周薇 夏進軍

摘要：2020年江蘇省八年級學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測師生問卷數(shù)據(jù)顯示，在日常教學(xué)中，部分教師的教學(xué)理念與教學(xué)行為之間還存在落差，教師感覺和學(xué)生感受還是“兩回事”;還有相當(dāng)部分學(xué)生的主體地位沒有充分展示，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力沒有充分激發(fā)，教學(xué)過程中存在“學(xué)生缺場”的現(xiàn)象。針對此現(xiàn)象，提倡構(gòu)建基于學(xué)生立場的教學(xué)樣態(tài)，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更濃的興趣，獲取更多的知識，形成更強的能力，發(fā)展更好的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語;學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測;師生問卷;學(xué)生立場

本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革重大項目“學(xué)科核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力研究——初中英語”（編號：2015JSSJYS0107）的階段性研究成果。

對八年級師生進行學(xué)科問卷調(diào)查，是江蘇省學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測活動的一項重要內(nèi)容。英語學(xué)科問卷涉及教與學(xué)的諸多方面，學(xué)生問卷包括學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)態(tài)度和動機、教師的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)資源、英語作業(yè)、對英語學(xué)習(xí)的認識等，教師問卷包括教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)評價、教學(xué)資源、作業(yè)設(shè)計和教學(xué)認識等。本文將對2020年江蘇省八年級學(xué)生英語學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測師生問卷的相關(guān)數(shù)據(jù)進行診斷分析，發(fā)現(xiàn)問題并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

一、英語學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測師生問卷數(shù)據(jù)的診斷分析

本文的數(shù)據(jù)分析主要從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)評價五個方面進行。對問卷數(shù)據(jù)進行診斷分析，發(fā)現(xiàn)存在以下“學(xué)生缺場”現(xiàn)象：

一是學(xué)習(xí)興趣未得到充分激發(fā)。學(xué)習(xí)興趣不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的巨大動力，而且是激發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的精神源泉。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣越濃厚，其學(xué)習(xí)的注意力也就越集中，其語言能力的遷移就越通達，最終的學(xué)習(xí)效果也越理想。但是，這次問卷數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣尚未被充分激發(fā)（問卷數(shù)據(jù)詳見下頁表1、表2、表3）。

二是學(xué)習(xí)方式未適應(yīng)個性特征。學(xué)習(xí)方式不僅包括具體的學(xué)習(xí)策略和方法，還涉及學(xué)習(xí)在自主性、探究性和合作性等方面的基本特征。

這次問卷數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏有效的前置學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容只是常規(guī)的詞匯、語法、課文等，不能以問題和任務(wù)為導(dǎo)向，在“教師要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)形式（可多選）”的調(diào)查中，82.5%的學(xué)生選擇預(yù)習(xí)“生詞和短語”，77.0%的學(xué)生選擇預(yù)習(xí)“課文”，43.5%的學(xué)生選擇預(yù)習(xí)“語法”，25.7%的學(xué)生選擇預(yù)習(xí)“話題背景”。問卷數(shù)據(jù)還顯示，教師布置的家庭作業(yè)的內(nèi)容比較單一，而且以單調(diào)練習(xí)為主（問卷數(shù)據(jù)詳見表4）。

對于“老師讓我們進行小組合作”的問題，學(xué)生回答“很少”的有22%，回答“有時”的有21%，回答“經(jīng)?！钡挠?0%，回答“總是”的有37%;教師回答“很少”的為0，回答“有時”的為15%，回答“經(jīng)常”的有44%，回答“總是”的有41%。

對于線上學(xué)習(xí)的方式，問卷數(shù)據(jù)（詳見表5）都顯示出學(xué)生學(xué)習(xí)效果一般。另外，34%的學(xué)生認為線上學(xué)習(xí)“交流互動不足”，44%的學(xué)生反思“自律性不強”。這說明信息技術(shù)與課程教學(xué)還未深度融合。

三是學(xué)習(xí)資源未滿足多樣需求。學(xué)習(xí)資源是學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)效率的重要保障。學(xué)習(xí)資源的合理開發(fā)和利用，可以讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)得到相應(yīng)的支撐和拓寬。但問卷數(shù)據(jù)（詳見表6、表7）顯示，目前初中英語學(xué)習(xí)資源囿于英語教材、教輔資料的現(xiàn)象還普遍存在。

