涂慶皓，武敬杰

(吉林化工學(xué)院 馬克思主義學(xué)院 吉林,吉林 132022)

提升思想政治教育的親和力和針對(duì)性，就必須對(duì)思想政治理論課教學(xué)改革進(jìn)行更為深入的總結(jié)，對(duì)思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)有更鮮明、更凝練的概括[1]。為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記“3·18”重要講話精神和教育部金課建設(shè)的要求，我校“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“概論”課)在疫情防控期間線上教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行深入總結(jié)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，在2020年下半年進(jìn)行了線上線下混合教學(xué)的“四象限”教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)手段創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，借助數(shù)學(xué)學(xué)科的“象限”概念，構(gòu)建“四象限”混合教學(xué)模式，力求提升“概論”課程中學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感、獲得感，優(yōu)化學(xué)生思政課學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在課程建設(shè)的目標(biāo)導(dǎo)向之下，初步探索金課建設(shè)“兩性一度”(高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度)與思政課改革創(chuàng)新“三性一力”(思想性、理論性、針對(duì)性、親和力)的兼顧與融合。

一、“四象限”教學(xué)模式的理論與實(shí)踐依據(jù)

經(jīng)過(guò)疫情防控期間的大規(guī)模線上教學(xué)，我校思政課教學(xué)改革中的“線上線下混合教學(xué)”的創(chuàng)新探索取得了初步成效。習(xí)近平總書(shū)記在“3·18”講話中對(duì)思政課教師、思政課的改革建設(shè)提出了一系列目標(biāo)要求，其中“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)、在創(chuàng)新中提高，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)手段，不斷改善課堂教學(xué)狀況，防止形式化、表面化”“課堂教學(xué)效果還需要提升，教學(xué)研究力度需要加大、思路需要拓展”“思政課教學(xué)是一項(xiàng)非常有創(chuàng)造性的工作，要學(xué)會(huì)辯證唯物主義和歷史唯物主義，善于運(yùn)用創(chuàng)新思維、辯證思維，善于運(yùn)用矛盾分析方法抓住關(guān)鍵、找準(zhǔn)重點(diǎn)、闡明規(guī)律，創(chuàng)新課堂教學(xué)，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”[2]等重要論斷對(duì)高校思政課混合教學(xué)改革具有至關(guān)重要的指導(dǎo)意義。2018年教育部部長(zhǎng)陳寶生第一次提出“金課”概念；同年教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖在第十一屆中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇上所做的報(bào)告中提出了建設(shè)中國(guó)金課的規(guī)劃；2020年底，教育部認(rèn)定的五類(lèi)金課亮相，其中的“線上線下混合式一流課程”對(duì)高校思政課高質(zhì)量發(fā)展起到了對(duì)標(biāo)、對(duì)表的示范引領(lǐng)作用。

2017年以來(lái)我校思政課教學(xué)改革促進(jìn)傳統(tǒng)課堂與移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的深度融合，先后借助“中成智慧課堂”和“超星學(xué)習(xí)通”進(jìn)行線上線下混合教學(xué)模式的探索，傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式被打破，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的信息雙向流動(dòng)被建立起來(lái)，課上課下、線上線下的全方位教書(shū)育人模式深入發(fā)展，教學(xué)的親和力、針對(duì)性、實(shí)效性有了一定程度的提升。思政課“上活了”，學(xué)生抬頭率和參與度高了，但不應(yīng)止步于此，高校思政課長(zhǎng)遠(yuǎn)的、深度的發(fā)展應(yīng)該建立在系統(tǒng)的教學(xué)研究基礎(chǔ)上，以研究反哺教學(xué)，提升教學(xué)的科學(xué)性，依據(jù)習(xí)近平總書(shū)記“教學(xué)研究力度需要加大，思路需要拓展”的要求，銳意創(chuàng)新，久久為功。因此，集中在教學(xué)內(nèi)容改革和教學(xué)手段創(chuàng)新之上的傳統(tǒng)教學(xué)改革思路，不足以滿足當(dāng)前教育高質(zhì)量發(fā)展和金課建設(shè)等一系列目標(biāo)要求，學(xué)生的“抬頭率”“點(diǎn)贊數(shù)”也不足以全面反映學(xué)生的“獲得感”和“立德樹(shù)人”目標(biāo)落實(shí)的程度，這就需要高校思政課改革創(chuàng)新向縱深推進(jìn)，在框架的建構(gòu)上做有科學(xué)態(tài)度、有現(xiàn)實(shí)依據(jù)的教學(xué)設(shè)計(jì)思考，把學(xué)生的需求、黨中央的期待、高等教育高質(zhì)量發(fā)展的需要、金課建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)、教師從“教書(shū)匠”到“教育家”的身份轉(zhuǎn)變，融入混合教學(xué)模式的探索中，借助其他學(xué)科的概念和方法，拓寬思政課教學(xué)改革的新視角。

