楊文清

摘 要：在素質(zhì)教育環(huán)境下，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)投入了越來(lái)越多的精力，其目的是為了將教育的實(shí)質(zhì)顯露，并通過(guò)課堂教學(xué)將核心素養(yǎng)理念實(shí)施，小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡特征，對(duì)于知識(shí)的接受處于最佳階段，所以對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)相關(guān)能力的培養(yǎng)也應(yīng)該從這個(gè)時(shí)期抓起，小學(xué)數(shù)學(xué)作為各個(gè)學(xué)科中的主要理科學(xué)科，許多學(xué)生感到枯燥無(wú)味并且有一定的難度，這就需要教師在教學(xué)中尋求方式方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，需要教師在自身專業(yè)水平過(guò)硬的前提下，在課堂教學(xué)中融入更多的素質(zhì)教育理念，提升課堂教學(xué)品質(zhì)，讓課堂不僅僅是單純的傳輸知識(shí)，更是教會(huì)學(xué)生如何提升自身學(xué)習(xí)能力和拓展思維模式的環(huán)境，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)命題和課堂思維教學(xué)兩方面，在內(nèi)容和品質(zhì)上進(jìn)行分析研究，希望能夠提出一些有用的想法和建議，得出具有幫助性的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)命題;課堂思維教學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)命題的概念和作用

隨著新課程改革的深入發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更注重對(duì)學(xué)生思考力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的重要時(shí)期。在教學(xué)過(guò)程中，我們不僅要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而且要培養(yǎng)他們的思維能力. 通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生求知的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考。在全面的培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力的同時(shí)，以確保小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量能夠得到有效的提高。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是素質(zhì)教育以及新課改中明確的教學(xué)要求，更是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑.但是從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，教師還是以強(qiáng)調(diào)解題技巧為主，忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的思維能力難以提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)命題是一個(gè)抽象的概念，大體上是以學(xué)生的全面思維發(fā)展為根本，在核心素養(yǎng)下考核和衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和能力的一種方式，在教育重要性日益凸顯的情況下，人們望子成龍心情的急切，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)極為關(guān)注，作為教育一線的工作者--教師就成為其中的關(guān)鍵，一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該對(duì)本學(xué)科的命題方向、教案內(nèi)容和課堂教學(xué)模式進(jìn)行深入研究，尋求最有效的方式進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作為孩子接觸數(shù)學(xué)的啟蒙學(xué)科，命題的把握極為關(guān)鍵，在小學(xué)數(shù)學(xué)的整體學(xué)習(xí)中，命題的準(zhǔn)確和有效性對(duì)于孩子的未來(lái)學(xué)業(yè)也起到了鋪墊作用。

二、課堂思維教學(xué)的概念和作用

創(chuàng)新課堂教學(xué)模式在近年來(lái)受到教師和學(xué)生的歡迎，以課本為基礎(chǔ)，將學(xué)生的思維能力發(fā)揮到最大限度，是課堂思維教學(xué)模式的根本目的，當(dāng)下的教育不在是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，而是著重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，思維能力作為其中最重要的學(xué)習(xí)能力，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的深入理解程度，課堂思維教學(xué)實(shí)際上就是一種尋求最適合教師自身特點(diǎn)，在迎合素質(zhì)教育下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一種教學(xué)方式，重點(diǎn)在于提升學(xué)生的思維能力，從年齡和學(xué)科的角度講，培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力，對(duì)于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)思維認(rèn)知有指導(dǎo)性的幫助，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體環(huán)境也起到了積極的推進(jìn)作用。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)命題和課堂思維教學(xué)的完美融合

