陳文輝

摘 要：受應(yīng)試教育影響，在以往高中生物的教學(xué)過程當中，教師并不重視生物課的實踐教學(xué)，而過于注重培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧，忽略了提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要性，從而影響實踐教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生不能夠靈活地運用生物學(xué)科知識解決生活當中所遇到的問題。這就造成了學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)得不到培養(yǎng)的現(xiàn)象，直接影響學(xué)生的成績。教師應(yīng)摒棄以往應(yīng)試教育的教學(xué)手段，將“生活化”教學(xué)方式融入高中生物的教學(xué)過程當中，以提高學(xué)生實踐能力為前提，促進學(xué)生能夠更好地運用生物知識解決問題，提升學(xué)習(xí)能力。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)利用具有趣味性的教學(xué)模式，將生活與學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系，以“生活化”的教學(xué)方式為學(xué)生提供輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生探究生物知識的積極性;以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思維能力為目的，設(shè)計“生活化”的教學(xué)模式，如此方可提高教學(xué)質(zhì)量。本文就高中生物“生活化”教學(xué)策略的實踐進行了以下幾點分析。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活化;教學(xué)策略

高中生物知識與人們的生活有著緊密的聯(lián)系，教師在日常教學(xué)過程當中，應(yīng)充分利用生活情境展開生物知識的教學(xué)，如此方可提高課堂教學(xué)的效率。然而，目前高中教師在進行生物知識的教學(xué)時，往往只依托于教材，采用口述加板書的形式進行知識的傳授，整個教學(xué)過程當中，教師如同“唱獨角戲”一般進行著教學(xué)活動，而學(xué)生則沒有較高的參與性，從而降低了教學(xué)的質(zhì)量。這種教學(xué)手段是不利于學(xué)生發(fā)展的，并且這種教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)課標的要求。在日常的生物教學(xué)過程當中，教師應(yīng)改變這一教學(xué)理念，采用“生活化”的教學(xué)形式，將生活情境滲透于課堂教學(xué)過程當中，利用“生活化”的教學(xué)模式，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性被充分地調(diào)動，如此學(xué)生的學(xué)習(xí)成績方可得到有效的提高;并且“生活化”的教學(xué)方式可以增加學(xué)生的實踐體驗，促進學(xué)生融入社會的能力與素養(yǎng)得到培養(yǎng);這種創(chuàng)新的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念，是值得推廣應(yīng)用的。

一、高中生物課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）未能將教材知識與實踐有效地融合

由于高考成績對學(xué)生來說是非常重要的，因此，在高中生物的教學(xué)過程當中，教師會將提升學(xué)生的成績作為主要的教學(xué)任務(wù)。一些教師以灌輸大量理論知識的形式，展開教學(xué)活動，忽略了知識與實踐相結(jié)合的重要性。由于對實踐教學(xué)模式?jīng)]有給予足夠的重視，使學(xué)生運用知識的能力得不到培養(yǎng)，從而降低了學(xué)生的生物學(xué)科綜合能力，這種紙上談兵式的教學(xué)方式使學(xué)生無法靈活地運用教材知識來解決生活問題。長此以往，會使學(xué)生喪失積極主動探究生物知識的動力，從而造成學(xué)生成績的下降。這種過于注重學(xué)生成績的教學(xué)方式不利于學(xué)生形成生物學(xué)科核心素養(yǎng)，對其今后的發(fā)展起不到促進作用。

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)過程當中，教師為使學(xué)生能夠掌握更多的基礎(chǔ)知識，往往會讓學(xué)生以死記硬背的方式進行知識的掌握，雖然學(xué)生能夠在短時間內(nèi)記憶更多的知識，但通過這種方式掌握的知識很容易忘掉，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且無法使學(xué)生在考試當中合理地運用知識解決問題，對提高應(yīng)試能力起不到促進作用。如此學(xué)生會慢慢喪失學(xué)習(xí)生物知識的興趣，最終導(dǎo)致其學(xué)科核心素養(yǎng)的下降。

