徐素芬

摘 要：《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)開展教學(xué)，貫徹素養(yǎng)為本理念，引領(lǐng)學(xué)生自主探究知識，并形成良好的理性思維與解決問題的能力，切實提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);課堂設(shè)計;策略

高中化學(xué)知識的抽象性與邏輯性較強(qiáng)，而該學(xué)科知識也產(chǎn)生于實際生產(chǎn)、生活并加以發(fā)展。教師在教學(xué)中通過為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生積極主動參與化學(xué)實驗操作活動，經(jīng)歷知識形成過程，強(qiáng)化探究意識，提高化學(xué)教學(xué)效率。

一、打造智慧課堂培養(yǎng)創(chuàng)新意識

當(dāng)前，快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)推動著科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，人們在日常生活與工作中接觸各種類型移動設(shè)備，這無疑給生活和工作提供了極大便利。許多具有先進(jìn)功能的信息技術(shù)與設(shè)備成為教師構(gòu)建智慧課堂的主要工具，有效打破了時空限制，提高了教學(xué)與學(xué)習(xí)效率。高中化學(xué)課程最為顯著的特征即有著較強(qiáng)的抽象性，正因如此，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對化學(xué)學(xué)科提出不同于其他學(xué)科的要求。在高中化學(xué)學(xué)科中打造智慧課堂有利于強(qiáng)化學(xué)生探究合作意識與思維能力，提高化學(xué)教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論更重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)并將其作為目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮潛在創(chuàng)造力，借助自主學(xué)習(xí)主動構(gòu)建知識體系。在智慧課堂中運(yùn)用平板電腦有利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新意識，其中因平板電腦便于攜帶，高中化學(xué)教師在備課后可及時為學(xué)生推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源，引領(lǐng)學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)。事實上，平板電腦學(xué)生端有很多可利用的自主學(xué)習(xí)資源，學(xué)生按照化學(xué)教師提供的課前預(yù)習(xí)單瀏覽電子教材，查閱電子資源包中涵蓋的學(xué)習(xí)文件，隨即完成相關(guān)練習(xí)。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到問題時可運(yùn)用平板電腦及時與教師或其他學(xué)生溝通交流，發(fā)揮集體力量答疑解惑。學(xué)生可在課下自主安排學(xué)習(xí)時間，并在此過程中發(fā)揮平板電腦優(yōu)勢，合理利用時間完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

以“電解質(zhì)”教學(xué)為例，電解質(zhì)與人類現(xiàn)實生活有著緊密聯(lián)系。很多化學(xué)反應(yīng)都在水溶液中進(jìn)行，因而有必要讓學(xué)生理解與掌握電解質(zhì)和非電解質(zhì)相關(guān)知識。教師在講解該章節(jié)知識時需提前準(zhǔn)備多媒體課件、課前學(xué)習(xí)單、學(xué)習(xí)資源包，通過為學(xué)生展示多媒體課件呈現(xiàn)電解質(zhì)內(nèi)容框架。課前學(xué)習(xí)單包括要求課下運(yùn)用平板電腦瀏覽電子教材知識內(nèi)容，學(xué)習(xí)資源包涵蓋電離方程式以及應(yīng)用，離子反應(yīng)條件以及應(yīng)用等知識，學(xué)生根據(jù)化學(xué)教師提供的課前學(xué)習(xí)單在課下運(yùn)用平板電腦自主學(xué)習(xí)，瀏覽電子教材并根據(jù)相關(guān)知識內(nèi)容與師生互動交流，完成資源包中學(xué)習(xí)內(nèi)容并完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。隨即教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入混合式學(xué)習(xí)階段，先提出相關(guān)問題：“為什么手上有汗的人接觸電器時，要提醒其小心觸電？能解釋上述現(xiàn)象嗎？”學(xué)生紛紛回答：“因為手心里有汗！”“汗里有鹽分且咸的?！彪S即教師歸納總結(jié)：“當(dāng)手上有汗水時，汗水中的鹽分會發(fā)揮導(dǎo)電作用，如果用帶有汗水的手觸碰電器，十分容易觸電?！彪S即教師指導(dǎo)學(xué)生在智慧課堂中開展導(dǎo)電性實驗，分別觀察氫氧化鈉、鹽酸、酒精、氯化鈉、蔗糖等物質(zhì)是否能導(dǎo)電或在何種狀態(tài)下會導(dǎo)電。學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)并表示，氯化氫晶體、氯化氫氣體以及氫氧化鈉固體溶于水后會導(dǎo)電，也有學(xué)生表示氯化鈉晶體和氫氧化鈉固體受熱融化時也會導(dǎo)電。通過觀察實驗加強(qiáng)師生、生生間合作交流，鍛煉學(xué)生合作能力的同時深化其對電解質(zhì)與非電解質(zhì)知識的理解。打造智慧課堂的目的之一在于發(fā)展學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生潛在創(chuàng)新意識，促使學(xué)生在理解傳統(tǒng)理論知識的基礎(chǔ)上發(fā)揮主觀能動性，并掌握更多的學(xué)習(xí)技巧，達(dá)到多元分析與解決問題的目的，逐漸建立符合自身情況的學(xué)習(xí)體系，提升綜合素質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