四是學(xué)習(xí)能力未獲得有效提升。學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。

對于學(xué)習(xí)能力的重要性，學(xué)生非常認同。對于“我認為學(xué)好英語的主要原因”的問題，有69%的學(xué)生選擇“個人學(xué)習(xí)方法和策略”，16%的學(xué)生選擇“學(xué)習(xí)條件和環(huán)節(jié)”，9%的學(xué)生選擇“個人天賦”，6%的學(xué)生選擇“教師水平”。然而，對于“對學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)評價時最注重的維度”的問題，只有10%的教師選擇了“學(xué)習(xí)能力”。這表明，還有相當(dāng)部分的教師在教學(xué)中沒有重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略的培養(yǎng)，不注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而且，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)困難點，部分教師也沒有精準的判斷和把握（問卷數(shù)據(jù)詳見表8），沒有真正將方法和策略滲透于教學(xué)過程中。值得關(guān)注的是，94.0%的教師認為自己在教學(xué)中注重“改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法”，但有49.1%的學(xué)生希望“在英語學(xué)習(xí)中得到改進學(xué)習(xí)方法的幫助”——這種“不對等”應(yīng)該引起我們的重視。

五是學(xué)習(xí)評價未促進學(xué)生發(fā)展。課程標準要求中小學(xué)英語教學(xué)以形成性評價為主、終結(jié)性評價為輔，提倡過程評價和結(jié)果評價的和諧統(tǒng)一，強調(diào)應(yīng)重視反饋在形成性評價中的重要作用，通過不斷調(diào)整和優(yōu)化評價方式，使其成為促進學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的有效途徑。確實，評價的重要性和有效性已經(jīng)受到越來越多的教師關(guān)注。問卷數(shù)據(jù)顯示，有60%的教師認為“非常有必要”對學(xué)生英語學(xué)習(xí)進行評價，有35%的教師認為“有一定的必要性”對學(xué)生英語學(xué)習(xí)進行評價;有65%的教師認為自己“經(jīng)?！睂W(xué)生英語學(xué)習(xí)進行評價，有29%的教師認為自己“總是”對學(xué)生英語學(xué)習(xí)進行評價;有97.8%的教師認為對學(xué)生英語學(xué)習(xí)進行評價可以“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”;有93.2%的教師認為可以“促進學(xué)生自我評價和自我管理”;有891%的教師認為可以“反思和調(diào)整我的教學(xué)”;有87.6%的教師認為可以“提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績”。但是，評價主體的多元化、評價形式的多樣化和評價目標的多維化在英語教學(xué)實踐中并未得到切實有效的實施，應(yīng)試的痕跡還比較明顯（問卷數(shù)據(jù)詳見表9）。

綜上所述，在日常教學(xué)中，部分教師的教學(xué)理念與教學(xué)行為之間還存在落差，教師感覺和學(xué)生感受還是“兩回事”;相當(dāng)部分學(xué)生的主體地位沒有充分展示，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力還沒有充分激發(fā)，教學(xué)過程中存在“學(xué)生缺場”的現(xiàn)象。針對此現(xiàn)象，筆者提倡構(gòu)建基于學(xué)生立場的教學(xué)樣態(tài)。

二、“學(xué)生立場”的初中英語教學(xué)樣態(tài)的構(gòu)建

（一）內(nèi)涵

所謂“學(xué)生立場”，就是要在乎學(xué)生，永遠把學(xué)生放在第一位。教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生成長發(fā)展的內(nèi)部需要，適應(yīng)學(xué)生的認知、理解、應(yīng)用、綜合的能力水平，滿足學(xué)生興趣、愛好、特長培養(yǎng)和發(fā)展的需要，滿足學(xué)生了解自我、塑造自我和完善自我的社會化過程的需要。基于學(xué)生立場的教育，就是從學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生著想，促進學(xué)生發(fā)展的教育;基于學(xué)生立場的教育，就是辦適合學(xué)生的教育。

