馮莉莉

【摘要】隨著教育信息化普及程度的加深，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足當前學生的學習需求。微課作為學習的重要資源，已經(jīng)成為課堂教學不可分缺的一部分。靈活運用微課，可以激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣，更好地調(diào)動學生學習的積極性，讓學生成為學習的主人，提高學生的思考能力，有效地構建小學數(shù)學高效課堂。

【關鍵詞】小學數(shù)學;教學資源;微課;求知欲;突破難點

隨著教育信息化普及程度的加深，我國的教育也已經(jīng)進入信息化時代，線上線下融合的混合式學習為傳統(tǒng)學校教育注入新的活力，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足當前學生的學習需求，特別是經(jīng)過新冠肺炎疫情的“洗禮”，微課作為一種新型的教學資源應運而生。微課是教學資源建設的一次變革，憑借其“短小精悍”四大特點和面向?qū)W習者的核心區(qū)別，具有十分廣闊的教育應用前景。微課作為學習的重要資源，已經(jīng)成為課堂教學不可或缺的一部分。靈活運用微課，可以激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣，更好地調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，從而讓學生成為自主學習的主人，提高學生的思考能力，有效地構建小學高效數(shù)學課堂。

一、吃透教材，巧用微課激發(fā)學生求知欲

從學生的學情出發(fā)，利用微課靈活性、針對性強，交互性好的特點，充分利用學生好奇心，激發(fā)學生對知識的求知欲。在一般情況下，我們按需選擇學習，強化鞏固知識、提升思維能力與情感態(tài)度價值觀，達到學業(yè)進步的目的。但是，這樣的課程更適合“在線解惑”的線上教育。數(shù)學課堂中，我們應該還是以教師面授為主，微課只是輔助教學，畫龍點睛。在一節(jié)課40分鐘的課堂教學中，想要調(diào)動起學生學習數(shù)學的積極性和主動性，使學生在較長的時間里保持一種探究狀態(tài)的課堂狀況，就必須借助一些外因來調(diào)動、刺激學生的各種感官系統(tǒng)。因此，只有我們教師吃透教材，把握好教學的重點和難點，我們在課中才能有效結合教學內(nèi)容，運用微課，給予學生一定的自主權，鼓勵學生獨立思考，自主探究，讓創(chuàng)設的有效情境承擔起激發(fā)學生學習興趣的任務，兩者“雙管齊下”喚起學生積極的情感從而進行培養(yǎng)和發(fā)展。如，在北師大版一年級數(shù)學下冊《數(shù)豆子》”教學內(nèi)容時，原來第一個學習任務就是讓學生抓一把豆子，然后估一估，再數(shù)一數(shù)，一年級學生還不懂得如何去估算，如果就交給學生這個學習任務，學生根本就不知道從何下手，但如果我們把這個環(huán)節(jié)制作成在播放這樣一個微視頻：淘氣邊說我一手抓了一把豆子，我覺得大約有50顆豆子，笑笑說我一手抓了一把豆子，我覺得大約有20顆左右，因為10顆有這么多，我手上的豆子有這樣的2份，所以我覺得是20顆左右。通過微視頻展示出來，可以將抽象、摸不到的的事物變成具體化，學生可以更為直觀地了解數(shù)學知識的形成，通過視頻演示感受估算與實際的關聯(lián)性同時又降低了學習難度，從而激發(fā)學生動手操作的欲望，以及求知欲和學習興趣，讓學生能有信心嘗試進行估算，再直接數(shù)一數(shù)，從而強化自我的學習自主性。

二、發(fā)揮優(yōu)勢，巧用微課在預習新課中突破難點

在教學中巧妙地使用微課教學能夠更好地幫助學生預習和學習新的數(shù)學知識，破解和理解教學中的重、難點。在課前預習階段，學生初次接觸新的知識，對新的內(nèi)容很容易產(chǎn)生好奇，同時對教材中的知識點有很多疑問。同時，學生們也不知道應該如何去把握哪些是本課學習的重點，這時我們就可以充分發(fā)揮出微課的優(yōu)勢，為學生答疑解惑，為學生學習新知、掌握基本的數(shù)學知識掃清障礙。例如，在教學北師大版四年級下冊《小數(shù)點搬家》時，有的學生可能會對“一個數(shù)的小數(shù)點向右移動兩位，得到的數(shù)是它的100倍”不理解，學生們會想：奇怪，為什么小數(shù)點向右移動一位是10倍，小數(shù)點向右移動兩位是100倍而不是20倍？為使這一問題得到有效的處理，教師在課前就可以制作“小數(shù)點移動規(guī)律”的微課視頻幫助學生理解和解決了提出的疑問，在預習過程中，就將錯誤的想法消滅于萌芽狀態(tài)。借助微課正確理解算法和算理，通過微課解答了學生心中疑惑，促進了學生對數(shù)學知識的理解，掃清了后續(xù)學習的障礙，保證后續(xù)教學任務順利完成。

