林奕斌

摘 要：隨著全新教育形式的普及，素質教育越來越受關注，中學語文教學也隨之發(fā)生了變化，更加注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在當前的教育背景下，中學語文教學需秉持著相同的理念，著重培養(yǎng)學生能力、習慣和素養(yǎng)，使中學生處在良好的教育氛圍下。閱讀是中學語文教學的核心內容之一，整本書閱讀應用較為廣泛，既能開闊學生視野，豐富知識面，也能在閱讀的過程中潛移默化地形成閱讀習慣，提高閱讀能力，增強閱讀實效性。本文首先講述了整本書閱讀的含義，其次分析了中學語文整本書閱讀教學的必要性，最后則提出了實際的創(chuàng)新教學策略。

關鍵詞：中學語文;整本書閱讀;核心素養(yǎng);創(chuàng)新;教學策略

“書籍是人類進步的階梯”，書籍蘊含著絢麗的文化和多彩的精神，而閱讀無疑是獲取的唯一途徑，所以閱讀能力的提升十分必要。閱讀教學對于任何階段都十分重要，而中學生正處在習慣養(yǎng)成的關鍵時期，也是培養(yǎng)能力的最佳時期，目前的閱讀教學多注重單篇教學，整本書涉獵較少，而整本書閱讀具備著顯著的優(yōu)勢，學生通過整本書閱讀，能加強人物形象、寫作手法等方面的學習，積累豐富的文學素養(yǎng)，也能形成良好的閱讀習慣，如圈點、批注等。最為關鍵的是，學生在進行整本書閱讀時，得到了書中人物成長的完整體驗，能豐富自己的精神世界，合理利用整本書閱讀能切實有效地提升語文教學效率。因此初中語文教師應有機結合整本書閱讀優(yōu)勢，有效地開展整本書閱讀，提高中學語文教學質量。

一、整本書閱讀的概念

通常情況下的語文閱讀都是節(jié)選自文學作品，教師在教學時內容、形式都較為單一，學生對教學內容的感知有限。而整本書閱讀顧名思義就是從整體出發(fā)，對書籍的布局、內容進行思考。整本書閱讀指的是針對寫作背景、寫作內容、作者等進行有機整合，對其進行整體把控，利用泛讀、精讀、課外和課內閱讀融合的方式，對文學作品進行全方位的賞析[1]。整本書閱讀有著一定的綜合性，學生在這樣的過程中能掌握閱讀技巧，并逐步形成良好的閱讀習慣，從而提升閱讀能力，發(fā)揮學生的主觀能動性。整本書閱讀應是“以學生為主體”，教師擔當學生的引導者、組織者。整本書閱讀的方法要結合實際的閱讀材料而定，采取最為合理的方式，并且輔以教師的即時評價。閱讀的時間不只是局限在課堂上，在教師幫助學生形成正確的閱讀技巧和良好的閱讀習慣基礎上，適當擴展課外閱讀資源，促進學生個性化發(fā)展。

二、語文整本書閱讀教學的必要性

中學語文閱讀教學的根本目的就是培養(yǎng)學生閱讀能力，學會如何鑒賞文學作品，從而汲取其中的精髓，豐富精神世界[2]。在新的教學形式下，更注重學生的自主學習，所以整本書閱讀正符合這一教學理念，能為教學模式的轉變奠定基礎。

（一）拓展閱讀空間

當前的中學語文教學局限性較強，注重教材內容的教學，長此以往，學生的視野就僅局限在教材知識中，閱讀不夠全面、通透，知識的理解較為片面，并且閱讀空間的狹窄，限制了學生的自主學習，閱讀能力的培養(yǎng)也就無從說起，單憑借基本教材內容中的知識，閱讀空間是有限的[3]。因此，教師必須要借助整本書閱讀，拓展閱讀空間，學生閱讀了更多的文學作品后，見識了不同的題材、寫作手法等，視野得到了開闊，豐富了知識面。精神世界的充盈，就能促進健全人格的塑造，培養(yǎng)學生良好的精神氣質，所以整本書閱讀有著十分深遠的意義，需充分重視起來。

