潘瑞英

摘 要：在原本所推崇的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師注重學(xué)生應(yīng)試教育的成績而忽略了對學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，導(dǎo)致在后續(xù)的學(xué)習(xí)以及應(yīng)用方面出現(xiàn)了一系列的問題。因此教育改革是必須進(jìn)行的。如果不盡快進(jìn)行教育方法的調(diào)整，就沒有辦法滿足現(xiàn)在社會發(fā)展的人才需求。隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，市場對人才的需求不僅僅只是針對專業(yè)學(xué)識方面，也是根據(jù)其專業(yè)的素養(yǎng)等綜合評判的。而隨著教育發(fā)展改革，在當(dāng)下教學(xué)過程中，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為教師的主要目標(biāo)。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成中，思維能力成為了關(guān)鍵部分。這也成為了教師在教學(xué)過程中對學(xué)生品質(zhì)培養(yǎng)的重點(diǎn)部分。然而在小學(xué)教學(xué)過程中還是存在對學(xué)生思維能力訓(xùn)練不足等一系列的問題，影響了學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的提升。本文主要講述了在核心素養(yǎng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)生數(shù)學(xué);思維能力;提升策略

前言：

小學(xué)數(shù)學(xué)的素質(zhì)培養(yǎng)關(guān)鍵也在于思維能力的培養(yǎng)。思維能力是開展數(shù)學(xué)活動的基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)的教育中，教師只關(guān)注學(xué)生對課程內(nèi)容掌握的情況，關(guān)注學(xué)生課業(yè)完成情況，而缺乏了對學(xué)生思維能力的鍛煉，導(dǎo)致不少的學(xué)生出現(xiàn)了解題能力不夠或者是不能靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的情況以及新舊知識不能夠融合應(yīng)用等問題。然而，導(dǎo)致這些問題的主要原因還是由于教師在教學(xué)過程中對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的缺乏。所以為了改正這些狀況，教師在平時的授課中應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，思維能力得到充分的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）忽略了知識產(chǎn)生過程的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)知識都是具有邏輯性和抽象性的。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，應(yīng)該先是了解，然后進(jìn)行理解，最后才是運(yùn)用[1]。但是在現(xiàn)在的教學(xué)過程中，教師教授學(xué)時更加注重的是學(xué)生對知識的應(yīng)用過程，一般通過題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固知識點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背，強(qiáng)行理解。但是這種方法并不能夠替代學(xué)生對知識認(rèn)知的這個過程。只是讓學(xué)生記下了這個知識點(diǎn)，而不能讓他們靈活應(yīng)用。在進(jìn)行新的知識學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生對新知識和已學(xué)知識之間產(chǎn)生聯(lián)系，從舊的知識經(jīng)過演練和推算得到新的知識。如果僅僅只是通過訓(xùn)練題學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識的認(rèn)識是瑣碎的，同時缺乏了讓學(xué)生通過新知識而進(jìn)行思維發(fā)散的過程。

（二）傳統(tǒng)課堂教學(xué)禁錮了學(xué)生的思維，缺乏開放性

數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂應(yīng)該是包容的，開放的。在課堂中，老師提出了問題后，學(xué)生由于個體差異的原因提出不同的想法。在這個討論的過程中，無論學(xué)生是否正確，都體現(xiàn)了他們在課堂中跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行思考和思維探索，可以激發(fā)他們思考的積極性，鍛煉其思維活躍性。同時還可以暴露學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中的一些不足之處，挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)中的一些出潛力，還能夠進(jìn)行思維碰撞。這都可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的健康發(fā)展。然而現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，老教卻往往更偏向于用自己提前準(zhǔn)備好的資源，按照自己預(yù)設(shè)的計劃進(jìn)行課程教授，而往往忽略了師生之間的互動，以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考的過程。同時在解題方面也只是按照常規(guī)的解題方法進(jìn)行解答，而忽略了知識的創(chuàng)新性。如果學(xué)生長期這種教學(xué)模式中學(xué)習(xí)，學(xué)生就會形成固定的思維也無法產(chǎn)生出一些創(chuàng)新型的想法。慢慢的，學(xué)生的思維會出現(xiàn)惰性，開始對老師產(chǎn)生依賴，偏向于困難的問題會被動等待老師解答，而不能積極主動思考，探求解決問題的方法。這樣會使他們面對一些靈活性題目無法適應(yīng)。