對于英語教學(xué)而言，基于學(xué)生立場就是要面向?qū)W生內(nèi)心的世界、知識的世界和未來的世界，就是要聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否激揚、學(xué)習(xí)方式是否高效、學(xué)習(xí)資源是否豐富，學(xué)習(xí)困難是否得到及時有效的幫助，適應(yīng)未來的價值觀念、關(guān)鍵能力和必備品格是否得到培養(yǎng)和提升。

構(gòu)建基于學(xué)生立場的初中英語教學(xué)樣態(tài)，就是要將學(xué)情作為教學(xué)的出發(fā)點，答學(xué)生之所疑，教學(xué)生之所需，幫學(xué)生之所難，助學(xué)生之所長;就是要充分考慮學(xué)生所處年齡段的生活閱歷、認知水平、知識能力、興趣特點等，設(shè)計英語教與學(xué)的活動;就是要進行基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計，從單元主題視角有機整合教材，適度拓展提升，加強策略指導(dǎo)，以適應(yīng)學(xué)生語言發(fā)展水平，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更濃厚的興趣，獲取更多的知識，形成更強的能力，發(fā)展更好的素養(yǎng)。

（二）路徑

學(xué)是教學(xué)的出發(fā)點、落腳點，教師要承認學(xué)生的獨立性和獨特性，站在學(xué)生的立場看待學(xué)生的教育和發(fā)展，把學(xué)的權(quán)利和責(zé)任還給學(xué)生，致力于構(gòu)建以生為主體、以學(xué)為主線的課堂教學(xué)體系和結(jié)構(gòu)。

1.增強學(xué)科情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。

提升共情素養(yǎng)，增強教師的親和力。共情是對教育共生特征的積極回應(yīng)。在教育活動中，教師和學(xué)生是彼此依賴、共同生成，彼此影響、相互滋養(yǎng)的關(guān)系。因此，教師要善于捕捉課堂教學(xué)中師生共情的線索，增強表達共情的技巧，培育人文關(guān)懷的職業(yè)情懷，正向影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

優(yōu)化課堂文化，增強學(xué)科的吸引力。構(gòu)建自由平等、活潑適度、對話合作的英語課堂文化，能提高學(xué)生活動參與程度、思維浸入程度和情感體驗程度。教師應(yīng)致力于營造充滿安全感、愉悅感的課堂文化氛圍，設(shè)計具有競爭性、挑戰(zhàn)性、互動性等特點的教學(xué)活動，讓學(xué)生在愉悅、輕松、自然、有效的語言環(huán)境下學(xué)習(xí)英語和用英語交流，不斷提高英語學(xué)科的吸引力。

優(yōu)化教學(xué)策略，增強學(xué)習(xí)的獲得感。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣最直接有效的方法就是讓學(xué)生感到學(xué)有所獲。課堂教學(xué)中，教師要采取基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)策略，如整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、意義化策略等，讓學(xué)生的知識體系在整體化學(xué)習(xí)中得以擴充，思維能力在深度化學(xué)習(xí)中得以發(fā)展，學(xué)科情感在情境化學(xué)習(xí)中得以體驗，生命價值在意義化學(xué)習(xí)中得以內(nèi)化。

2.改善學(xué)習(xí)方式，助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

當(dāng)代教育心理學(xué)家指出，沒有任何教學(xué)目標比培養(yǎng)學(xué)生成為獨立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者更重要。

因此，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件，提供資源幫助，跟進評價反饋。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)序列，將前置學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)與后置學(xué)習(xí)進行有機協(xié)調(diào)。學(xué)習(xí)外語需要課堂內(nèi)外的共同努力，因為課堂教學(xué)是無法保證學(xué)生學(xué)習(xí)外語所需要輸入的質(zhì)和量的，課外學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的一個自然延伸和補充，能夠起到促進課堂學(xué)習(xí)的作用，課堂上學(xué)到的內(nèi)容和方法，應(yīng)該在課外得到進一步的練習(xí)鞏固和實踐運用。

因此，課前，教師應(yīng)利用各種方式、方法引導(dǎo)學(xué)生圍繞預(yù)習(xí)問題開展前置性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。課中，教師要為學(xué)生語言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境和方法指導(dǎo)，給學(xué)生提供參與真實交際活動的機會。課外，教師要為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)任務(wù)以鞏固學(xué)習(xí)成果，檢查、督促學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，提供充分展示課外學(xué)習(xí)成果的機會，進一步激勵學(xué)生。