（二）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

整本書閱讀符合當下培養(yǎng)素質的根本任務，注重閱讀方法的掌握。學生在進行整本書閱讀時，無疑閱讀更加精細，這就利于理解能力的提高，并且得到個性化的情感體驗，提高閱讀興趣，在興趣的驅使下進行閱讀，從而形成良好的閱讀習慣，對學生發(fā)展而言，形成良性的循環(huán)。閱讀本就應該由興趣激起的，而不是出于某一目的，學生只有體會閱讀的樂趣，才能堅持下去。

（三）鍛煉學生的思維能力

中學語文整本書閱讀是學生自主閱讀的過程，學生在這一過程中，揣測人物心理、故事情節(jié)，不經(jīng)意間進行了自主思考，潛移默化地提高思維能力。整本書閱讀給予了學生深度閱讀的空間，學生在合作探討的過程中也參照了他人的理解，思維廣度得到了有效提升。機械式的閱讀缺乏實效性，不利于思維能力的提升，所以初中教師要鼓勵學生自主思考，促進思維的個性化發(fā)展。

三、語文整本書閱讀創(chuàng)新教學策略

在新課改的背景下，中學語文教學根本任務也變成了能力的塑造、習慣的培養(yǎng)，加強對文學作品的鑒賞意識，從而形成優(yōu)秀的語言文字運用能力，形成語文核心素養(yǎng)。語文教學應強化技能訓練，摒棄枯燥的內容講解，注重“以學生為主體”，教師也應明確自身引導者的角色。

（一）構建課程體系，制訂閱讀計劃

要想整本書閱讀融入中學語文教學中，系統(tǒng)化的課程體系必不可少，是其有效開展的前提條件。應明確閱讀的實際目標，針對學情的不同，分別采取不同的文本、閱讀方式和閱讀計劃。例如：在進行《紅星照耀中國》這一名著閱讀時，閱讀目標應制訂為讓學生感受革命先烈的奉獻精神，意在提升精神修養(yǎng)。又如在進行《長征》的整本書閱讀時，閱讀方式可以采取章節(jié)導讀、全書閱讀、影片觀賞等，搜集相關資料，了解人物事跡，拓寬學生視野。閱讀計劃應做到詳細、周到，結合學生學情規(guī)定閱讀量，讓學生循序漸進、由淺入深地有序閱讀，提升閱讀的實效性。

（二）推動師生共讀，提升學生語言表達能力

在課堂實踐過程中，教師需尊重學生的個性化差異，結合閱讀材料，推動整本書閱讀的開展。教師可以創(chuàng)設“師生共讀一本書”的主題活動，并明確活動規(guī)則，要求學生在固定時間、固定章節(jié)進行閱讀，并最后通過師生互動進行文本討論和指導，這有利于提升學生閱讀的積極性。整本書閱讀開展前，教師需要針對文本內容制訂問題，為學生提供源動力，使學生讀有所感，以任務的形式驅動學生，學生帶著任務進行閱讀，就能獲得閱讀成就感，將中學生的好奇心轉化為求知欲。

開展整本書閱讀前，可以輔助學生制訂針對性的閱讀清單，內容包括閱讀方法、閱讀問題等，讓學生依據(jù)問題，有序開展閱讀。例如：在進行《駱駝祥子》的閱讀時，閱讀清單應包括了解名著作者，然后是明確文章主角祥子的人物特點、人物理想等，最后則是是否實現(xiàn)夢想，發(fā)展成了怎樣的人，原因是怎樣的[4]。讓學生懂得該重點閱讀哪些，做好深入閱讀的準備工作，發(fā)揮整本書閱讀的作用。

