摘 要：新課程、新教材和新高考背景下需要每一位教師探索如何在學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下開(kāi)展教與學(xué)，新的教學(xué)需要運(yùn)用新理念在新目標(biāo)引領(lǐng)下開(kāi)發(fā)新載體、創(chuàng)設(shè)新路徑。筆者基于課題研究發(fā)現(xiàn)以“學(xué)歷案”為載體、從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角開(kāi)展以“三環(huán)九步進(jìn)階學(xué)習(xí)”為路徑可以發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：三環(huán)九步;核心素養(yǎng)發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材、新高考方案、新的育人目標(biāo)需要新的教育教學(xué)理念、新的操作方式和新的實(shí)施路徑，基于課題研究探索構(gòu)建“三環(huán)九步進(jìn)階學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)路徑，該路徑倡導(dǎo)教師主導(dǎo)下學(xué)生主體、學(xué)為中心，其主要特征就是指向?qū)W科核心素養(yǎng)，突出自主和合作學(xué)習(xí)、引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)、推動(dòng)自主評(píng)價(jià)?！叭h(huán)九步進(jìn)階學(xué)習(xí)”將某一單元學(xué)習(xí)分為課前自主、課堂自助、課后自評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)，課前自主環(huán)節(jié)包括“學(xué)會(huì)新知、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題”三個(gè)步驟，課堂自助環(huán)節(jié)的每個(gè)學(xué)習(xí)主題均包括“合作初探、師導(dǎo)深探、評(píng)價(jià)進(jìn)階”三個(gè)步驟，課后自評(píng)環(huán)節(jié)分為“導(dǎo)圖構(gòu)建、目標(biāo)檢測(cè)、評(píng)價(jià)進(jìn)階”三個(gè)步驟，三個(gè)環(huán)節(jié)九個(gè)步驟均按照學(xué)習(xí)的邏輯閉合循環(huán)進(jìn)階展開(kāi)，力求讓教與學(xué)更加精準(zhǔn)高效，讓學(xué)生的素養(yǎng)得到充分發(fā)展。流程圖如圖1所示。

圖1 “三環(huán)九步進(jìn)階學(xué)習(xí)”邏輯流程圖：

一、“三環(huán)九步進(jìn)階學(xué)習(xí)”的價(jià)值追求

“進(jìn)階學(xué)習(xí)”是在“臺(tái)階式教學(xué)”的基礎(chǔ)上演變發(fā)展而來(lái)的。而“三環(huán)九步”卻給人感覺(jué)“紛繁復(fù)雜”，第一個(gè)感覺(jué)是：需要這么復(fù)雜的程序嗎？不是說(shuō)大道至簡(jiǎn)嗎？實(shí)踐的結(jié)果給出的答案是：“不僅需要，而且必要?！?/p>

（一）“三環(huán)九步進(jìn)階學(xué)習(xí)”強(qiáng)化教師主導(dǎo)

“三環(huán)九步進(jìn)階學(xué)習(xí)”旨在強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用，需要教師展開(kāi)三個(gè)“深入研究”才能更好地組織實(shí)施教學(xué)。首先是深入研究所任教學(xué)科，包括教材（結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵以及教材變化的導(dǎo)向）、課程標(biāo)準(zhǔn)（標(biāo)準(zhǔn)的變遷、核心素養(yǎng)及發(fā)展水平、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)）、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)（知識(shí)內(nèi)在的體系以及外延），讓教師始終在學(xué)術(shù)上擁有更高站位、更宏觀視角，以利于統(tǒng)籌、整合、重組教學(xué)資源。其次是深入研究學(xué)生，包括學(xué)生的特點(diǎn)（追求、情感、不足、潛力……）、認(rèn)知起點(diǎn)（知識(shí)能力起點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律）、發(fā)展需要（生涯規(guī)劃、學(xué)科發(fā)展定位），讓教學(xué)行為更好地與學(xué)生匹配。最后是深入研究自我，研究自己的教學(xué)理念、研制自己的教學(xué)策略及手段、研究自己的專(zhuān)業(yè)理解，讓自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和個(gè)性風(fēng)格與學(xué)科和學(xué)生找到最佳結(jié)合點(diǎn)，打造適切的教學(xué)資源和個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格?；谌齻€(gè)“深入研究”，輔以富有邏輯內(nèi)涵的“五問(wèn)”表格（見(jiàn)表1）引領(lǐng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主評(píng)價(jià)。

