裴佳星

摘 要：在新課程改革的大背景下，我國教育正在不斷完善，各門學(xué)科的教學(xué)正在從基礎(chǔ)知識教育向核心素養(yǎng)教育過渡。其中，高中生物教學(xué)也在改革，由于生物核心素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中具有重要地位，所以改革的重點偏向于生物核心素養(yǎng)。基于此，本文首先簡要分析了高中教學(xué)核心素養(yǎng)的意義，緊接著分析核心素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中的意義，最后介紹如何培養(yǎng)高中生物教學(xué)核心素養(yǎng)以此來供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué);核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)并不是一個單獨層面上的東西，而是一個綜合體。它包括了學(xué)習(xí)能力、運用能力以及思考能力等方面，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在我國以往的教育中，大多數(shù)教育方向偏向于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，往往會忽視其他方面的能力，這就導(dǎo)致學(xué)生在成長過程中，學(xué)習(xí)發(fā)展不全面，最終導(dǎo)致學(xué)生性格、行為上存在缺陷。在學(xué)生成長過程中，如果能夠得到全面的素質(zhì)培養(yǎng)，這不僅有利于學(xué)生全面性人格的養(yǎng)成，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

一、高中教學(xué)核心素養(yǎng)的意義

核心素養(yǎng)作為學(xué)生發(fā)展過程中最重要的因素之一，起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、促進學(xué)生全面發(fā)展的作用。當學(xué)生步入高中學(xué)習(xí)時，學(xué)生的心理年齡也會隨著其年齡的增長而增長，其他方面的條件無法滿足學(xué)生成長要求時，就必須做出改變。這時核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就顯得尤為重要。學(xué)生在探尋知識的過程中，需要具備一定的審視能力、鑒別能力，從而能更好地面對學(xué)習(xí)、生活以及工作中出現(xiàn)的挫折等問題。同時，核心素養(yǎng)教學(xué)的開展，也有利于提高教師教學(xué)能力。學(xué)校要想培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，就必須有專業(yè)的教師進行指導(dǎo)教學(xué)。教師在教授學(xué)生知識的同時，自身也要不斷學(xué)習(xí)，通過不斷地學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)能力也在無形中得到提升。因此，高中教學(xué)核心素養(yǎng)工作的開展，既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展，也有利于教師能力的提高。

二、核心素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中的意義

人教版高中生物教學(xué)共有選修一、選修二、選修三、必修一、必修二、必修三六本課本，這六本課本中從細胞特征講到基因組成，內(nèi)容豐富，形式多樣。比如：人教版高中生物必修一提到“細胞中的糖類和脂質(zhì)”“細胞的增殖”等，都是從生物基礎(chǔ)上來講述生物知識。從基礎(chǔ)到深入的研究，具有強烈的層次性，有利于學(xué)生逐步學(xué)習(xí)高中生物課程。但是這些生物課程中的知識僅僅只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一個方面，它們只能為學(xué)生提供理論知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物的過程中，并不局限于知識的積累，而更應(yīng)該開展實踐活動，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的實踐能力。高中生物教學(xué)的核心素養(yǎng)不僅僅在于生物教學(xué)知識的儲備，更在于生物教學(xué)的運用能力，因此培養(yǎng)學(xué)生高中生物教學(xué)核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生更好掌握高中生物知識，同時有助于學(xué)生畢業(yè)以后從事相關(guān)工作，為學(xué)生就業(yè)提供更遠、更開闊的發(fā)展基礎(chǔ)[1]。

三、如何培養(yǎng)高中生物教學(xué)核心素養(yǎng)

（一）開展理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式

學(xué)生在高中生物教學(xué)的課堂上，不僅要學(xué)習(xí)理論知識，更應(yīng)該學(xué)習(xí)實踐知識。學(xué)生實踐能力直接體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)水平上，實踐能力是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要標準之一。從人教版高中生物課本來看，在課程中涉及許多實驗教學(xué)內(nèi)容，教師在開展生物教學(xué)的過程中應(yīng)當將實驗教學(xué)與理論教學(xué)結(jié)合起來，多帶學(xué)生做實驗，通過實驗來學(xué)習(xí)生物知識。讓學(xué)生親自在實踐中獲得生物知識，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。比如：讓學(xué)生自由分組，根據(jù)課本合理規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓小組成員輪流進行實驗操作，提高小組成員每個人的實踐操作能力。實驗結(jié)束后，讓學(xué)生思考實驗過程中出現(xiàn)的問題，并且進行小組討論，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，鞏固學(xué)生所學(xué)知識。