基于素質(zhì)教育的方針政策要求和教師對(duì)于孩子的責(zé)任心，許多新穎有效的課堂教學(xué)模式涌現(xiàn)出來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)命題和課堂思維教學(xué)實(shí)際上是相輔相成的關(guān)系，兩者缺一不可，前者是對(duì)于整體數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方向和內(nèi)容的把握，后者則是對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)下獨(dú)立思考能力和解題思路的培養(yǎng)，兩者結(jié)合在一起迸發(fā)出的效果，將會(huì)是非常具有實(shí)用性的教學(xué)模式，我們通過(guò)以下幾個(gè)方面，結(jié)合教學(xué)案例，詳細(xì)分析兩者的融合效果。

第一，清晰教學(xué)，提升學(xué)生參與感和自我學(xué)習(xí)規(guī)劃能力。這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科是很陌生的，由于剛剛接觸數(shù)字運(yùn)用和公式運(yùn)用，往往會(huì)茫然的接收老師傳輸?shù)闹R(shí)，而忽略了對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的理解和自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的規(guī)劃，這就需要教師的正確引導(dǎo)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，首先應(yīng)該幫助學(xué)生理解和捋順小學(xué)數(shù)學(xué)命題的內(nèi)涵，讓學(xué)生明確的了解到自己在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的能力和學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，達(dá)到胸有成竹的學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科。

第二，以問(wèn)促思，提升學(xué)生思維能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是完全灌輸性的講解，不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練，所以在講解每一節(jié)課之前，都需要教師用心準(zhǔn)備一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，將學(xué)生帶入思考的狀態(tài)中，例如再講解平均數(shù)、眾數(shù)和中位數(shù)的特點(diǎn)是，不要急于講述概念，要先提出問(wèn)題，列舉出一些數(shù)字在黑板上，然后讓學(xué)生尋找其中某一個(gè)數(shù)的規(guī)律，可以引導(dǎo)提問(wèn)學(xué)生，這個(gè)數(shù)和其他數(shù)有什么不同和相同，相互之間有沒有發(fā)現(xiàn)聯(lián)系和規(guī)律，然后通過(guò)教學(xué)方式一點(diǎn)一點(diǎn)的將概念滲透給學(xué)生，最終的答案交給學(xué)生來(lái)思考分析和發(fā)言，要鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，讓課堂氣氛活躍起來(lái)，才能激發(fā)學(xué)生的思維能力。

四、教學(xué)方法的當(dāng)，全面引導(dǎo)學(xué)生思考

學(xué)生的思考要全面，要在積極參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)獨(dú)立思考、合作交流、自主探究等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力，使數(shù)學(xué)思考有廣度。我們可以用對(duì)比的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，將兩道相近的題型放在一起展示給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩道題的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，在公式方面和解題技巧方面進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生的思維廣度，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生實(shí)施思維訓(xùn)練，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有利于發(fā)展學(xué)生思維能力，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

優(yōu)秀的課堂教學(xué)方式一定具備引導(dǎo)性、指向性和討論性等交流特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)命題的內(nèi)涵是以提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維的全面發(fā)展為目的，以促進(jìn)素質(zhì)教育下學(xué)生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)為方向的政策性任務(wù)，老師在貫徹和落實(shí)過(guò)程中，勢(shì)必要將自身的教學(xué)特點(diǎn)融入到課堂教學(xué)中，將小學(xué)數(shù)學(xué)命題和課堂思維模式拓展有效融合在一起，創(chuàng)新課堂思維教學(xué)模式，讓其發(fā)揮最大的作用，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，積極的參與到教學(xué)當(dāng)中，不再是傾聽者，在今后的教育過(guò)程中，也應(yīng)該更多的關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的思維能力訓(xùn)練與考核情況，積極的推進(jìn)素質(zhì)教育，這對(duì)于我國(guó)宏觀年教育的推進(jìn)有著重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹俊.數(shù)學(xué)建模思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].文理導(dǎo)航，2019（33）：31

[2] 張卓苗.基于心流理論的小學(xué)生學(xué)習(xí)類移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)研究[D].江南大學(xué)，2015.

[3] 周建國(guó). 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（08）：225.