（二）“三環(huán)九步進(jìn)階學(xué)習(xí)”突出學(xué)生主體

“三環(huán)九步進(jìn)階學(xué)習(xí)”旨在突出“學(xué)生主體、學(xué)為中心”，教師作用是基于學(xué)生立場(chǎng)推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程。首先，站在學(xué)生立場(chǎng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓目標(biāo)與學(xué)生高度關(guān)聯(lián)并統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。其次，基于學(xué)生立場(chǎng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓活動(dòng)為載體構(gòu)建“師生互動(dòng)”“學(xué)生自我對(duì)話(huà)”和“生生同伴互助”三位一體的立體課堂，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。還要基于學(xué)生立場(chǎng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，讓指向目標(biāo)的可觀察、可測(cè)量、可達(dá)成的評(píng)價(jià)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主檢測(cè)、尋找證據(jù)推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)階。最后，站在學(xué)生立場(chǎng)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)載體——“學(xué)歷案”，讓學(xué)生在“學(xué)歷案”幫助下用“三問(wèn)”引導(dǎo)驅(qū)動(dòng)自主、自發(fā)開(kāi)展學(xué)習(xí)（見(jiàn)表2）。

（三）“三環(huán)九步進(jìn)階學(xué)習(xí)”創(chuàng)新學(xué)習(xí)路徑

“三環(huán)九步進(jìn)階學(xué)習(xí)”旨在創(chuàng)新學(xué)習(xí)路徑，倡導(dǎo)教師通過(guò)改變教學(xué)行為去引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)行為。“學(xué)習(xí)金字塔”理論說(shuō)明變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、調(diào)動(dòng)多種感官綜合運(yùn)用于學(xué)習(xí)過(guò)程（如自主、合作、探究、展示、交流）等可以大幅度提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率?！叭h(huán)九步進(jìn)階學(xué)習(xí)”以學(xué)歷案為載體，以富有邏輯的問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主感知、合作探究、評(píng)價(jià)進(jìn)階，從而引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，自主尋找并發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的邏輯關(guān)系，最終自然實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“自主生長(zhǎng)”，從而建構(gòu)知識(shí)、掌握方法、發(fā)展素養(yǎng)。

二、“三環(huán)九步進(jìn)階學(xué)習(xí)”的邏輯設(shè)計(jì)

“三環(huán)九步進(jìn)階學(xué)習(xí)”開(kāi)發(fā)出供自主學(xué)習(xí)所需的校本化的學(xué)習(xí)載體——“學(xué)歷案”，“學(xué)歷案”包含供自主學(xué)習(xí)的“預(yù)習(xí)單”、供合作學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)單”、供評(píng)價(jià)進(jìn)階的“評(píng)價(jià)單”，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課前自主、課堂自助、課后自評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）課前自主環(huán)節(jié)開(kāi)啟學(xué)習(xí)之門(mén)

新課程和新課標(biāo)背景下鼓勵(lì)學(xué)生的自我對(duì)話(huà)，包括學(xué)生與學(xué)習(xí)目標(biāo)的對(duì)話(huà)、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的對(duì)話(huà)、學(xué)生與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的對(duì)話(huà)?；趯W(xué)科內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的“預(yù)習(xí)單”，用于引導(dǎo)學(xué)生基于自我對(duì)話(huà)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，通過(guò)三步實(shí)現(xiàn)課前自主目標(biāo)的達(dá)成。

