姚榮華

摘 要：本文立足于高中語文教育實(shí)踐，以課堂提問為切入點(diǎn)，依次分析與探討了高中語文課堂提問的價值、存在的突出問題以及具體可行的應(yīng)對與解決策略。旨在推動更多的高中語文教育同仁重視語文課堂問題的設(shè)置，合理安排問題、精確提出問題，從而推動學(xué)生更好、更有效率地學(xué)習(xí)語文知識，收獲滿滿的語文素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文;課堂提問;價值;問題;策略

課堂提問是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。大量的教育實(shí)踐已經(jīng)充分表明了，高質(zhì)量的課堂提問能使得課堂教學(xué)效益得到充足的保障，師生共同獲益。身為一名高中語文學(xué)科教師，我在自身的語文教育實(shí)踐中便高度重視課堂提問這一重要環(huán)節(jié)，想方設(shè)法提升語文課堂問題的含金量，取得了頗豐的教育效果，學(xué)生也切實(shí)從一個個小的問題中獲得了大大的成長與發(fā)展。以下，我僅結(jié)合自身的語文教育實(shí)踐針對高中語文課堂有效提問這一問題發(fā)表個人的淺顯認(rèn)識與看法。

一、高中語文課堂提問的價值

首先，我將對高中語文課堂提問所存在的突出價值進(jìn)行簡單闡述，這是本文研究的重要理論基礎(chǔ)所在。

（一）凝聚學(xué)生課堂注意力

雖然隨著年齡的增長，高中階段學(xué)生的注意力較之中小學(xué)生來講有了明顯的增長，但長時間停留在單一事物中，即使是高中生們也不免出現(xiàn)注意力渙散、分神等情況。這種狀態(tài)顯然并不利于學(xué)生高質(zhì)量課堂學(xué)習(xí)效果的獲得。因此，若是高中語文教師在課堂教學(xué)中有意識地設(shè)置些許問題，以一個個問題面向?qū)W生進(jìn)行提問，相信能在很大程度上凝聚學(xué)生的注意力，使得他們能在出現(xiàn)精神渙散的情況時被一個個問題重新拉回到語文課堂上來。這是高中語文課堂設(shè)置問題的突出價值之一。

（二）幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況

要想更好地面向?qū)W生進(jìn)行知識的講解與傳授，教師有必要且必須掌握與了解學(xué)生對所學(xué)知識的實(shí)際掌握情況，如此，才能進(jìn)行有的放矢、有針對性的施教，從而大大保障課堂教學(xué)的效益及其質(zhì)量。但教師畢竟不是學(xué)生，要想清晰而全面地了解學(xué)生的所思所想存在著極大的困難，這時，以課堂提問為切入點(diǎn)，從學(xué)生所給出的問題答案中便能很好地知道學(xué)生學(xué)習(xí)中未能攻克的知識點(diǎn)，所存在的不足，已經(jīng)理解并扎實(shí)掌握的內(nèi)容等?？梢哉f，科學(xué)適宜的課堂提問有助于教師精準(zhǔn)把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以便為后續(xù)的教學(xué)調(diào)整與優(yōu)化提供充足的依據(jù)。這也是高中語文課堂設(shè)置合理問題的突出價值所在。

二、高中語文課堂提問存在的問題

縱觀當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)課堂提問的質(zhì)量有時并不盡如人意，其暴露出了諸多問題，導(dǎo)致課堂提問流于形式，未能充分發(fā)揮出其應(yīng)有的效用與價值。具體來講，高中語文課堂提問的不足主要表現(xiàn)為如下幾個方面：

（一）為了提問而提問，提問流于形式

在高中語文課堂教學(xué)中，我們很容易注意到這樣一種情況，即很多時候教師所設(shè)置的問題與學(xué)生課堂上所學(xué)到的語文知識之間并無聯(lián)系，教師為了提問而提問，導(dǎo)致的結(jié)果往往是課堂問題難以起到為課堂教學(xué)所服務(wù)的應(yīng)有目的，自然也難以推動學(xué)生收獲深刻的學(xué)習(xí)認(rèn)知。這顯然是制約高中語文課堂提問質(zhì)量的一個突出不良因素。