（三）缺乏演繹訓(xùn)練，使學(xué)生理解不夠深刻

學(xué)習(xí)新的知識主要還是為了更好的應(yīng)用，只有學(xué)會如何應(yīng)用，才能說明對這個知識的徹底掌握，才能體現(xiàn)這個知識的價值，才能讓學(xué)生的思維在各種靈活性題目中進(jìn)行鍛煉。在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成中，也要求學(xué)生具備一定的演繹能力。讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識，解決不同情境的問題[1]。也可以讓同學(xué)們的思維得以錘煉。然而，當(dāng)前主要的思維訓(xùn)練方法還是一些課后習(xí)題的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)了新知識后，主要是進(jìn)行課本中的經(jīng)典提醒以及課后題進(jìn)行知識的鞏固。這種方法雖然在短時間內(nèi)能幫助學(xué)生理解掌握，但也限制了其思維，使他們只能應(yīng)對原來做過的題型。卻無法將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中。并不能夠?qū)⒅R的價值更加完整的體現(xiàn)出來。同時，學(xué)生對知識應(yīng)用能力的缺乏也反映了教學(xué)工作缺陷和不足。因此，我們應(yīng)該進(jìn)行合理的調(diào)整，讓教學(xué)過程中約束學(xué)生思維發(fā)展的情況減少。教師也要堅持以核心素養(yǎng)為原則，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和技巧等。

二、在核心素養(yǎng)下，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的方法

（一）改變教學(xué)方向

傳統(tǒng)教學(xué)一般強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的掌握程度，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)時的自主思考。這不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，我們應(yīng)該要先創(chuàng)建一個相對應(yīng)的教學(xué)情景。讓學(xué)生在具體的情境中觀察思考，發(fā)現(xiàn)問題。教師在教學(xué)過程中不能只是簡單的將知識灌輸給學(xué)生[2]。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探索，把課堂學(xué)習(xí)平臺和時間空間還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如在教學(xué)北師大版五年級上平行回邊形面積”時開始我給學(xué)生呈現(xiàn)的是塊平行四邊形花壇。這個花壇在方格紙中。問題：怎樣計算這個花壇的面積呢？（用數(shù)方格的方法算出這兩個圖形的面積。一個方格表示1米2）如圖：

然后提問：怎么知道這個花壇的面積有多大呢？學(xué)生回答：可以數(shù)—數(shù)呀。師！對 ，我們可以數(shù)一數(shù)。那如果沒有方格，那怎么才能知道這個平行四邊形的面積呢？我們是否可以把它變成我們已經(jīng)學(xué)過的圖片呢？然后，我讓學(xué)生小組合作，展開探討。我在巡視中發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們積極思考，大膽地想象，猜測.驗證，并動手，剪一剪，拼一拼，發(fā)現(xiàn)了它們把平行回邊形化成了長方形。這時，我發(fā)現(xiàn)時機(jī)差不多了，開始引導(dǎo)交流小組的剪拼方法不同，但都是把平行四邊形轉(zhuǎn)成了長方形，并發(fā)現(xiàn)了平行四邊形的面積等于長方形的面積，長方形的長等于平行四邊形的底地，長方形的寬等于平行四邊形的高，長方形的面積=長×寬，所以平行四邊形面積=底×高。知道了平行四邊形面積計算方法，平行四邊形花壇的面積，也就迎刃而解了。這樣子學(xué)生不僅掌握了平行四邊形面積計算方法，而且還經(jīng)歷了平行四邊形面積探究的過程 ，建構(gòu)了新知，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的能力 ，滲透了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想?！?/p>

