范秋生

摘 要：隨著新課程改革全面實施，無疑對傳統(tǒng)教育理念和教學方式形成沖擊，以核心素養(yǎng)為主的教學理念已成為當前教育主流與改革創(chuàng)新重點。高中英語核心素養(yǎng)主要包含思維品質、文化品格、學習能力、語言能力等，結合高中英語閱讀教學，利用多種教學模式，促進學生核心素養(yǎng)提升，培養(yǎng)學生綜合能力。本文通過簡單闡述高中英語核心素養(yǎng)內容，探究高中英語閱讀教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

關鍵詞：高中英語;閱讀課堂;核心素養(yǎng);教學策略

閱讀是高中英語不可缺少的組成，在于培養(yǎng)學生理解分析與歸納總結等多方面能力?？v觀高中英語閱讀教學現(xiàn)狀，多數(shù)教師傾向于為學生講解詞匯、語法等知識，很少引導學生深入解讀文本，造成學生未充分理解閱讀文本，消磨英語學習興趣，故而需要全面改革和創(chuàng)新英語閱讀教學。核心素養(yǎng)是當前教育領域熱議話題，將其融入英語閱讀教學中能較好地強化學生思維品質、文化品格、學習能力、語言能力，提升英語閱讀教學質量，實現(xiàn)預期課程目標。

一、高中英語學科核心素養(yǎng)構成

（一）思維品質

思維品質是英語核心素養(yǎng)目標之一，即個體思維在創(chuàng)新性、批判性、邏輯性等展現(xiàn)出的水平和能力。其中創(chuàng)新性思維強調求異與求新，運用已有知識經(jīng)驗理解學習新知，達到推陳出新效果。批判性思維多體現(xiàn)在質疑與求證的態(tài)度與行為;邏輯性思維多體現(xiàn)在推理、判斷、概括等心智活動。

（二）文化品格

文化品格即對優(yōu)秀文化的認同和對中外文化的理解，換言之是學生在全球經(jīng)濟一體化格局下形成人文修養(yǎng)、文化意識、行為取向。語言與文化緊密相關，學習語言必然要了解其背后涵蓋的文化含義，由此一來才能切實理解和掌握語言。從語言學角度分析得知，學習和講授一種語言可看作教授和學習另一種文化。

（三）學習能力

學習能力即學生通過教師指導和點撥掌握高效學習方式，基于心理學角度而言，學習能力即學生在多種活動中表現(xiàn)出的記憶力、理解能力、注意力、抽象概括能力等。學生英語學習能力與文化意識、思維品質相同，需要從量變延伸至質變，體現(xiàn)在不同階段。

（四）語言能力

一般來說，語言能力涵蓋聽、說、讀、寫四大基礎技能，也涵蓋理解和運用語言知識。換言之語言能力包括理解不同類型文本，掌握英語語言知識程度，運用口語和書面語表達能力以及運用詞匯、語法知識順利書寫語篇等能力。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學有效策略

（一）構建課堂教學情境，培養(yǎng)語言能力

英語作為一門語言學科，在英語知識學習中，借助教學情境創(chuàng)設，幫助學生掌握英語知識和技能。在傳統(tǒng)的高中英語課堂中，單一的教學模式使得英語學習較為枯燥，因此，通過語言情境的構建，開展英語學習活動，完善學生英語知識體系。作為高中英語教師，應當根據(jù)課堂教學內容，以形象化方式構建情境，鍛煉學生語言能力。例如：人教版高中英語必修一“Unit 1 Friendship”的閱讀教學中，本單元的主題是朋友和友誼，借助不同的話題讓學生從不同方面了解友誼的內涵?！坝颜x”是學生非常熟悉的話題，更加貼近學生的實際生活，教師可以引導學生結合自身實際，說一說自己對友誼的理解和看法，構建相應的語言情境，開展閱讀教學活動。教師可以設計這樣的問題：Do you like meeting new friends？ How do you contact your friends？ Do you have many friends？ Are there any new friends of yours in the class？通過這樣的問題設計，學生經(jīng)過思考給出答案，結合學生自身體驗，說出自己對友誼的理解，鍛煉學生口語表達能力。在這樣的基礎上，讓學生閱讀文本內容，幫助學生更好地理解文本，提高閱讀教學有效性。