二、“四象限”教學(xué)模式的課堂設(shè)計(jì)模型

“概論”課“四象限”教學(xué)模式借用了數(shù)學(xué)中的“象限”概念。象限(Quadrant)是平面直角坐標(biāo)系中里的橫軸和縱軸所劃分的四個(gè)區(qū)域，每一個(gè)區(qū)域叫作一個(gè)象限。象限以坐標(biāo)原點(diǎn)為中心，以橫軸、縱軸為分界線，按逆時(shí)針?lè)较蛴捎疑戏介_(kāi)始依次分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ四個(gè)象限。圖1的“四象限”課堂設(shè)計(jì)模型體現(xiàn)了我校思政課運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革之后的成果，教學(xué)的時(shí)空?qǐng)鼍胺譃?“線上”“線下”“課上”“課下”四部分，以坐標(biāo)原點(diǎn)為中心，“線”的分界對(duì)應(yīng)橫軸，“課”的分界對(duì)應(yīng)縱軸。被“線”和“課”所劃分的教學(xué)場(chǎng)景，可以進(jìn)行兩兩交互和融合，構(gòu)成了如圖1所示的課堂的“四象限”。

圖1 “四象限”課堂設(shè)計(jì)模型

(一)第Ⅰ象限——課下線下場(chǎng)景的Homework(簡(jiǎn)稱(chēng)H)

按照金課建設(shè)“兩性一度”中“挑戰(zhàn)度”的要求，課程要有一定的難度，學(xué)生跳一跳才能夠得到，讓學(xué)生真正地忙起來(lái)，有充實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，淘汰教師不用心、學(xué)生不用做作業(yè)，沒(méi)有壓力，混一混就能通過(guò)的“水課”。因此，高校思政課實(shí)體課堂之外要發(fā)揮延伸課堂的作用，而不是下課后，與上課截然割裂，與學(xué)習(xí)毫無(wú)關(guān)聯(lián)?！案耪摗闭n當(dāng)中的“課內(nèi)實(shí)踐”(自學(xué)自講)環(huán)節(jié)需要學(xué)生在課下的場(chǎng)景中通過(guò)小組合作完成，借此實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱中的“技能”“素養(yǎng)”目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)“大學(xué)生講思政課”“主題情景劇”“辯論賽”“傳統(tǒng)文化展示”“微電影拍攝”等豐富多樣的形式將所學(xué)習(xí)的基本概念、基本理論轉(zhuǎn)化為分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，內(nèi)化為愛(ài)國(guó)心、報(bào)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志的情感認(rèn)同，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容“外化于行”“知行合一”。在課下線下，學(xué)生還要完成“概論”課的主題作業(yè)，落實(shí)金課建設(shè)“兩性一度”之“創(chuàng)新性”要求當(dāng)中的學(xué)習(xí)結(jié)果探究性和個(gè)性化。在課下作業(yè)中，教師給出基本材料和基本方法，學(xué)生結(jié)合個(gè)人視角和個(gè)人體驗(yàn)與思考，進(jìn)行個(gè)性化的解答，以微型論文、時(shí)政評(píng)論、個(gè)人調(diào)查報(bào)告、讀書(shū)心得體會(huì)等形式以書(shū)面作業(yè)的方式來(lái)完成探究，系統(tǒng)化自己的學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)習(xí)形成檢驗(yàn)和反饋，促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)升華，將外在信息加工成內(nèi)在認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生新進(jìn)信息與已有信息的化學(xué)反應(yīng)，完成“概論”課內(nèi)容“進(jìn)頭腦”的關(guān)鍵步驟，落實(shí)習(xí)總書(shū)記“3·18”講話中“三性一力”中“思想性”和“針對(duì)性”的目標(biāo)。