轉(zhuǎn)變教學(xué)過程，將單純的語言學(xué)習(xí)變成真實的任務(wù)活動。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，將教學(xué)過程設(shè)計為學(xué)習(xí)理解類活動、應(yīng)用實踐類活動和遷移創(chuàng)新類活動。不同類型的活動任務(wù)應(yīng)采用不同的完成形式，可自主獨立完成，也可合作探究完成。讓學(xué)生在“玩、做、用、辯”的語言情境中發(fā)展語言能力和學(xué)習(xí)能力，提升思維品質(zhì)，樹立文化意識。

轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，開展線上線下的混合式教學(xué)。英語課程應(yīng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，促進信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，根據(jù)信息化環(huán)境下英語學(xué)習(xí)的特點，科學(xué)地組織和開展線上線下的混合式教學(xué)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源平臺、學(xué)習(xí)互動平臺和學(xué)習(xí)評價平臺，增強英語學(xué)習(xí)中的交互性、便捷性和趣味性，滿足學(xué)生的不同需要，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.開發(fā)學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道。

語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對于英語學(xué)習(xí)尤為重要。英語課程要根據(jù)教和學(xué)的需要，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的英語學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)與運用英語的渠道，搭建自主學(xué)習(xí)的平臺。

開發(fā)和利用多模態(tài)資源。多模態(tài)教學(xué)資源，主要是指文字、圖片、歌曲、音頻、視頻等資源的整合。使用多模態(tài)教學(xué)資源，不僅能豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的語言材料，拓展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生審美、鑒賞和評價的能力，還能讓學(xué)生體會語篇的意義和美感，提高聽、說、讀、寫、看的語言綜合運用能力。

開發(fā)和利用信息化資源。合理利用信息化資源，能保證真實、多樣、充分的語言輸入。英語教學(xué)中，教師要重視營造信息化教學(xué)環(huán)境，及時了解、跟進科技的進步和學(xué)科的發(fā)展，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對英語教學(xué)的支持功能，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)字技術(shù)和多媒體手段，確保虛擬現(xiàn)實、人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)應(yīng)用，有助于促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

開發(fā)和利用實踐性資源?？梢愿鶕?jù)具體情況，定期組織校園英語廣播、英語課本劇表演、英語角活動，開展校際間英語文化交流，組織英語讀書交流會，舉辦英語學(xué)習(xí)專欄，舉辦英語微電影評比，舉辦英語演講比賽，組織英語參觀游學(xué)等活動，提高學(xué)生語言運用能力和學(xué)習(xí)能力。

開發(fā)和利用課程性資源。充分使用英語教學(xué)材料，包括教科書、教師用書、練習(xí)冊、活動手冊、讀物、音視頻材料、掛圖、卡片教學(xué)、實物軟件等，并根據(jù)學(xué)生認知水平和年齡特點對教材內(nèi)容進行整合，更好地為學(xué)生語言能力發(fā)展服務(wù);同時，結(jié)合學(xué)校具體情況，開發(fā)校本教材，鼓勵教師利用廣播電視、英語報刊和圖書館等多種校內(nèi)外資源開發(fā)校本課程。

4.實施差異教學(xué)，促進學(xué)生個性發(fā)展。

學(xué)生的認知風(fēng)格不同，智力水平各異，語言基礎(chǔ)、經(jīng)驗背景、興趣喜好都有所不同，成績自然就會呈現(xiàn)出差異。因此，教師要采取措施，及時有效地幫助學(xué)生共同進步。

增強英語幫困的針對性。教師要本著對每一個學(xué)生負責(zé)的精神，幫助“學(xué)困生”分析產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因，指導(dǎo)其制訂個性化的學(xué)習(xí)方案，設(shè)定符合自身的階段目標和長期目標，輔以有效的學(xué)法指導(dǎo)和幫扶方案。同時，教師還要善于鼓勵、及時反饋、創(chuàng)造機會，讓“學(xué)困生”展示自己的學(xué)習(xí)成果，增強提高成績的信心。