三、張弛有度，巧用微課在新課中開展探索研究

微課作為一種媒體，內(nèi)容的設計要適合教學內(nèi)容，不能過長或過多，要做到張弛有度。對于不適合使用多媒體表達的內(nèi)容，制作了結果也許是沒有用處，因為也許使用黑板傳統(tǒng)的教學模式或者讓學生動手操作進行活動實踐的教學效果會更好，播放微課的時間過長、過多也可能會讓教學過程變得平淡無奇，令學生失去學習欲望。因此，雖然微課很生動、有趣，但也不能一節(jié)課過半的時間都是在觀看微課中度過，我們要把握好播放微課的這個“度”，因為數(shù)學學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的充滿未知性的過程。如，在教學北師大版數(shù)學三年級下冊《分一分（一）》這一課時，先播放通過預習關于分數(shù)，你有哪些了解或疑問呢？問題一：我看見過分數(shù)，但是不知道它是什么意思？生活中有什么地方用分數(shù)呢？問題二：我會讀分數(shù)比如二分之一，先讀的“2”為什么寫在下面？通過這樣的問題情境，激發(fā)學生的探究分數(shù)欲望，接著就讓學生通過分蘋果中感悟平均分和“一半”之間的關系，讓學生用自己方式表示一半，讓學生通過動手操作，再播放正確的“一半”折法和錯例“一半”的分發(fā)，讓學生結合自己的折法和微課中的想對應，在引出分數(shù)“”的意義，這樣的教學比直接播放微課，揭示“二分之一”的意義更來得有效。

四、改進微課細節(jié)，巧用微課助推數(shù)學課堂

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，微課是應用于數(shù)學課堂的，課堂有別于網(wǎng)絡在線、泛在線的自由學習，因而主要是指微視頻。微視頻的錄制的方法簡單，易操作，用手機即可錄制，方便修改。針對微視頻應用效果的反饋情況，我們就可以即時改編優(yōu)化微課的設計，改進微課細節(jié)，突出微課的短小精悍，提高微課的質(zhì)量，就可以進一步助推數(shù)學課堂的有效教學。在北師大版四年級數(shù)學《街心廣場》的教學時，筆者讓學生通過先完成“街心廣場、花壇和地磚”的面積表格，接著引導學生在計算地磚面積計算并說說和比較街心廣場的面積和地磚面積它們的變化規(guī)律，再接著出示：積的小數(shù)位數(shù)與乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)有什么關系？談談自己的發(fā)現(xiàn)并在小組內(nèi)討論交流，然后全班反饋交流、并適時地板書：如何確定積的小數(shù)位數(shù)。接著用“老師也想和大家分享一下我的發(fā)現(xiàn)”播放微課，再次和學生一起去完成表格，再通過觀察數(shù)據(jù)，說出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，從而引出“確定積的小數(shù)位數(shù)”這一方法并板書。這時候，“微課”的應用不僅可以深深吸引學生去傾聽，同時在梳理小結規(guī)律的時候再次建構“積的小數(shù)位數(shù)”的規(guī)律，這樣就非常清晰直觀，并在很大程度提高了學生學習的興趣和積極性，而這種狀態(tài)的效果可想而知，學生不僅可以樹立起學習數(shù)學的信心，也會更愛學習數(shù)學。

微課在小學數(shù)學中運用巧妙和恰當，不僅能優(yōu)化小學數(shù)學課堂，突破教學重難點，提高數(shù)學課堂的教學效率，讓學生不僅“知其然”，更要“知其所以然”，抓住數(shù)學知識的本質(zhì)使學生在探究學習中感受數(shù)學學習的價值，發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)。跟上時代的步伐，與時俱進，教師要結合學生的特點有針對性地制作微課視頻，使數(shù)學內(nèi)容直化，降低學習的難度，能幫助學生提高學習效率，從而構建高效的小學課堂教學。

參考文獻：

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[2]羅鳴亮.構建“講道理”的數(shù)學課堂[J].小學數(shù)學教師，2015（10）.

責任編輯? 楊? 杰