（三）開展閱讀引領，感悟閱讀興趣

教師也可以分享自己的閱讀計劃，為學生提供一定的參考，使學生逐步形成自己獨特的閱讀方式。教師提供給學生的閱讀清單，必須要遵照學生學情，難度要適宜，否則將起到適得其反的效果，不利于學生興趣的培養(yǎng)。整本書閱讀本就是以自主思考、自主閱讀為主，教師應給予學生自主選擇感興趣題材的權利，使學生在興趣驅使下，感悟作品的語言表達、文學形式，逐步形成自己獨特的語言表達特點，教師需放寬閱讀條件，不能給閱讀過多限制，順應學生的喜愛。例如：針對七年級的閱讀，教師就可讓學生從情節(jié)、形象入手，找到生活中的縮影，聊一聊感興趣的內容[5]。針對九年級的閱讀，教師就應讓學生抓住語言表達技巧，注重將其融入自身寫作技巧中，提升思想內涵，以讀促寫，通過閱讀能力的提升，來側面提高寫作能力，使學生表達更加豐富，條理更加清晰。值得注意的是，教師一定要做好表率作用，以身作則，在日常生活中積極閱讀、熱愛閱讀，使學生深受教師的熏陶。

（四）完善評價體系，提高學生思想認知

針對閱讀評價而言，考試是主流方式，這樣的方式局限性太強，對于學生個性化發(fā)展不利。因此結合學生個性化發(fā)展的需求，教師在注重考試評價的同時，也要注重過程評價，使評價體系更加完整。例如：學生在進行閱讀時，教師可以要求學生記錄讀書筆記，實時地寫下閱讀心得，最后對讀書筆記進行評比。

整本書閱讀評價反饋可以大致分為幾個類型，包括基礎性反饋、評價性反饋和專題性反饋，基礎性反饋就是了解文本內容，分析其中內容的關聯(lián)性，例如：針對《居里夫人傳》制訂人物關系表。評價性反饋就是對自身閱讀體驗的總結，例如：《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀中，總結主人公保爾的形象[6]。專題性反饋就是從一個角度出發(fā)，對這一角度進行深入研究，如《朝花夕拾》表達了魯迅先生哪些性格特點。閱讀反饋為整本書閱讀提供了活力，不再只是拘泥于單調的考試評價方式，以多樣化評價方式促進學生思維多元的發(fā)展。每一個學生都是不盡相同的，在閱讀過程中獲得的情感體驗、知識內涵都是各不相同的，只有讓學生給予教師個性化的“答卷”，才能使學生收獲獨特的思想認知。語言本身就承載著“美”，每個人對于“美”的理解也不盡相同，利用整本書閱讀將德育、美育有機融合，使學生實現(xiàn)智慧、能力的雙層提升，塑造良好的道德修養(yǎng)、價值觀念，提高思想境界。

結束語

整本書閱讀和傳統(tǒng)的閱讀截然不同，能將閱讀本文的精髓抽絲剝繭，以融入學生的思維之中，切實有效地豐富精神涵養(yǎng)，增強閱讀能力。在中學語文教學中，教師要正確認識整本書閱讀，將整本書閱讀有機融入語文教學中，結合學生發(fā)展需求，制訂個性化的教學策略，為學生語文核心素養(yǎng)的形成助力，促進學生個性化發(fā)展。

參考文獻

[1]徐麗.初中語文整本書閱讀教學創(chuàng)新探究[J].新智慧，2021（10）：107-108.

[2]蔡莉莉.核心素養(yǎng)視角下初中語文閱讀教學策略的新選擇[J].試題與研究，2021（10）：1-2.

[3]李曉芹.初中“整本書閱讀”教學實踐三種課型探究[J].讀寫算，2021（09）：181-182.

[4]楊秀雯.初中語文整本書閱讀教學指導策略研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（05）：7-8.

[5]廖巧青.基于閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的“整本書閱讀”支架系統(tǒng)建構策略：以《駱駝祥子》為例[J].課外語文，2021（07）：9-10.

[6]鄭雙龍.初中語文整本書閱讀教育引導策略探究[J].考試周刊，2021（15）：57-58.