問題情境法是課堂教學(xué)常見教學(xué)方式，即教師針對教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生提出相關(guān)問題，在于發(fā)揮啟動學(xué)生思維和智慧效果?？v觀高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，雖然大部分化學(xué)教師都具備提問意識，但因提問方式單一或毫無針對性，普遍出現(xiàn)教師提出問題后未等學(xué)生思考就直接說出答案，課堂氛圍極其枯燥，長此以往喪失提問應(yīng)有的作用和意義。對此，高中化學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特征和學(xué)生學(xué)情從多方面提出問題，使學(xué)生深入思考化學(xué)知識，全面調(diào)動學(xué)生探究化學(xué)知識積極性和主動性，提高課堂提問效率和化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。高中化學(xué)教師在設(shè)置問題時應(yīng)注重落實漸進(jìn)性原則，尤其在備課階段針對教材各個知識點從易到難設(shè)置問題，正因如此對化學(xué)教師提出了比以往更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，即教師在充分熟知教材各個知識點并梳理其知識脈絡(luò)，了解各個章節(jié)知識點分布情況。正式授課時可沿著知識脈絡(luò)以及順應(yīng)由易到難原則為學(xué)生講解知識，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)化知識體系，為高效學(xué)習(xí)化學(xué)知識奠定堅實基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)“有機(jī)化合物”相關(guān)知識時，教師提出以下導(dǎo)入性問題：“今天所學(xué)知識與酒有關(guān)，想必大家十分熟悉，哪位同學(xué)知道酒中含有哪些物質(zhì)？”有學(xué)生認(rèn)為是酒精，有學(xué)生認(rèn)為是乙醇。隨即教師告知學(xué)生學(xué)習(xí)乙醇相關(guān)性質(zhì)知識并提出問題：“大家能從里面提出哪些乙醇性質(zhì)？”借助問題指引學(xué)生深入思考知識，教師可在學(xué)生自主思考和探究知識時及時給予點撥和指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解有機(jī)化合物是該章節(jié)所學(xué)知識內(nèi)容，大幅度提高課堂教學(xué)效率。

三、引領(lǐng)學(xué)生思考活躍學(xué)生思維

相關(guān)研究指出，當(dāng)學(xué)生處于生動、愉悅、寬容、溫馨的氛圍中會積極主動配合教師開展教學(xué)活動，甚至敢于提出質(zhì)疑和問題。反之，若學(xué)生未得到教師及時且充分的鼓勵與肯定，質(zhì)疑動力與自信心越來越弱，長此以往就喪失質(zhì)疑能力。對此，教師在核心素養(yǎng)為本引領(lǐng)下需結(jié)合學(xué)科特征，從多方面開展問題質(zhì)疑教學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維，提高教學(xué)效率。高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，自身則扮演合作者、指導(dǎo)者與組織者角色，同時構(gòu)建民主平等、相互合作學(xué)習(xí)與和諧尊重的師生關(guān)系，促使學(xué)生自由交流，鼓勵學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)民主探討。學(xué)生在上述環(huán)境中其心理會逐漸趨于最佳狀態(tài)，進(jìn)而積極主動探索和思考知識。與此同時，高中化學(xué)教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解化學(xué)知識中敢于向權(quán)威的觀點提出質(zhì)疑，逐漸形成良好的質(zhì)疑意識與品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率。