(二)第Ⅱ象限——課下線上場(chǎng)景中的Point(簡(jiǎn)稱(chēng)P)

在疫情防控期間線上教學(xué)過(guò)程中，MOOC和SPOC在我?！案耪摗闭n的實(shí)際教學(xué)中從先進(jìn)理念變成了實(shí)踐內(nèi)容。“鍵對(duì)鍵”“屏對(duì)屏”的教學(xué)方式，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是一次全新的體驗(yàn)和挑戰(zhàn)，也是教師創(chuàng)新教學(xué)方法和學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的一次重要實(shí)踐。課下線上場(chǎng)景的學(xué)習(xí)，就是學(xué)生靠“鍵”和“屏”的自主學(xué)習(xí)。我校概論課依托超星思政資源庫(kù)案例課，學(xué)生通過(guò)線上完成相應(yīng)的“任務(wù)點(diǎn)”(Point)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)基本知識(shí)的了解和掌握，部分達(dá)成教學(xué)大綱中知識(shí)目標(biāo)。教師不再過(guò)多運(yùn)用課上專(zhuān)題講授時(shí)間來(lái)面面俱到地為學(xué)生傳授教材中的知識(shí)點(diǎn)，而是在課前布置課下線上學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生觀看超星思政資源庫(kù)案例課，根據(jù)教師在章節(jié)任務(wù)點(diǎn)中的學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)習(xí)提示和學(xué)習(xí)要求，自主完成課下線上學(xué)習(xí)。如果學(xué)生沒(méi)有完成這部分學(xué)習(xí)，不僅線上任務(wù)點(diǎn)的成績(jī)受影響，在課上教師精講的部分，也會(huì)因?yàn)槿狈χR(shí)基礎(chǔ)和充分預(yù)習(xí)而影響聽(tīng)課效果。在課下線上的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和時(shí)間有充分的選擇自由度，這樣的學(xué)習(xí)安排符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加了學(xué)生課下的學(xué)習(xí)任務(wù)，符合金課建設(shè)“挑戰(zhàn)度”的要求。

(三)第Ⅲ象限——課上線上場(chǎng)景中的Interaction(簡(jiǎn)稱(chēng)I)