（二）教學(xué)注重核心價值觀的引導(dǎo)

價值觀對學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要，具有良好的價值觀、人生觀，才能在學(xué)習(xí)的道路上越走越遠。為了在生物課程中培養(yǎng)學(xué)生對生命科學(xué)課程的正確價值觀和人生觀，教師應(yīng)在教學(xué)中對學(xué)生進行正確的價值觀引導(dǎo)。堅持以人為本的核心，倡導(dǎo)社會主義核心價值觀。比如：教師可以在課堂上展開關(guān)于價值觀話題的相關(guān)討論，讓學(xué)生自行發(fā)言，提出問題。教師對學(xué)生的問題進行解答的同時，可以在回答過程中涉及對生命知識的思考，引導(dǎo)學(xué)生向著人文價值觀而去。同時多多鼓勵學(xué)生自由討論，主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)展的眼光看待生物話題。在完成課堂知識后的業(yè)余時間，教師應(yīng)多帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走出課本，走出學(xué)校，體驗實驗室之外的生物世界，讓學(xué)生對生命的領(lǐng)悟更加完善[2]。

（三）教學(xué)過程注重開發(fā)學(xué)生探究精神

高中生物教學(xué)涉及實驗操作。實驗操作的目的不僅是為了提升學(xué)生的實踐能力，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，學(xué)生通過實驗自主學(xué)習(xí)，自主探究，自己從實驗中獲取知識。從實驗中獲取知識的過程能夠激發(fā)學(xué)生探究知識的熱情，從而養(yǎng)成學(xué)習(xí)探究精神。養(yǎng)成探究精神，不僅在生物課程上，在其他課程上也具有十分重要的意義。高中生物教學(xué)主要在課堂展開，課堂知識的集中學(xué)習(xí)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識。教師利用課堂，向?qū)W生傳遞生物知識，展現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的多樣性。假如教師將生物教學(xué)看得十分重要，那么學(xué)生也可能會受到教師的影響，從而認真學(xué)習(xí)。因此我們可以得出生物課堂的優(yōu)劣，對學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，具有重大影響。那么如何從生物課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)呢？首先應(yīng)該是教師在生物教學(xué)中的教學(xué)態(tài)度，教師態(tài)度端正，教學(xué)形式多樣，內(nèi)容生動有趣，才能帶動學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。除此之外，教師還應(yīng)該學(xué)習(xí)一系列的教學(xué)方法，從而增強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。課堂討論不僅僅應(yīng)該是學(xué)生之間的討論，也應(yīng)該是教師與學(xué)生之間的討論。教師提出問題讓學(xué)生討論，再讓學(xué)生提出問題，由學(xué)生自行解答，這種探究的過程，不僅僅增長了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是對學(xué)生的探究精神具有重要促進作用。討論的知識往往只是涉及生物知識層面，可能并不具備深度，但是如果教師將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生課后深入研究，并且鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源查閱資料，那么學(xué)生研究出來的結(jié)果，更具深度，而在查閱資料進行深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也會加深對此次知識的認知，加深對該知識點的印象，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。培養(yǎng)探究精神的過程中還可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐邏輯思維，通過實驗過程達到學(xué)生綜合能力的提升，從而促進學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提升[3]。

（四）教學(xué)過程注重學(xué)科交叉融合

在開展生物教學(xué)的過程中，教師應(yīng)重視學(xué)科交叉，重視教學(xué)融合，將生物學(xué)科的核心知識與其他學(xué)科相關(guān)知識結(jié)合起來，讓學(xué)生從多門學(xué)科之間找到學(xué)科共同點，得出結(jié)論，獲取相關(guān)知識。比如：可以將社會責任和生物學(xué)科結(jié)合起來，將德育課程和生物知識結(jié)合起來，用實際解決問題的方法來獲取生物知識。這些實踐的結(jié)果都能直接或者間接地影響學(xué)生對生物學(xué)科知識的探究。除了學(xué)科交叉，教師在教學(xué)中還應(yīng)該注意校內(nèi)與校外教育資源的融合，鼓勵學(xué)生去其他學(xué)校旁聽，將本校生物知識與外校生物知識結(jié)合起來，取長補短，共同促進生物教學(xué)能力，從而全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)[4]。