增強目標設(shè)定的層次性。針對學(xué)生學(xué)習(xí)需要的多樣性和能力結(jié)構(gòu)的層次性，教師要將教學(xué)目標形成層級結(jié)構(gòu)，使其具有針對性和漸進性，讓不同水平的學(xué)生都能不同程度地獲得成功。

久而久之，這些小步驟的成功能促進學(xué)生形成持續(xù)的學(xué)習(xí)期望，推動他們不斷努力，向更遠大的目標邁進，最終擺脫學(xué)習(xí)困境、獲得提升。

增強任務(wù)活動的梯度性。教學(xué)活動的設(shè)計要遵循由淺入深、循序漸進的原則，體現(xiàn)一定的層次和梯度，以適應(yīng)不同能力的學(xué)生，讓不同水平的學(xué)生在完成活動任務(wù)的過程中都能有機會自主選擇、決定學(xué)習(xí)的最佳時機，從而滿足不同層次學(xué)生的需要，提升他們的學(xué)習(xí)獲得感。

5.優(yōu)化評價方式，實施教、學(xué)、評一體化。

教師要基于學(xué)生立場構(gòu)建發(fā)展性評價體系，遵循“學(xué)習(xí)為中心”的原則，優(yōu)化評價方式，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與進取的意愿，增強學(xué)生自我監(jiān)控與調(diào)整的意識，培養(yǎng)學(xué)生資源選擇與獲取的能力，促進學(xué)生合作與探究的學(xué)習(xí)行為，實現(xiàn)以評促學(xué)。

開展過程性評價，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。過程性評價，就是對學(xué)生在日常英語學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、取得的成績及反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價，也就是要對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全過程進行持續(xù)觀察、記錄、反思，從而作出發(fā)展性評價，以此激勵學(xué)生英語學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

實施多元化評價，促進自主合作學(xué)習(xí)。多元化評價，不僅可以更加全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的全貌，還可以增強學(xué)生的參與意識、自主意識，促使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和積極參與者，在師生之間、家校之間、班級之中構(gòu)建平等、理解、互動、以人為本的主體性評價的價值取向。教師可以通過描述性的評語、課堂提問、作業(yè)檢查、各種測評對學(xué)生進行評價。家長可以通過問卷調(diào)查、評語等方式對孩子在家的學(xué)習(xí)情況進行評價。學(xué)生可以開展自我評價，也可以開展組內(nèi)相互評價，形成既競爭又合作的英語學(xué)習(xí)氛圍。

優(yōu)化反饋方式，發(fā)揮評價激勵作用。具體包括三個方面：一是及時評價，關(guān)注反饋的時效性。教師要盡快反饋結(jié)果，最大限度發(fā)揮評價對英語學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)作用和反撥作用。二是營造情境，豐富反饋的形式。教師要將反饋融于豐富的學(xué)習(xí)展示活動（如課前演講、成果分享交流、家長會展示等）中進行，增強學(xué)習(xí)成果評價的儀式感。這樣的交流展示不僅能反饋評價結(jié)果，還能成為學(xué)生展示才藝、提升能力的舞臺。三是尊重差異，體現(xiàn)反饋的個性化。關(guān)注學(xué)生內(nèi)心需求，尊重和體現(xiàn)學(xué)生差異，注重對學(xué)生獨特性的認可與評價，以幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中認識自我、悅納自己，擁有自信、挖掘潛能，最大可能地實現(xiàn)其自身的價值。

（周薇，江蘇省連云港市教育局教研室。正高級教師。江蘇省基礎(chǔ)教育改革先進個人，江蘇省教科研先進個人，江蘇省“333”高層次人才工程培養(yǎng)對象，連云港市“港城名師”，連云港市“521”高層次人才培養(yǎng)工程第一層次培養(yǎng)對象。曾獲全國中小學(xué)外語教師園丁獎。夏進軍，江蘇省揚州市江都區(qū)教研室。揚州市英語學(xué)科帶頭人，江蘇省初中英語課程教材改革實驗工作先進個人，江蘇省教科研先進個人。曾獲全國中小學(xué)外語教師園丁獎。）