（二）忽略了生物知識與實際生活的關(guān)聯(lián)性

若要提高高中生物的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)以充分了解學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，來設(shè)計教學(xué)方案。然而，在傳統(tǒng)高中生物的教學(xué)過程當中，教師往往將大量的課時用來講解具體題型，忽略了生物知識與生活之間的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在這種教學(xué)氛圍下，無法感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而失去學(xué)習(xí)高中生物知識的興趣。雖然這種教學(xué)方式會在一定程度上提高學(xué)生的應(yīng)試能力，但是學(xué)生無法培養(yǎng)運用生物知識解決生活中實際問題的能力。尤其是在對一些重難點知識進行講解時，教師往往會感覺力不從心，無法使學(xué)生能夠深刻地掌握知識。因此，教師應(yīng)摒棄這種教學(xué)理念。

二、高中生物“生活化”教學(xué)的意義

（一）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

相較于傳統(tǒng)高中生物的教學(xué)形式，“生活化”的教學(xué)方式更具趣味性，能夠充分地吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生能夠積極主動地參與到教學(xué)活動當中，使課堂教學(xué)效率得到有效的提高[1]。高中生物教材當中所包含的知識比較廣泛、復(fù)雜，學(xué)生在進行生物知識的學(xué)習(xí)時，往往會感到枯燥乏味、難以掌握。加之教師教學(xué)手法的陳舊，使課堂的氣氛得不到活躍[2]。在教學(xué)過程當中，教師采用“生活化”的授課方式，能夠活躍課堂氣氛，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍之下，能夠輕松愉快地進行知識的學(xué)習(xí)。教師可以將生活與生物學(xué)知識進行緊密的聯(lián)系，為學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)科的知識體系，幫助學(xué)生更深刻地掌握相關(guān)知識。

（二）有利于學(xué)生全面發(fā)展

在“生活化”的教學(xué)氛圍當中，學(xué)生的求知欲可以被充分地調(diào)動，并且其邏輯思維能力也會得到有效的培養(yǎng)。在“生活化”的教學(xué)模式下，學(xué)生可以在生活當中將所學(xué)知識進行實踐，從而達到鞏固知識的目的。這種與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，使學(xué)生的個人技能得到充分的培養(yǎng)，有利于其今后更好地學(xué)習(xí)、生活。并且通過生活當中有趣的生物現(xiàn)象，可以充分活躍學(xué)生的思維帶給其學(xué)習(xí)樂趣的同時達到培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的目的。因此，在高中生物的教學(xué)過程當中，應(yīng)用“生活化”教學(xué)模式，可以有效促進學(xué)生的全面發(fā)展。課堂中應(yīng)用“生活化”的教學(xué)模式，可以使學(xué)生融入生活情境當中，展開對問題的探究，促使其能夠更好地掌握基礎(chǔ)知識，從而提高運用知識解決問題的能力。因此，“生活化”的教學(xué)方式可以有效地提高高中生物的教學(xué)質(zhì)量。

三、高中生物“生活化”教學(xué)策略

（一）利用“生活化”教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量

課改后，倡導(dǎo)以“生本”教學(xué)理念來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此，以往應(yīng)試教育的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展。尤其是在高中生物的教學(xué)過程當中，教師應(yīng)摒棄以往的教育理念，以促進學(xué)生能夠更全面的發(fā)展為目的，對教學(xué)手段進行改革。在高中生物的教學(xué)過程當中，教師可以利用“生活化”的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“生活化”的教學(xué)模式下教師可以以鼓勵的方式幫學(xué)生建立起自信心，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動當中，促使學(xué)生主動地表達出自己內(nèi)心的想法，并針對具體問題與教師展開探討交流，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高?！吧罨钡慕虒W(xué)方法能夠增加師生間的溝通，幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)情，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）利用“生活化”的教學(xué)例子，激發(fā)學(xué)生求知欲