同時，在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的課堂中，教師應(yīng)該加強(qiáng)和學(xué)生的溝通。要逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主動手解決能力和自主探索能力。在平時的數(shù)學(xué)教授過程中，要有操作性和靈活應(yīng)用性，同時要將課本知識和生活實踐相結(jié)合。要引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面和思維中進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，從而可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)過程中，也要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的實踐中提升其各方面的能力。

（二）以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)開展

在授課時教師必須要完全掌握數(shù)學(xué)教材并且進(jìn)行深入研究[3]。在結(jié)合出版教材中的內(nèi)容授課時，利用圖片視頻，案例分析等方法，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻和清晰的認(rèn)知數(shù)學(xué)的規(guī)律以及本質(zhì)。這樣的創(chuàng)新型教學(xué)方式，不僅可以簡化數(shù)學(xué)知識，更加可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)的數(shù)學(xué)知識較為簡單，主要是數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，由于數(shù)學(xué)較為枯燥乏味，所以要吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣還是比較困難的。所以教師應(yīng)該注重趣味教學(xué)，利用圖片或者是視頻，聲音等方法，更好地提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣程度。例如，例如，在教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)小學(xué)五年級下冊長方體的表面積時。我不是單純的講解，而是先讓學(xué)生做了一個簡單的長方體模型。在教學(xué)時，我第一個環(huán)節(jié)讓孩子仔細(xì)觀察這個模型，然后，讓學(xué)生說一說自己的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出了長方體的特征。第二個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生把模型展開進(jìn)行觀察，找出相關(guān)的三組不同的邊，不同的面。接下來 我質(zhì)疑，這些面都是什么圖形？你能計算出它們的面積嗎？再次學(xué)生說一說自己的想法并作出肯定。最后，讓學(xué)生把六個面合起來，揭示了長方體表面積的意義，并歸納總結(jié)出了長方體表面積=（長×寬+長×高+寬×高）X2的計算方法。這樣學(xué)生 通過動手、動腦，親身經(jīng)歷 長方體表面積及計算方法的建構(gòu)，對新知識的理解、透徹、深刻 ，培養(yǎng)了學(xué)生的動手動腦能力;空間想象能力，歸納概括能力，邏輯思維能力及知識運(yùn)用能力等綜合能力 。 所以。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，進(jìn)行以教材為核心的課程內(nèi)容開發(fā)，創(chuàng)造性的使用教材，保證數(shù)學(xué)課堂的趣味性和開放性。

（三）利用數(shù)學(xué)實踐，增強(qiáng)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)思維鍛煉不僅僅是課堂上進(jìn)行，還可以在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[4]。在教師授課的過程中，應(yīng)該學(xué)會將教材內(nèi)容和學(xué)生的生活相結(jié)合起來。這樣讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是生活的知識。例如，在教”千克”這個計量單位時，可以安排豐富的。如，讓學(xué)生和家長一起去超市，了解哪些東西稱重時，用”千克”作單位，體會”千克”是用來表示物體輕重的，從使這個抽象的單位具體化。也可以在講述的程中加入生活中所能夠遇，如你購買的餅干為多少千克等還可以舉例：如蔬菜的計數(shù)單位是以千克抽象的概念進(jìn)行具體化。這樣可以讓學(xué)生更好的進(jìn)行知識的理解并應(yīng)用在生活中。同時在讓學(xué)生理解了之后，這時為了激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用能力，可以讓學(xué)生舉例自己在生活中能用到這個計數(shù)單位的情況。這樣也就加深學(xué)生對知識的理解程度和。

結(jié)語：

總之，在以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的情況下，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，要提升學(xué)生思維的靈活性以及構(gòu)建的系統(tǒng)性。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)立更加有包容性的課堂，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新力，以及思維靈活性和應(yīng)用性，讓同學(xué)們更好提升思維能力，及數(shù)學(xué)素質(zhì)同時也得以提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張俊珍.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)要素及其培育策略[J].教育理論與實踐，2017，37（32）：48-51.

[3]謝建文.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020，（02）：80.

[4]劉金萍.談如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育[J].才智，2020，（18）：99.