（二）提問不遵循難易規(guī)律，無法調(diào)動學(xué)生的思考熱情

在高中語文課堂提問中還存在著這樣一種情形，即教師未能全面分析所教學(xué)的語文內(nèi)容，很容易想到什么便提問什么，而未能全面遵守學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律與思考特點(diǎn)，這便導(dǎo)致學(xué)生在剛剛結(jié)束了過難問題的思考之后，馬上面臨的是難度過低的問題，從而喪失思考與回答的熱情，更有甚者，教師跳過簡單的問題直接面向?qū)W生進(jìn)行超難問題的提問與設(shè)置，這也使得學(xué)生由于感覺難度過大而選擇放棄。從這一層意義展開來講，不遵循難易規(guī)律，貿(mào)然進(jìn)行課堂提問的設(shè)置，很難充分調(diào)動起學(xué)生思考與回答的積極性，這也是當(dāng)前高中語文課堂提問所暴露出來的一個突出問題。

（三）未給學(xué)生充分的思考時間，導(dǎo)致提問效果難以達(dá)成

在高中語文課堂提問中我們還可以時?？吹竭@樣一種情況，在向?qū)W生進(jìn)行了問題的設(shè)置之后，部分教師未能給學(xué)生充分的思考時間，便急匆匆地宣告答案。這種如同“走場”一般的語文課堂提問，試想又如何推動學(xué)生以問題為載體去思考、去探索、去收獲良好的語文學(xué)習(xí)認(rèn)知呢？預(yù)期中的語文課堂提問效果自然也難以有效達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。這也是高中語文課堂提問所暴露出來的一個極明顯的不足與缺陷。

（四）提問之后未給予學(xué)生及時反饋，致使學(xué)生難以從問題中獲得發(fā)展

另外，困擾高中語文教師及學(xué)生的另外一個突出問題便在于教師在學(xué)生給出了關(guān)于課堂提問的回答之后，往往很容易忽視給予學(xué)生關(guān)于回答的及時反饋，通常都是簡單地令學(xué)生坐下，卻未能深入剖析與評價學(xué)生所給出答案背后所蘊(yùn)含的眾多因素。這也使得不少高中學(xué)生認(rèn)為回答問題更像是機(jī)械式地完成了教師所布置下來的任務(wù)，并不是自己應(yīng)當(dāng)積極主動去完成的一項(xiàng)事情。這對于學(xué)生思考問題的熱情、積極回答的主動性等所產(chǎn)生的負(fù)面影響顯然較大。這也是制約高中語文課堂提問質(zhì)量始終未能獲得理想發(fā)展的一個突出原因所在。

三、高中語文課堂提問的有效應(yīng)對策略

在明確了高中語文課堂提問所遇到的問題、所面臨的困難與不足之后，接下來，我將結(jié)合具體實(shí)例闡述與探討有助于高中語文課堂提問有效發(fā)展的突出應(yīng)對策略。相對應(yīng)的，其也體現(xiàn)在四個主要方面：

（一）立足所教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)置語文課堂問題

課堂教學(xué)中的任何一個舉動都應(yīng)當(dāng)是為課堂教學(xué)所服務(wù)的。課堂提問亦然。因此，高中語文教師一定要從所教學(xué)的語文內(nèi)容出發(fā)有針對性地設(shè)置課堂提問，讓課堂提問為語文教學(xué)所服務(wù)，為幫助學(xué)生更好地理解語文知識所服務(wù)。例如：在教學(xué)《荷塘月色》這一課文時，教師便不能貿(mào)然向?qū)W生提問“荷塘月色美不美”等諸如此類無甚營養(yǎng)的問題，而應(yīng)當(dāng)立足文本內(nèi)容，巧妙設(shè)置需要學(xué)生去探索與解決的問題，像“本文寫了作者一次月下散步的經(jīng)歷，作者為什么會在深更半夜的時候去月下散步呢？”“作者當(dāng)時為什么心里頗感不寧靜呢，當(dāng)時的他經(jīng)歷了什么呢？”“作者最終找到了寧靜了嗎”等。這樣一來，以問題為線索，以問題為載體，學(xué)生的注意力始終是集中在課堂上的，始終在圍繞著《荷塘月色》這一課文來思考與探索的。這對于學(xué)生收獲閱讀理解與認(rèn)知顯然將真正產(chǎn)生作用。立足所教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)置語文課堂問題，對于優(yōu)化高中語文課堂提問質(zhì)量的作用顯而易見。

