周燕

摘 要：數(shù)學(xué)作為一門歷史悠久的學(xué)科，在其發(fā)展過程中已經(jīng)形成了其專門術(shù)語。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)閱讀已經(jīng)逐步成為生活的一部分，嚴(yán)重制約著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。因此，本文對“數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)下，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)”展開論述，并提出相關(guān)的建設(shè)性建議。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)閱讀教學(xué);小學(xué)低年級;數(shù)學(xué)素養(yǎng)

現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展對教育也提出了更高的要求，在當(dāng)代推行素質(zhì)教育。素質(zhì)教育理念更加重視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育，而數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)里面的要求之一就是數(shù)學(xué)閱讀。但是當(dāng)下很多學(xué)校師生都對“數(shù)學(xué)閱讀”有一種誤解，很多老師認(rèn)為只有在語文這一門學(xué)科中才會出現(xiàn)閱讀這種情況。對數(shù)學(xué)閱讀重視不夠，但是很多數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)都是在小學(xué)階段養(yǎng)成的，因此，重視數(shù)學(xué)閱讀已經(jīng)成為教育教學(xué)中的重要任務(wù)。

一、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）數(shù)學(xué)閱讀興趣低

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點決定著數(shù)學(xué)的復(fù)雜性和難度都超出其他學(xué)科。很多小學(xué)生在做題中出現(xiàn)了多次錯誤，嚴(yán)重挫敗了小學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。一旦失去了信心，就缺乏了動力。而且小學(xué)生記憶不持久、韌性堅持度差等特點，這些都是學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀道路上的絆腳石。其次，學(xué)習(xí)閱讀興趣差與教師的教課方式密不可分。在當(dāng)下很多的數(shù)學(xué)教師依舊沿襲傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)講授，灌輸式的教學(xué)已經(jīng)存在著明顯的缺漏。這種方式不僅無法吸引學(xué)生的興趣，而且教學(xué)效果不堪入目。最后，學(xué)生本身對于數(shù)學(xué)閱讀就缺乏興趣。班級內(nèi)大部分學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)困生，數(shù)學(xué)學(xué)困生對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握已經(jīng)是“難于登天”了，更何況是難度加深的數(shù)學(xué)閱讀，這種畏懼的心理狀態(tài)，讓學(xué)生停滯不前，不敢去接觸數(shù)學(xué)閱讀這項知識。

（二）學(xué)生閱讀習(xí)慣差

數(shù)學(xué)閱讀與語文閱讀要求都是差不多的，涉及到閱讀都需要學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。俗話說“21天成就一個更好的自己”，但問題就是很多學(xué)生連21天都堅持不了，更何談學(xué)生的閱讀習(xí)慣呢？當(dāng)然有一部分學(xué)生能夠脫穎而出，可以養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣，但是閱讀習(xí)慣差對數(shù)學(xué)閱讀也產(chǎn)生了非常不利的影響。首先表現(xiàn)在數(shù)學(xué)解題上，一般數(shù)學(xué)解題低年級段都是比較淺顯的，而且也都屬于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)以內(nèi)并沒有超出學(xué)生的能力范疇，但是很多的小學(xué)生表示讀不懂題、所以更不會做題。其次，教師也有不可脫離的責(zé)任，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生各方面的表現(xiàn)都是教師教學(xué)的側(cè)面反映。很多老師在課上沒有強(qiáng)調(diào)相關(guān)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，如果單純依靠學(xué)生自身基本是不可能的。因為處于低年級的小學(xué)生他們自律意識很差，絕大多數(shù)小學(xué)生不會有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的意識，當(dāng)然更不會產(chǎn)生行動。這就是導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣差的兩方面原因。

（三）數(shù)學(xué)閱讀應(yīng)用差

閱讀的最終目的是要為知識的應(yīng)用做準(zhǔn)備，要想做到知行合一就必須要提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。然而當(dāng)下很多學(xué)生僅僅能夠做到“知”這一步，對于“行”卻是非常困難的。主要表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和課堂表現(xiàn)上，這兩方面都是最為直觀且科學(xué)性很強(qiáng)的檢驗方式。小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也應(yīng)當(dāng)是“四面敞開”的，畢竟小學(xué)階段的學(xué)生可塑性很強(qiáng)，他們沒有受到其他因素的干擾。但是很多小學(xué)生在進(jìn)行解題時，想不到用什么知識遷移。其次，學(xué)生本身基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)不牢固，很多的小學(xué)生可能學(xué)得快但是忘得也快。而且他們都有一個共同點就是不想復(fù)習(xí)，只想接觸新的知識而不想重新回顧。因為在他們眼中有新意的事物才更有吸引力。課下的不及時鞏固讓學(xué)生在課上本有的學(xué)習(xí)成績也隨風(fēng)散去，這就導(dǎo)致了基礎(chǔ)知識薄弱。沒有進(jìn)行知識應(yīng)用的前提條件自然就不會發(fā)生知識應(yīng)用的遷移過程。最后，受到學(xué)生自身因素的影響，很多學(xué)生的理解能力非常差。給數(shù)學(xué)閱讀也帶來了極大的困擾，從而也對數(shù)學(xué)閱讀的應(yīng)用造成了困難。

二、做好數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的應(yīng)用策略

（一）閱讀形式多元化，提高閱讀興趣

閱讀形式是閱讀教學(xué)的表現(xiàn)之一，豐富閱讀的教學(xué)形式是提高學(xué)生閱讀興趣的重要途徑。俗話說“興趣是最好的老師”，尤其是在小學(xué)階段，興趣顯得尤為重要。因此，閱讀形式的多樣化已經(jīng)成為一種必然的趨勢。