第一步：學(xué)會(huì)新知。學(xué)生以預(yù)習(xí)單為載體，基于已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，通過(guò)查閱資料、自主探究等方式學(xué)會(huì)部分知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)。通過(guò)此環(huán)節(jié)學(xué)生自主學(xué)會(huì)的知識(shí)比通過(guò)教師講授而獲得的知識(shí)的效果會(huì)更好，為課堂教學(xué)的高效推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

第二步：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。自主學(xué)習(xí)中必然會(huì)遇到一些解決不了的問(wèn)題，這些問(wèn)題就構(gòu)成了學(xué)生的認(rèn)知不平衡。皮亞杰認(rèn)為“個(gè)體的認(rèn)知不平衡有助于學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系，形成認(rèn)知加速”。這些問(wèn)題可以由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，也可以通過(guò)教師批閱“學(xué)歷案”而獲得，這些問(wèn)題是真問(wèn)題，是精準(zhǔn)教學(xué)的寶貴資源和素材，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。

第三步：提出問(wèn)題。將自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題清楚表達(dá)出來(lái)，尋求同學(xué)教師的幫助，是一種意識(shí)、一種能力，更是一種難能可貴的精神。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。此步驟鼓勵(lì)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行梳理，并提出幫助請(qǐng)求，教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)回應(yīng)學(xué)生的需求，助力學(xué)生通過(guò)合作解決問(wèn)題，使其感受到被回應(yīng)、被尊重、被鼓勵(lì)，從而呵護(hù)學(xué)生提出問(wèn)題的積極性，培養(yǎng)提出問(wèn)題的意識(shí)。

課前自主打開(kāi)了學(xué)習(xí)之門(mén)，伴隨著學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題不斷得到解決，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不斷被激發(fā)，尋求解決之道的方法不斷被找到，深度學(xué)習(xí)就自然而然發(fā)生了。

（二）課堂自助環(huán)節(jié)搭建學(xué)習(xí)之梯

依據(jù)“課前自主”中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)“課堂自助”環(huán)節(jié)任務(wù)單——“學(xué)習(xí)單”，“學(xué)習(xí)單”包括若干個(gè)逐步進(jìn)階的學(xué)習(xí)主題，每個(gè)學(xué)習(xí)主題都可以通過(guò)“合作初探、師導(dǎo)深探、評(píng)價(jià)進(jìn)階”三個(gè)進(jìn)階步驟來(lái)完成。

第四步：合作初探。學(xué)生往往更容易接受同齡人的思維和表達(dá)方式，教師基于學(xué)生立場(chǎng)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，設(shè)計(jì)課堂自助任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論、辯論、實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)，進(jìn)行初步合作學(xué)習(xí)，以形成初步認(rèn)知、建立相關(guān)概念、進(jìn)一步提出未解問(wèn)題。此步驟中教師更多的則是傾聽(tīng)、鼓勵(lì)并收集相關(guān)素材，為后續(xù)“師導(dǎo)深探”準(zhǔn)備資源和確定方向。

第五步：師導(dǎo)深探。對(duì)于合作初探中暴露出來(lái)的問(wèn)題，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)“認(rèn)知沖突”引起思維碰撞，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)沿著知識(shí)發(fā)生的路徑，培養(yǎng)深度思維，形成深度學(xué)習(xí)。此步驟中要求教師通過(guò)有限的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，藝術(shù)地組織實(shí)施，讓學(xué)習(xí)不斷得到突破，讓課堂活動(dòng)精彩連連，讓課堂生成超越預(yù)設(shè)而增值。