高中化學(xué)教材每個章節(jié)中都有和該章節(jié)知識內(nèi)容有關(guān)的高質(zhì)量素材，在正式教學(xué)中借助上述教材資源積極鼓勵學(xué)生對知識生成過程進(jìn)行再現(xiàn)，由此學(xué)生就會經(jīng)歷積極觀察、思考、類比猜想、聯(lián)想等一系列過程，教師再適當(dāng)引導(dǎo)并積極鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，展開深入且積極的知識探究，提高學(xué)習(xí)效率。質(zhì)疑的基礎(chǔ)之一即提問，如果想要學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中提出有價值問題，教師需重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，在此過程中需發(fā)揮語言優(yōu)勢。在元素與物質(zhì)世界相關(guān)知識講解時，教師可以借助圖書館圖書分類等圖片，設(shè)計相應(yīng)的問題：根據(jù)世界權(quán)威化學(xué)物質(zhì)信息統(tǒng)計機(jī)構(gòu)統(tǒng)計，一共有一億四千多萬個化學(xué)物質(zhì)，怎樣對這些化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類呢？化學(xué)教師需在適當(dāng)時機(jī)指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，直接引入重難點知識。與此同時，教師需在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過舊知引入新知，適時為學(xué)生呈現(xiàn)新問題，借此打破學(xué)生暫時認(rèn)知與知識平衡并基于此形成旺盛的問題意識。講述元素周期表應(yīng)用知識時可先指導(dǎo)學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)的元素周期律與元素周期表知識，再從元素周期表延伸至應(yīng)用詢問學(xué)生該如何解決問題，借助疑問營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和思考。

四、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)探究精神

化學(xué)是高中階段一門重要的理科學(xué)科，教學(xué)中注重學(xué)生思維能力和探索能力培養(yǎng)。以核心素養(yǎng)為本，在高中化學(xué)教學(xué)中，設(shè)計課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，逐漸形成良好的化學(xué)知識素養(yǎng)。在具體課堂探究中，借助任務(wù)開展引導(dǎo)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索，優(yōu)化課堂教學(xué)思路，進(jìn)一步提高學(xué)生探索能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神。在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)深入分析教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計。在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)之后，還需要給予學(xué)生探究空間和時間，讓學(xué)生開展探究活動，結(jié)合學(xué)生探究情況，做出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)評價。

例如：在“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)中，通過探究教學(xué)活動，加深學(xué)生宏觀和微觀認(rèn)識，借助相應(yīng)的實驗活動，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神。在課堂探究中，設(shè)計課堂學(xué)習(xí)任務(wù)1：探究食品脫氧劑的作用。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，向?qū)W生展示月餅盒中的小包裝袋，并且提出相應(yīng)的問題：“為什么包裝盒內(nèi)會放小包裝袋？小包裝袋里面有什么物質(zhì)？有什么樣的作用？”通過這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生實驗探究，掌握其中的化學(xué)原理。借助這些生活中常見的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生探究興趣，開展實驗設(shè)計和探究活動，引導(dǎo)學(xué)生從生活世界進(jìn)入到化學(xué)世界。學(xué)習(xí)任務(wù)2：探究氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。通過上述宏觀表象的認(rèn)識，學(xué)生對實驗原理有所了解，從宏觀向微觀轉(zhuǎn)化，構(gòu)建相應(yīng)的氧化還原反應(yīng)模型，并且結(jié)合化學(xué)原理的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生開展課堂討論活動。在活動中，讓學(xué)生針對汽車尾氣綠色化處理，設(shè)計和討論想用的方案。如：“汽車尾氣中有哪些主要成分？怎樣才能將有毒有害物質(zhì)轉(zhuǎn)化成無毒無害物質(zhì)？利用氧化反應(yīng)原理怎么解決這個問題？”通過這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)，讓學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，搜集相關(guān)資料，設(shè)計相應(yīng)的處理方案，并且針對處理方案開展討論和交流活動。通過這樣的課堂學(xué)習(xí)和探究，加深學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的理解，了解其在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，深刻體會氧化還原反應(yīng)的學(xué)科價值和社會價值，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。通過這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，從實驗探究到學(xué)科本質(zhì)，提出氧化還原反應(yīng)認(rèn)識的變化，通過其社會價值的認(rèn)識，體現(xiàn)出綠色化學(xué)理念，提高學(xué)生科學(xué)探究能力的同時，樹立學(xué)生良好的社會責(zé)任感。

結(jié)束語

總之，基于核心素養(yǎng)為理念的高中化學(xué)課堂應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生主體作用，引領(lǐng)學(xué)生自主探究知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生理性認(rèn)識所學(xué)化學(xué)知識，并合理應(yīng)用于實際問題分析與解決，提高化學(xué)教學(xué)效率，實現(xiàn)預(yù)期課程標(biāo)準(zhǔn)。

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