教師應(yīng)改變以往只依托于教材展開教育教學(xué)活動的方式，增加與學(xué)生之間的溝通、了解學(xué)生的生活經(jīng)歷，針對學(xué)生的經(jīng)歷來進行教學(xué)設(shè)計，促使學(xué)生能夠更好地理解知識。教師在舉例子時，選擇與學(xué)生生活關(guān)系較緊密的例子，可以提高課堂的教學(xué)效率。例如：在進行“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”教學(xué)時，教師就可以利用學(xué)生的生活經(jīng)驗進行授課，教師可以提問：“學(xué)生大多養(yǎng)過植物吧，那誰能講一下植物的生長有什么特點？”學(xué)生：“植物頂端的葉子會比較鮮綠、離根部近的葉子會比頂端的葉子先枯萎、植物愛向有光的方向生長……”教師：“那這是為什么呢？”由此切入“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”教學(xué)。這一“生活化”的例子可以使學(xué)生快速地融入問題當中，使其求知欲被充分地調(diào)動，從而展開更高效的學(xué)習(xí)。

（三）利用“生活化”語言，幫助學(xué)生理解知識難點

在高中生物的日常教學(xué)過程當中，教師為提高學(xué)生對知識的理解能力，可以運用一些較日常化的語言來進行知識的講解，但一定要引導(dǎo)學(xué)生將“生活化”的用語轉(zhuǎn)化為生物學(xué)專業(yè)術(shù)語，否則會對學(xué)生產(chǎn)生不良影響。在解析生物學(xué)試題時，需要學(xué)生運用嚴謹?shù)纳飳W(xué)術(shù)語，對生物現(xiàn)象進行描述。然而一些學(xué)生在解題時，雖然能夠運用知識進行解答，但由于其生物學(xué)術(shù)語的運用能力不到位，往往會采用日?；挠谜Z對生物學(xué)現(xiàn)象進行描述，如此會使其在考試當中失利。教師在教學(xué)中利用日常化的語言進行重難點知識的講解，是一種良好的教學(xué)手段，但教師應(yīng)在學(xué)生理解知識后，引導(dǎo)學(xué)生運用專業(yè)化的生物術(shù)語對知識進行描述、總結(jié)。在日常的教學(xué)、交流當中，要求學(xué)生以專業(yè)化的術(shù)語來描述生物學(xué)現(xiàn)象，以此來培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)專業(yè)術(shù)語的運用能力。例如：在進行“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”教學(xué)時，教師可以通俗地來進行知識的講解：孩子像爸爸、媽媽是連續(xù)遺傳，而孩子像爺爺奶奶或外公外婆則是隔代遺傳。通過這種講解方式，可以使學(xué)生更好地理解什么是隔代遺傳，什么是連續(xù)遺傳。但教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生進行生物學(xué)術(shù)語的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生在理解遺傳知識后，可以運用生物學(xué)術(shù)語描述這一生物現(xiàn)象[3]。

（四）利用“生活化”教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容

教師在課堂之上應(yīng)利用“生活化”的教學(xué)資源，對課堂內(nèi)容進行豐富，以活躍學(xué)生的思維為前提，使學(xué)生能夠更深刻地掌握課堂知識。這就要求教師在課前做好充分的準備，利用多元化的素材來引導(dǎo)學(xué)生展開高效的學(xué)習(xí)。同樣以“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”教學(xué)為例，教師可以鼓勵學(xué)生列舉一些自家種植的植物，并將其帶到教室，組織學(xué)生觀察其生長特點，促使學(xué)生能夠更容易地掌握相關(guān)生物學(xué)知識。

結(jié)束語

課改后教學(xué)目標發(fā)生了相應(yīng)的改變，以往的教學(xué)手段已不能更好地促進學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。應(yīng)用“生活化”的教學(xué)策略，可以以學(xué)生喜聞樂見的形式展開教育教學(xué)活動。另外“生活化”的教學(xué)方式還可以在提高教學(xué)質(zhì)量的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生的綜合能力得到提升。因此，在高中生物的教學(xué)過程當中非常有必要應(yīng)用“生活化”的教學(xué)策略，如此方能以學(xué)生更容易理解的方式展開教育教學(xué)活動，促進學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻

[1]宋鳴芳.高中生物教學(xué)“生活化”策略的實踐研究[J].考試周刊，2018（5）：157.

[2]朱丹.淺談高中生物“生活化”教學(xué)策略的實踐研究[J].理科考試研究：高中版，2015，22（8）：91.

[3]普瓊扎西.高中生物“生活化”教學(xué)策略的實踐探討[C]//2017年9月全國教育科學(xué)學(xué)術(shù)科研成果匯編.2017.