第六步：評(píng)價(jià)進(jìn)階。每一節(jié)課的學(xué)習(xí)主題不會(huì)只有一個(gè)，在每一個(gè)主題學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)需要及時(shí)評(píng)價(jià)檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成情況，未達(dá)目標(biāo)需要及時(shí)矯正補(bǔ)償直至目標(biāo)達(dá)成;達(dá)到目標(biāo)則可以進(jìn)階進(jìn)入下一主題學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)任務(wù)可以幫助教師找到學(xué)生理解的證據(jù)或?qū)W習(xí)問(wèn)題所在，判斷教學(xué)活動(dòng)是否能夠進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。該步驟是前一主題學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，也是新主題學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

（三）課后自評(píng)環(huán)節(jié)助推自主進(jìn)階

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自我推進(jìn)學(xué)習(xí)而非外力推動(dòng)學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)推動(dòng)而非經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)。教師需要對(duì)課堂學(xué)習(xí)的成效進(jìn)行科學(xué)判斷，開(kāi)發(fā)出供學(xué)生自主評(píng)價(jià)的任務(wù)單——“評(píng)價(jià)單”，助力學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、知識(shí)掌握情況以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。該環(huán)節(jié)分為“導(dǎo)圖構(gòu)建、目標(biāo)檢測(cè)、評(píng)價(jià)進(jìn)階”三個(gè)進(jìn)階步驟。

第七步：思維導(dǎo)圖構(gòu)建。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑺槠闹R(shí)連成線(xiàn)結(jié)成網(wǎng)，能夠幫助學(xué)生有效構(gòu)建知識(shí)體系。因此在每一節(jié)課、每一章結(jié)束后教師要鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建本節(jié)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，助力知識(shí)的體系化構(gòu)建。

第八步：目標(biāo)檢測(cè)。教師精心設(shè)計(jì)分層評(píng)價(jià)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行檢測(cè)，評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)需要以學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的要求為依據(jù)，以強(qiáng)化知識(shí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為目標(biāo)，為后續(xù)的矯正補(bǔ)償或進(jìn)階提供依據(jù)。

第九步：評(píng)價(jià)進(jìn)階。教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)需要明確目標(biāo)達(dá)成的量化標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)應(yīng)的進(jìn)一步要求，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，若檢測(cè)結(jié)果低于合格線(xiàn)則需要及時(shí)進(jìn)行矯正補(bǔ)償，夯實(shí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，若檢測(cè)結(jié)果高于合格線(xiàn)或矯正補(bǔ)償合格方可進(jìn)階進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)。該步驟是前一單元學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，也是新單元學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

三、落地生根：“三環(huán)九步進(jìn)階學(xué)習(xí)”的探索實(shí)踐

“三環(huán)九步進(jìn)階學(xué)習(xí)”在服務(wù)于“物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)方面具有較強(qiáng)的實(shí)用性，筆者以人民教育出版社普通高中教科書(shū)2019年版物理必修第一冊(cè)第一章第4節(jié)“速度變化快慢的描述——加速度”為例進(jìn)行了探索實(shí)踐。

（一）課前自主環(huán)節(jié)活動(dòng)引領(lǐng)。本環(huán)節(jié)通過(guò)“預(yù)習(xí)單”引導(dǎo)學(xué)生在課前開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，初步建構(gòu)速度變化、加速度的概念，利于形成物理觀念發(fā)展科學(xué)思維。

[課前自主]根據(jù)以下信息，完成下表，并回答問(wèn)題。

某競(jìng)賽跑車(chē)A：4s內(nèi)速度由2m/s達(dá)到30m/s;

某高速列車(chē)B：120s內(nèi)速度由6m/s達(dá)到30m/s;

某人騎自行車(chē)C：4s內(nèi)速度由2m/s達(dá)到6m/s;