（二）優(yōu)化課堂學習方式，強化學習能力

高中英語新課程標準對學生提出新的要求，注重體驗式和探究式教學，發(fā)揮學生主動性，幫助學生形成良好的學習方式，提高自主學習能力。因此，教師應當靈活利用信息技術，優(yōu)化課堂學習方式，借助翻轉課堂、微課等方式，主動進行英語閱讀和學習，提高學生學習能力。例如：人教版高中英語必修三“Unit 1? Festivals around the world”的閱讀教學中，本單元主要講述中西方國家傳統(tǒng)節(jié)日和習俗，闡述其典型節(jié)日的起源、飲食以及慶祝方式。在課堂教學之前，教師根據(jù)教學內容設計多個微課視頻。在導入環(huán)節(jié)，教師通過微課課件展示不同國家傳統(tǒng)節(jié)日的圖片，配合相應的英文描述，如節(jié)日名、起源、慶祝方式以及飲食等，讓學生對不同國家傳統(tǒng)節(jié)日有初步的了解。在微課課件中，呈現(xiàn)本單元的重點詞匯和語句，引導學生開展自主學習。在閱讀教學中，利用多媒體播放不同國家慶祝節(jié)日的方式，激發(fā)學生閱讀興趣，加強和學生的溝通與交流，讓學生了解更多的節(jié)日。教師還可以通過微信群或者微課平臺，上傳學習課件，學生自己觀看課件，思考問題，完善學生知識結構，強化自主學習能力。在課堂上，教師根據(jù)學生自學情況，進行針對性的補充，實現(xiàn)高效與構建。學生觀看不同地區(qū)節(jié)日視頻會下意識辨別中外節(jié)日習俗不同之處，在對比分析中深層次理解本土文化認同，提升跨文化認識，活躍思維意識的同時學會從跨文化角度認識世界。

（三）引導學生自主思考，培養(yǎng)思維品質

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，想要培養(yǎng)學生思維品質，需要學生主動思考問題。在傳統(tǒng)的英語課堂中，學生如果回答不上問題，常常采取批評的方式，忽略學生思維品質培養(yǎng)。針對這樣的情況，教師需要加強課堂引導，借助提示性問題，讓學生主動思考，逐漸形成自己對問題的看法和思路，最后得出相應的結果。通過這樣的方式，樹立學生英語學習自信，構建良好的師生關系，鍛煉學生自主學習能力，實現(xiàn)學生思維品質的培養(yǎng)。例如：人教版高中英語必修三“Unit 2 Healthy eating”的閱讀教學中，本單元主要講述的是健康飲食，通過飲食習慣的了解，幫助學生了解健康飲食習慣。在實際的課堂活動中，可以這樣設計問題：What kind of eating habits are healthy eating habits？ What eating habits are introduced in the text？ What are the disadvantages of bad eating habits？ How can we form healthy eating habits？在提出問題之后，讓學生閱讀文本內容并且做出回答。根據(jù)學生的回答，教師給予相應的課堂引導，對文本內容進行分析，找出文本中的關鍵語句，幫助學生理解文本內容。在此基礎上，讓學生再次閱讀文本，對問題進行再次作答。通過這樣的課堂活動方式，引導學生思考和閱讀，結合問題的思考和作答，借助有效的課堂引導，構建高效英語課堂，實現(xiàn)學生思維品質的培養(yǎng)。

（四）開展情感體驗活動，培養(yǎng)文化意識

英語作為一門工具性語言學科，情感體驗是重要的內容，結合課堂教學內容，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，引導學生結合生活體驗，對英語素材進行多元化解讀。同時，借助學生情感體驗，加強對學生的引導和啟發(fā)，鼓勵學生將自己的體驗和理解，借助多種方式展現(xiàn)出來，表達學生內心的真實感受。通過這樣的方式，加深英語語言理解，深入內化英語知識，逐漸形成文化意識。同時，教師通過中西文化的對比和分析，樹立學生跨文化意識，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。例如：人教版高中英語必修二“Unit 1? Culture relics”的閱讀教學中，本單元的主題是文物，在閱讀教學中，教師引入一些歷史片段，幫助學生理解文本內容。之后，教師向學生展示不同國家的文物，讓學生結合所學知識，說一說自己對文物的了解，為閱讀活動做好準備。在文本中講述了“琥珀屋”的建設到消失，介紹了中間的“琥珀屋”的故事，如作為禮物送給彼得大帝，后來因為戰(zhàn)爭，“琥珀屋”消失了。通過學生對文本進行閱讀，了解文物的發(fā)展歷程，同時，教師向學生展示我國圓明園的遺址，并且展示現(xiàn)代技術還原圓明園的視頻，讓學生對中西方文化進行了解和對比，加深文本內容理解，促進學生核心素養(yǎng)進一步提升。

結束語

總之，教育目的在于為社會培養(yǎng)高質量和高水平人才，實現(xiàn)社會的全面發(fā)展。作為英語教師應當結合思維品質、文化意識、學習能力、語言能力等核心素養(yǎng)要求，做好課堂活動設計，改變以往單一教學現(xiàn)狀，促使學生高效理解文本知識，并形成獨立探究思考能力，提高閱讀能力和水平，培養(yǎng)英語綜合素質，有效開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動，對學生未來發(fā)展有著重要現(xiàn)實意義。

參考文獻

[1]張瑞萍.核心素養(yǎng)在英語閱讀教學中的培養(yǎng)[J].山西教育：教學版，2020（1）：63.

[2]胡霞.基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀分析[J].東西南北：教育，2020（6）：0266.

[3]柳旺忠.基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學[J].科技資訊，2020，018（014）：118-119.

[4]余金伶.核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀有效教學初探[J].新課程導學，2020，000（001）：41.

[5]崔曉寒.基于英語學科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學反思[J].中學生英語，2020（24）.

[6]李紅霞.論核心素養(yǎng)視閾下提升高中英語閱讀教學水平的策略[J].校園英語，2020（25）.