在思政課的教學(xué)中，應(yīng)多引導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，一些教師過(guò)于注重“教什么”，而忽視了學(xué)生真正需要“學(xué)什么，怎么學(xué)”[3]。隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)與思政課堂的有機(jī)融合，教師自說(shuō)自話的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式逐漸失去了生存力，智能手機(jī)的普及和大學(xué)生們對(duì)其過(guò)度依賴(lài)促使高校思政課要把手機(jī)從課堂教學(xué)的“洪水猛獸”變成“有力幫手”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,每個(gè)學(xué)生都是網(wǎng)民,研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)離不開(kāi)師生之間的信息傳播[4]。思政課教師需要不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合,才能發(fā)揮學(xué)生主體性。在該問(wèn)題的研究上，北京工業(yè)大學(xué)的沈震老師早在2016年就指出：應(yīng)對(duì)時(shí)下手機(jī)對(duì)高校思想政治理論課課堂的沖擊和挑戰(zhàn)的積極辦法就是因勢(shì)利導(dǎo),主動(dòng)將手機(jī)引入高校思想政治理論課課堂,以有效解決思想政治理論課大課堂的“到課率”“參與率”“抬頭率”低以及實(shí)時(shí)控制大課堂難等長(zhǎng)期不能得到很好解決的教學(xué)痛點(diǎn)問(wèn)題[5]。在課上，教師的精講和學(xué)生的自主展示可以通過(guò)實(shí)時(shí)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)更加生動(dòng)、形象、活潑、有感染力和親和力的課堂效果，教師通過(guò)發(fā)布主題討論、抽點(diǎn)、投票、搶答、選人等環(huán)節(jié)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的體驗(yàn)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)，破除“我說(shuō)你聽(tīng)”甚至教師“自說(shuō)自話”的尷尬，在互動(dòng)過(guò)程中還能留下有利于教學(xué)和科研的大量原始數(shù)據(jù)，可謂一舉多得。以往部分教師僅僅局限于利用新媒體新技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)管理，全員互動(dòng)停留在表面，教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)存在缺陷，教學(xué)互動(dòng)數(shù)據(jù)分析挖掘不夠[6]。隨著互動(dòng)平臺(tái)使用的深入，“概論”課的課上移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的應(yīng)用逐漸突破了“點(diǎn)點(diǎn)名”“提提問(wèn)”的形式化瓶頸，逐漸在教學(xué)設(shè)計(jì)中用問(wèn)題導(dǎo)向的方式將互動(dòng)環(huán)節(jié)融入教學(xué)內(nèi)容里，例如講授之前用投票和討論引出學(xué)生學(xué)習(xí)的“痛點(diǎn)”和“疑惑”，找到教師精準(zhǔn)施教的切口；講授之中用主題討論、小組合作推進(jìn)知識(shí)的深化，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化思考；講授之后用搶答、選人等方式鞏固知識(shí)，反饋教學(xué)效果；課堂結(jié)尾用隨堂測(cè)驗(yàn)來(lái)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容等等。課上線上場(chǎng)景的充分互動(dòng)，符合學(xué)生的參與需求、群體認(rèn)同需求、個(gè)性發(fā)展需求和自主表達(dá)的需求，改變了傳統(tǒng)課堂手段單一，照本宣科的教學(xué)困境，突出了教師學(xué)生的“雙主體”。這種基于移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的課上線上互動(dòng)，不僅符合現(xiàn)代教育理念、符合學(xué)生行為特征，還可以實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、情景式教學(xué)，組織起形式多樣、生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，能不斷提高思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效[7]。

(四)第Ⅳ象限——課上線下場(chǎng)景中的Teaching(簡(jiǎn)稱(chēng)T)

在思政課教學(xué)中，課堂教學(xué)始終是不可或缺的主渠道，是實(shí)現(xiàn)“三性一力”中的“理論性”“親和力”以及金課建設(shè)“高階性”的關(guān)鍵依托?！案耪摗闭n由于其自身特征表現(xiàn)為理論性極強(qiáng)，教師在課堂上的精講就成為學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為理論和方法的關(guān)鍵步驟。教師系統(tǒng)的、邏輯化的講授，是學(xué)生在線上靠自己或靠生生互動(dòng)很難完成的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是碎片化信息不能構(gòu)建知識(shí)體系的針對(duì)性對(duì)策。教師在學(xué)生線上提前完成自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)精講，抓住教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，攻克學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵堡壘，密切結(jié)合國(guó)際國(guó)內(nèi)社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生關(guān)心的社會(huì)現(xiàn)象，教師進(jìn)行針對(duì)性的解讀梳理，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思維、歷史思維、辯證思維、底線思維、系統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維，促進(jìn)知識(shí)、能力和素養(yǎng)的有機(jī)融合，初步激發(fā)學(xué)生面對(duì)和解決復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題和人生難題的綜合能力，夯實(shí)思政課先修課程打下的科學(xué)世界觀、人生觀和價(jià)值觀的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，“概論”課的線下課上場(chǎng)景還肩負(fù)著完成學(xué)生自學(xué)自講實(shí)踐展示的任務(wù)，學(xué)生將小組合作探究式學(xué)習(xí)的成果在課堂上與教師和學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、組織能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。課上師生、生生的面對(duì)面交流互動(dòng)，可以有效彌補(bǔ)線上教學(xué)真實(shí)體驗(yàn)不足、情感交流不暢的弊端，在提升學(xué)生參與感的同時(shí)，為教師面對(duì)面育人提供了重要渠道，也使學(xué)生的社交和情感需求得到滿足。作為互聯(lián)網(wǎng)原住民的學(xué)生，課上的集體聽(tīng)課和小組實(shí)踐展示，成為了有力對(duì)抗虛擬世界學(xué)習(xí)和社交孤獨(dú)感的利器，真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使學(xué)生的情感體驗(yàn)成為知識(shí)內(nèi)化的催化劑[8]。