百米跑運(yùn)動(dòng)員D：起跑時(shí)，0.2s內(nèi)速度達(dá)到12m/s。

問(wèn)題：1.以上材料中，誰(shuí)最終的速度最大？誰(shuí)的速度變化最大？

2.誰(shuí)速度變化得最快？你是如何計(jì)算的？前面學(xué)習(xí)的哪個(gè)物理量的定義與之類(lèi)似？

3.區(qū)分比較“速度、速度變化量、速度變化率”的不同。

（二）課堂自助環(huán)節(jié)進(jìn)階驅(qū)動(dòng)。本環(huán)節(jié)通過(guò)“學(xué)習(xí)單”引導(dǎo)學(xué)生合作討論、交流展示，進(jìn)一步解決問(wèn)題，加深對(duì)加速度概念的理解與認(rèn)知。將本節(jié)內(nèi)容分成“加速度概念建立與理解、加速度概念運(yùn)用與發(fā)展、加速度概念拓展與延伸”三個(gè)進(jìn)階上升的學(xué)習(xí)主題，通過(guò)知識(shí)的進(jìn)階、思維的進(jìn)階和能力的進(jìn)階不斷助力學(xué)生對(duì)加速度概念的理解與運(yùn)用，利于發(fā)展科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

活動(dòng)一：加速度概念建立與理解——引導(dǎo)自主遷移，結(jié)合前面所學(xué)速度概念的建構(gòu)說(shuō)說(shuō)加速度概念如何建構(gòu)？表達(dá)式、單位、標(biāo)矢量和你對(duì)它的理解。

活動(dòng)二：加速度概念運(yùn)用與發(fā)展——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，在情境中進(jìn)一步理解加速度的概念，并在加速度公式運(yùn)用過(guò)程中體會(huì)加速度方向的理解。

某物體正以大小為6m/s的速度向右運(yùn)動(dòng)，

情境1：若在水平向右的恒力作用下，0.2s后速度大小變?yōu)?m/s向右運(yùn)動(dòng)，求小球速度的變化量和加速度;

情境2：若在水平向左的恒力作用下，0.2s后速度大小變?yōu)?m/s向右運(yùn)動(dòng)，求小球速度的變化量和加速度;

情境3：若該物體與墻碰撞后以4m/s的速度反彈，若小球與墻接觸的時(shí)間為0.01s，求小球速度的變化量和加速度。

活動(dòng)三：加速度概念拓展與延伸——從v-t圖像角度看加速度。

1.根據(jù)圖1中物體A的v-t圖像，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)比較A在Δt1、Δt2和Δt3時(shí)間內(nèi)的加速度。

2.根據(jù)圖2中的v-t圖像比較物體B、C的加速度大小，并初步總結(jié)如何從v-t圖像中讀取并分析加速度。

3.分析圖3中的v-t圖像判斷物體加速度變化情況。

（三）課后自評(píng)環(huán)節(jié)承前啟后。本環(huán)節(jié)一方面引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解繪制思維導(dǎo)圖幫助構(gòu)建知識(shí)體系，另一方面通過(guò)“評(píng)價(jià)單”呈現(xiàn)分層評(píng)價(jià)檢測(cè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力水平對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。在自主評(píng)價(jià)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求幫助，教師可以開(kāi)展個(gè)性化的輔導(dǎo)或統(tǒng)一矯正補(bǔ)償。課后分層自評(píng)讓學(xué)生收獲信心、體會(huì)成功、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情、推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)階，利于發(fā)展科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

“核心素養(yǎng)”的發(fā)展與提升，絕不是輕而易舉之事。沒(méi)有“三環(huán)九步”這樣復(fù)雜的程序與精心打造，是難以達(dá)到理想的境界的。在任何時(shí)代背景下教師都需要認(rèn)真地教，但教永遠(yuǎn)無(wú)法替代學(xué)生的學(xué)，“三環(huán)九步進(jìn)階學(xué)習(xí)”就是在教師設(shè)計(jì)“教”的同時(shí)更加注重設(shè)計(jì)“學(xué)”，更加注重引導(dǎo)“學(xué)”，在學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)更學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而全面促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：章忠春（1978—），男，漢族，南京市第十四中學(xué)，大學(xué)本科，高級(jí)教師。研究方向：教育教學(xué)改革與實(shí)踐。