閱讀形式是多種多樣的，可以借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線上閱讀;還可以借助學(xué)校的閱讀是搜集資料，在閱讀室閱讀;還可以利用課上時間進(jìn)行課上學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)蘇教版一年級上冊第一單元《數(shù)一數(shù)》這一課時，教師可以向自己的經(jīng)驗以及課本教材內(nèi)容進(jìn)行整合，借助班班通給學(xué)生呈現(xiàn)出各種圖畫。然后讓學(xué)生看圖提數(shù)學(xué)問題并且展示給全班同學(xué)。用不同的數(shù)學(xué)符號進(jìn)行表示，當(dāng)有一個飛機(jī)時，表示一個點;有兩個小朋友是表示兩個點;然后以此論推讓學(xué)生去猜測后面的數(shù)學(xué)答案。通過這種方式帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高閱讀的興趣。在學(xué)生的課余時間也可以給學(xué)生推薦相關(guān)的數(shù)學(xué)書目，讓學(xué)生展開線上閱讀，體會數(shù)學(xué)的意義。只有學(xué)生真實的認(rèn)識到學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)的好處，才能提高課堂效率的時效性。

（二）閱讀習(xí)慣早養(yǎng)成，提高思維能力

閱讀習(xí)慣是學(xué)生在長期的堅持努力中得到的結(jié)果。俗話說“能力培養(yǎng)從小抓”就是講的這個道理，從小學(xué)低年級起就應(yīng)該重視習(xí)慣的巨大作用。閱讀習(xí)慣養(yǎng)成對于初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有很大的推動作用，還有利于學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)、有利于創(chuàng)新思維，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

思維是決定數(shù)學(xué)閱讀的重要元素。思維的培養(yǎng)是一項長期性的工程，有“十年樹木，百年樹人”的特點，所以必須打持久戰(zhàn)、高效戰(zhàn)。比如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《平行四邊形的認(rèn)識》，在上課之前，要引導(dǎo)學(xué)生做好課前閱讀。能夠大體了解本節(jié)課主要講了哪些數(shù)學(xué)內(nèi)容，并且?guī)е约旱囊蓡柸ド险n。在上課過程中，要讓學(xué)生有疑問的意識。只有產(chǎn)生疑問才能有解決問題的方向。比如“平行四邊形與普通的四邊形又有怎樣的區(qū)別呢？”、“平行四邊形又有哪些優(yōu)勢呢？”、“課本上的七巧板又是怎樣組合的呢？”如果學(xué)生能夠認(rèn)真閱讀一定會產(chǎn)生很多疑問，因為這些都是屬于新知范疇，學(xué)生都沒有接觸過。在課后，要求學(xué)生進(jìn)行課后閱讀。通過這種方式對課上的知識進(jìn)行鞏固，并且把不會的知識吸收掉。真正做到“課前、課中、課后一條龍服務(wù)”。再比如在學(xué)習(xí)《觀察物體》，讓學(xué)生能夠自行閱讀教材，先把相關(guān)的題目能解決的自己解決一下。在碰到自己不會的問題時，可以告訴學(xué)生用自己喜歡的標(biāo)記記錄一下，做標(biāo)記的地方在上課時要格外認(rèn)真的聽講。而且這節(jié)課的實踐操作比較強(qiáng)，如果條件不允許，可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成畫圖的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。在草稿上畫圖能夠更加清晰的知道所處的位置，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。只有這樣才更能發(fā)揮老師的價值，為學(xué)生閱讀培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（三）融會貫通細(xì)閱讀，提高實踐能力

數(shù)學(xué)閱讀并不是一個獨立的個體，而應(yīng)當(dāng)注重數(shù)學(xué)知識的前后聯(lián)系。做到融會貫通，用平時的一點一滴來帶動整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。并且做到“理論和實踐相結(jié)合”，提高數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)里面的實踐能力。

數(shù)學(xué)實踐能力是非常重要的一個本領(lǐng)。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)二年級下冊《認(rèn)識方向》，這主要是有關(guān)于方位的知識。對于學(xué)生來說是比較抽象性的，但是，這是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的必修內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生去復(fù)習(xí)，在二年級上冊學(xué)過“觀察物體”，其實這兩個單元的知識是有一定的聯(lián)系的，而且很相似?？梢酝ㄟ^復(fù)習(xí)前面所學(xué)的知識來幫助學(xué)生過渡到二年級下冊的知識。在課本上先學(xué)習(xí)了“正東、正西、正北、正南”四個方位，然后學(xué)習(xí)了“上北下南，左西右東”的方位原則?？梢越M織學(xué)生到戶外親子體驗生活中的樂趣，比如“有序組織學(xué)生到操場上去看太陽的升起，并告訴學(xué)生太陽升起的地方就是東方，那么與之相對的就是西方，根據(jù)我們的原則，就能很容易的判斷方向。請大家對著自己的同伴描述一下方向吧?！币驗榈湍昙墝W(xué)生十分信任老師，老師一旦發(fā)號施令，大部分學(xué)生就會立馬執(zhí)行。學(xué)生們就進(jìn)行重復(fù)閱讀，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)強(qiáng)度。通過復(fù)述閱讀來鞏固自己的知識能力，并且在教師的引導(dǎo)下將數(shù)學(xué)教材中的方位原則應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。

數(shù)學(xué)閱讀對小學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，同時也將納入數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。但是通過數(shù)學(xué)閱讀來提高數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)并非易事，因此本文通過“閱讀形式、閱讀習(xí)慣以及前后聯(lián)系”三方面展開論述來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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