（二）遵循難易規(guī)律，巧妙安排語文課堂問題

事物的發(fā)展都有其規(guī)律所在，遵循著由易及難的準(zhǔn)則。高中階段學(xué)生突破事物的認(rèn)知時同樣也遵循上述規(guī)律。因此，作為高中語文教師，在進(jìn)行課堂問題的設(shè)置時一定要堅(jiān)持由易及難的原則，科學(xué)而合理地安排語文問題。例如：在教學(xué)《記念劉和珍君》這一課文時，我便有意識地從較簡單的問題出發(fā)，一點(diǎn)點(diǎn)加大問題的難度。像針對“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者”這一句話，我就堅(jiān)持由易及難的原則為學(xué)生設(shè)置了如下一連串的問題：“真的猛士”是指什么？“慘淡的人生”是什么意思？“哀痛者和幸福者”分別指什么人？你如何理解“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者”這一句話……就這樣，問題由淺顯的逐漸發(fā)展至深層次的，使得學(xué)生的思維得以一步步縱向延伸與發(fā)展，也使得他們能對作者于《記念劉和珍君》一文中所傳遞出的感情有著更深刻的認(rèn)知與理解?？梢哉f，遵循難易規(guī)律，巧妙安排語文課堂問題，取得了非常理想的教育效果。

（三）留給學(xué)生思考時間，發(fā)揮語文課堂問題功效

課堂提問的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以推動學(xué)生收獲深刻的語文認(rèn)知與理解，同時，也讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效的鍛煉與發(fā)展。因此，作為高中語文教師一定要在設(shè)置語文課堂問題之后留給學(xué)生充足的思考與探索的時間，這是切切實(shí)實(shí)以問題為載體推動學(xué)生去進(jìn)步與發(fā)展的重要保障。例如：在教學(xué)《我與地壇》這一課文時，我便向?qū)W生設(shè)置了如下幾個問題：“作者是怎樣巧妙地將‘我’與地壇聯(lián)系起來的？”“這樣的開頭有什么作用？”待到布置下去這些任務(wù)之后，我又特意留給學(xué)生充足的閱讀與思考時間，鼓勵學(xué)生聯(lián)系上下文內(nèi)容去探索、去分析、去組織語言加以回答。也正是基于此，學(xué)生有了深入的思考之后，他們很容易得出答案“我家離地壇很近”以及園子荒蕪冷落，而‘我’也因殘廢被生活拋棄，兩者同病相憐，這是作者巧妙地將‘我’與地壇聯(lián)系起來的切入點(diǎn)，而這樣做的目的便是為下文的描寫、敘事、抒情打下了良好的基礎(chǔ)，奠定了良好的基調(diào)。留給學(xué)生思考時間對于切實(shí)發(fā)揮語文課堂問題功效，推動高中學(xué)生更好學(xué)習(xí)語文知識所彰顯出的作用顯而易見。

（四）給予學(xué)生及時反饋，讓課堂問題推動學(xué)生發(fā)展

高中階段學(xué)生在做出回答之后也是迫切想得到教師反饋的，這是一種非常正常的心理需求。為此，高中語文教師在學(xué)生給出問題答案之后一定要給予他們及時而恰當(dāng)?shù)脑u價。當(dāng)學(xué)生的回答中存在不足時，教師應(yīng)首先明確指出問題所在，其次便是應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生再接再厲，以堅(jiān)定學(xué)生回答語文問題的信心。而當(dāng)學(xué)生正確且流暢地給出問題答案之后，作為教師則要給予他們積極的肯定與表揚(yáng)，以形成正向的導(dǎo)向與示范作用，使得這名學(xué)生以及其他學(xué)生都能在日后的語文學(xué)習(xí)中認(rèn)真思考、踴躍回答問題。這也是保障高中語文課堂提問質(zhì)量的一個突出因素。

結(jié)束語

課堂提問雖然是課堂教學(xué)中的小小一環(huán)，但其卻發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。為此，作為高中語文教師一定要高度重視課堂提問這一環(huán)節(jié)，并有意識地、有針對性地用對方法，立足所教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況以及學(xué)生具備的實(shí)際水平科學(xué)而合理地設(shè)置問題，并給予學(xué)生及時而科學(xué)的反饋。這樣一來，一個個小小的課堂提問才能切實(shí)發(fā)揮出大大的教育效果，使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)之路變得更加通暢而順利，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也能朝著快速發(fā)展的方向高速邁進(jìn)。

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