綜上，“概論”課的混合教學(xué)構(gòu)建起“四象限”教學(xué)模型之后，教師在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)中，就可以依據(jù)學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)、教學(xué)時(shí)機(jī)等因素進(jìn)行每一個(gè)專(zhuān)題的個(gè)性化設(shè)計(jì)，也為即時(shí)應(yīng)變提供了余地。例如針對(duì)不同的學(xué)院、不同專(zhuān)業(yè)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)方案符合不同特點(diǎn)的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)因材施教；也可以根據(jù)不同的教學(xué)時(shí)機(jī)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，例如教學(xué)時(shí)間恰逢五四運(yùn)動(dòng)百年紀(jì)念、抗美援朝出國(guó)作戰(zhàn)70周年紀(jì)念大會(huì)召開(kāi)、“兩會(huì)”召開(kāi)等，調(diào)整教學(xué)象限的搭配方案，來(lái)實(shí)現(xiàn)“概論”課個(gè)性化教學(xué)的“一班一策”“一時(shí)一策”“一課一策”，契合新時(shí)代高校思政課的“時(shí)代性”“親和力”的要求，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以2020年下半學(xué)期概論課混合教學(xué)為例，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)安排體現(xiàn)為每個(gè)教學(xué)專(zhuān)題的四象限組合，如表1所示。

表1 “概論”課“四象限”混合教學(xué)專(zhuān)題設(shè)計(jì)示例

三、結(jié) 語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入“十四五”發(fā)展階段，高等教育的高質(zhì)量發(fā)展客觀要求高校思政課落實(shí)十九屆五中全會(huì)精神，繼續(xù)深化課程建設(shè)改革，以金課建設(shè)“兩性一度”和思政課改革創(chuàng)新“三性一力”的標(biāo)準(zhǔn)更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化、時(shí)代化的需求，使思政課切實(shí)成為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。教育部部長(zhǎng)陳寶生在2021年全國(guó)教育大會(huì)上指出，做好2021年教育工作要抓住三個(gè)關(guān)鍵性概念，其中“轉(zhuǎn)折期”這個(gè)概念提示，高質(zhì)量發(fā)展已經(jīng)成為教育的主導(dǎo)目標(biāo)和衡量標(biāo)準(zhǔn)，不能再用過(guò)去的發(fā)展理念和發(fā)展模式支撐課程建設(shè)，轉(zhuǎn)折需要靠創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)。思政課建設(shè)為2035年教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)服務(wù)，必須深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記“3·18”講話中對(duì)思政課“在改進(jìn)中加強(qiáng)，在創(chuàng)新中提高”的殷切期待，真正做到思政課教師“六個(gè)要”當(dāng)中的“思維要新”和“視野要廣”，把高校思政課改革建設(shè)做成總書(shū)記描述的那樣“非常有創(chuàng)造性”的工作。

混合教學(xué)模式打破了時(shí)間和空間的限制，教師和學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)不再僅局限于課堂，目前混合教學(xué)模式已被認(rèn)為是在校學(xué)生獲取知識(shí)的最佳模式[9]。因此，謀求思政課高質(zhì)量發(fā)展，必須深耕混合教學(xué)模式，給學(xué)生更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)然，大學(xué)生作為教育質(zhì)量的重要承載者和參與者，更要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷增強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)能力和綜合素養(yǎng)[10]。覆蓋了線上線下、課上課下四個(gè)教學(xué)場(chǎng)景的“四象限”教學(xué)模式，服務(wù)于學(xué)生不斷自我提升的學(xué)習(xí)需求，未來(lái)需要繼續(xù)深入研究教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上加以充實(shí)完善，更好地服務(wù)于高校思政課的高質(zhì)量發(fā)展和本科院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。