葉洪章

摘 要：曾經的中職課堂教育模式已經難以滿足當前社會對于中職學生全方面發(fā)展的訴求，學校需要更多的教育資源來讓學生進行知識積累。以中職數學教學為例，教師可以借助當前的科學技術，應用現代化的教學資源對學生的數學教學質量進行提升。在微課的基礎上進行數學分層教學利于提高不同層次學生的數學成績，進而實現數學教學質量的提高。

關鍵詞：微課;中職教學;分層教學;策略

微課是當今教學中的一種應用形式，主要是通過短視頻對學生進行教學，將一些重要知識和技巧精簡化地放置于一個簡短的視頻內，幫助學生更好地理解重點和掌握知識。數學教師利用微課進行數學分層教學對課堂教育質量進行提升，以此提升學生課堂效率。中職數學教學中，教師不但要幫助學生掌握基礎的數學內容，還要指引學生學會在日常生活中熟練運用數學知識處理實際問題。

一、課前準備環(huán)節(jié)，應分層發(fā)布微課視頻，提升微課教學的針對性

在利用微課進行教學前，教師應該先讓學生形成預習習慣，對不同學生設定不同的預習小組，其評價標準包括：學習態(tài)度、基礎知識、拔高程度、邏輯思維能力等，可以分為甲、乙、丙、丁四個層次，在線上組建四個學生群組，將難易的知識點，分解成不同的講述形式，便于學生理解。

例如：在進行“集合的概念”備課時，甲層次的學生熱愛學習，邏輯性較強以及擁有熟練的基礎知識。視頻內容應篩選掉概念部分，側重于常用書籍的表示法;乙層次的學生對于學習具有自覺意識，邏輯性強和擁有一般的基礎知識，視頻需要包含一定的概念介紹，包含集合與元素之間的關系解析;丙層次學生的學習積極性低，邏輯思維和基礎知識較差，視頻制作應側重于概念講解;丁層次學生對學習缺乏動力，邏輯性和基礎知識薄弱，視頻應以培養(yǎng)興趣與好奇心為主，設置一些有趣故事內容，講解其概念。教師需要根據學生最近的實際學習情況進行檢驗，及時地調整分層的學生。根據不同的層次制定不同的教學方案以及教學目標。

二、課堂教學環(huán)節(jié)，分層應用微課，讓微課教學成為“強化劑”

在如今中職的數學教學中，許多學生討厭排斥數學這門學科，也最終導致他們對數學這門學科的興趣性減弱，學習效率降低。數學教師應該針對這個普遍現象制定出合理的教學模式，將微課分層教學的模式最大限度地融合到平時的數學教學中去。在新課程改革的大背景下，數學教育也更加提倡實施“以學生為課堂主體”的教學形式。在應用微課分層教學的教學理念，也應該確定學生在課堂的學習主體地位，讓微課教學成為學生學習的“強化劑”。因此教師不僅要在備課時準備四個層次的教學方案，還應讓學生自己錄制簡單地微視頻來進行習題的講解，讓每一個學生都能在數學講解中能享受到數學帶給他們的歡樂，盡量的避免或消除學生地排斥心理。中職的學生心理并不是孤立的，而是一個整體性的系統，他們的學習必須建立在實踐和樂趣的基礎之上，作為教師應該以學生為核心，了解他們的心理狀態(tài)，考慮他們的實際年齡狀況以及實際的學習狀況，利用微課分層教學的形式讓數學教學變得更加游戲化、生動化、有趣化，通過這樣的學習模式，構建他們在自身內部的數學學習系統。

當學生在自主學習當中遇到困難時或者學生無法理解某一個概念時，教師可以讓不同層次的學生進行交流探討，如果問題過于復雜教師可以幫助學生一起探討問題的答案，最終使學生的問題得到有效解決。除此以外，教師還可以在學生利用微課自主學習時來提出問題讓學生在微課視頻的觀看過程當中去尋找答案，通過這種引導性的提出問題可以有效培養(yǎng)學生的自主探究能力以及思考問題的能力。教師要提前錄制答案講解視頻并分層發(fā)布，讓不同層次的學生都能通過微視頻來掌握數學知識，將微課分層教學的教學模式融入到日常教學之中去，最大限度地優(yōu)化數學課堂教學結構，幫助學生更加生動、形象的理解數學知識，培育學生的數學興趣，形成良好的數學課堂氛圍，推動學生的數學能力的提升和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、 課后教學環(huán)節(jié)，分層分享微課，加強學生課后的復習效果

課下復習是學好數學的一個重要部分，同時也是多數中職學生甚至是教師經常忽略的一個步驟。部分學生認為數學是文化課，有這個時間和心思復習數學知識，還不如去實訓室練練自己的專業(yè)技能。從中職學生的反饋來講，還是有大部分的學生想要去復習數學，只是不知道怎么復習，同時也沒有合適的復習資料。事實的確如此，學生除了一本中職數學課本以外，幾乎沒有其它相配套的教學參考書或輔導書。因此，數學教師可以創(chuàng)建一個微信公眾平臺，在上面定期上傳復習資料，并將公眾號給推廣給全校學生，并積極分享復習、鞏固的學習資料 ，這個復習資料需要分層次：一是甲、乙層的預習微課、新課微課以及清單;二是根據丙、丁層次的學習要求，專門制作的一些簡易的復習指導微課 ;三是作業(yè)的模板及視頻講解版，以及分享同意發(fā)布的部分學生作業(yè)，把正確的、錯誤的都公布出來;四是一些相關練習題、解題方向及詳細的解答過程。

四、 教學活動環(huán)節(jié)，分層制作微課，提升學生對微課的重視

教育活動是查驗學生學習能力的關鍵階段，也是最重要的階段。數學活動通常會在這一階段進行知識輸送，講解一些最基礎的知識，如果學生沒有在這期間打好扎實的基礎，在活動中也難以表現出很好的成績。幫助學生在數學學習方面突破障礙，最有效的方法就是為學生打造一個堅實的數學知識基礎。在平時的教學過程中，教師需要改變以往教學理念和數學課堂教育形式，將微課分層教學的形式和現代中職數學教育相結合，創(chuàng)新現代化教育方法，教師利用微課分層教學對課堂的基礎知識、重點知識進行不同的強調，以此方式來加深學生的記憶，便于更好的知識的應用。

五、結語：

在教育改革的大環(huán)境下，教師應該在課堂上把現代化數學幫助學生提高自身的數學學習興趣、培養(yǎng)學生的邏輯思維以及自主探究能力，最終使他們的數學思維得到有效開發(fā)。中職數學教師要積極跟上時代的腳步，有效利用微課分層教學手段使中職數學教學課堂變得更加有意義。

參考文獻：

[1]付亞艷.對中職數學教學的深入思考[J].職業(yè)技術，2011（07）.

[2]張明華.“分組競賽式”教學法在中職數學教學的實踐與思考[J].職教通訊，2011（18）.