng)用.因此，在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師除了要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)外，還要注重對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng).同時(shí)，教師要將之前傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式進(jìn)行摒棄，將之前以學(xué)習(xí)成績(jī)作為考核標(biāo)準(zhǔn)的情況進(jìn)行調(diào)整，以多角度、多方面的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核和要求，不將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為考核的唯一標(biāo)準(zhǔn).因此，教師需要構(gòu)建多元化和具有新穎性的評(píng)價(jià)體系，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到小組合作學(xué)習(xí)中.同時(shí)，教師要多使用鼓勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言，避免打擊性語(yǔ)言的出現(xiàn).教師要讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中樹立足夠的自信心，喜歡上數(shù)學(xué)，不再對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生抵觸情緒.

（四）合理分配活動(dòng)時(shí)間

在將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組后，要想進(jìn)一步將合作學(xué)習(xí)模式的作用、優(yōu)勢(shì)、效果等進(jìn)行展現(xiàn)，教師就需要合理安排課堂教學(xué)時(shí)間，充分保證時(shí)間的合理性.教師在為學(xué)生提供充分探索、分析時(shí)間的同時(shí)要為學(xué)生做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，發(fā)揮自身在課堂中的引導(dǎo)和指引作用.這樣不僅能幫助學(xué)生更扎實(shí)地掌握知識(shí)，而且能提高學(xué)生的發(fā)散思維能力和邏輯思維能力.例如，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來(lái)合理調(diào)整時(shí)間，有效凸顯學(xué)生的課堂主體地位，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探索學(xué)習(xí)的方法來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題.此種方式與之前傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，不僅教學(xué)效果明顯，而且能有效加深學(xué)生的印象，促使學(xué)生真正理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí).

又如，以立體圖形為例，教師在利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境后，就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論與分析，及時(shí)找出日常實(shí)際生活中的立體圖形，并以競(jìng)賽的形式鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言、回答問(wèn)題.這樣既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探索學(xué)習(xí)的積極性，又能集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中.在小組競(jìng)賽之后，教師在進(jìn)行知識(shí)總結(jié)時(shí)可以幫助學(xué)生梳理各環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，逐步將數(shù)學(xué)知識(shí)形成規(guī)范化的框架.

（五）篩選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容在實(shí)施活動(dòng)中占據(jù)重要位置，因?yàn)椴皇撬械臄?shù)學(xué)知識(shí)都適合合作學(xué)習(xí)模式，所以教師應(yīng)當(dāng)篩選數(shù)學(xué)內(nèi)容，多為學(xué)生提供直觀性、實(shí)用性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而有效提高學(xué)生的運(yùn)用能力和接收能力.

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式不僅能提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，而且能有效激發(fā)學(xué)生探索、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，并充分凸顯學(xué)生的課堂主體地位.同時(shí)，教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式后能增進(jìn)學(xué)生之間的緊密聯(lián)系，有效促進(jìn)學(xué)生合作、互動(dòng)、溝通等方面能力的提升，使學(xué)生在合作探索學(xué)習(xí)中喜歡上數(shù)學(xué)，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生日后升入高年級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

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