（五）注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

教師在課堂上傳授的知識僅僅是學(xué)生從教師那獲得的知識，學(xué)生從生物課本上獲得的知識，只是書本知識。為了讓學(xué)生更好地了解課本，更好地學(xué)習(xí)生物知識，學(xué)生應(yīng)該具有強大的自主學(xué)習(xí)能力，這才是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本保障。無論是哪一個學(xué)科，都需要學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，這樣學(xué)生才能快速地學(xué)習(xí)學(xué)科知識，有效解決學(xué)習(xí)問題。與其他學(xué)科一樣，生物這門學(xué)科也不例外。要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，就必須在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上下功夫，只有學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力越強，學(xué)生在教學(xué)中體現(xiàn)的綜合素養(yǎng)，也才會越來越高。生物這門學(xué)科，涉及范圍廣泛，知識點眾多，學(xué)生必須具備知識整合能力，將所學(xué)生物知識結(jié)合起來，將必修一到必修三的課本、選修一到選修三的課本知識結(jié)合起來，在自己腦中形成知識體系，才能更好地掌握生物知識。我們應(yīng)該知道，教師教學(xué)的目的不是讓學(xué)生形成固定的學(xué)習(xí)方式，不是讓學(xué)生照搬書本上的知識，而是培養(yǎng)學(xué)生自我思考的能力。只有學(xué)生學(xué)會自我思考，才能提高自身學(xué)習(xí)能力。要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)該掌握高效的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，選對學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。教師可以在教學(xué)過程中創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)[5]。

我們必須認識到，教師課堂上的教學(xué)只是針對大眾學(xué)習(xí)，對一群人的知識教學(xué)方式，具有普遍性，但是針對特別的學(xué)生，必須采用特別的方法，只有這樣才能提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。為了填補學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的某些空白，教師應(yīng)該在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)時提供思路指導(dǎo)，讓他們在學(xué)習(xí)中明確學(xué)習(xí)方向，減少錯誤，但不應(yīng)該過多干擾學(xué)生學(xué)習(xí)。只有讓他們減少對教師的依賴性，獨立理解課本知識，才能養(yǎng)成獨立思考的能力，將課本知識進行自主運用，自主實驗，自主得出的結(jié)論才能記得更牢。除此之外，教師在開展教學(xué)時，應(yīng)盡量少占用學(xué)生課余時間，減少學(xué)生學(xué)業(yè)負擔，比如：教師應(yīng)適當布置作業(yè)，讓學(xué)生在課余時間，可以自由安排學(xué)習(xí)時間，而不是把大部分時間花在作業(yè)上。重復(fù)的作業(yè)只會增加學(xué)生負擔，并不能真正起到學(xué)習(xí)的作用。繁重的作業(yè)只是讓學(xué)生學(xué)會簡單的復(fù)制，更甚者有些學(xué)生為了應(yīng)付教師的作業(yè)，進行抄襲代寫等行為，這將會導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時間得到的收獲，都是學(xué)生自我探索出來的，這樣的結(jié)果有利于建立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，更加堅定學(xué)習(xí)的信念，起到鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)、迎難而上的作用，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)[6]。

結(jié)束語

綜上所述，我們了解到高中教學(xué)核心素養(yǎng)的重要意義，尤其是高中生物教學(xué)的核心素養(yǎng)更是具有不同凡響的意義。因為教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的行為應(yīng)該得到普遍支持。為了達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)效果，我們針對高中生物課程做出了分析，得出相關(guān)培養(yǎng)策略。首先是對教師教學(xué)的要求，教師在開展教學(xué)過程中，應(yīng)注重理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，樹立學(xué)生正確的價值導(dǎo)向;其次是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的探究精神，幫助學(xué)生養(yǎng)成邏輯思維能力;再次，教師在教學(xué)中還應(yīng)注重學(xué)科交叉，建立學(xué)科之間聯(lián)系，促進學(xué)生對學(xué)科共同點的學(xué)習(xí)和思考;最后，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方法之一。只有學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻

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[2]朱徽.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略[J].考試周刊，2018，000（050）：174.

[3]戴本鑫.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)研究[J].黑龍江科學(xué)，2018，9（14）：73-74.

[4]朱柳娜.高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].讀天下（綜合），2020（8）：0252.

[5]向長琴.芻議如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，000（002）：100.

[6]鄧慶梅.淺談高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑[J].課程教育研究，2018（3）.