林慕飛，王子義

（1.廣東第二師范學(xué)院，廣東 廣州 510303；2.國家林業(yè)局駐云南專員辦，云南 昆明 650021）

一、引言

“釋義+配例”是詞典典型的詞條結(jié)構(gòu)。配例又稱“例證”“用例”“詞例”，是詞典釋義中非常重要的部分。適當(dāng)準(zhǔn)確的例語、例句可以更好地論證和補充釋義。于屏方等（2015）指出：配例可以幫助說明詞義或是區(qū)別相關(guān)義項、明確詞目在語境中的使用情況，闡明用法以及提供詞語的典型搭配。配例在外向型學(xué)習(xí)詞典中尤為重要，一個好的配例可以幫助學(xué)習(xí)者更好地理解和運用詞語。

目前，國內(nèi)學(xué)術(shù)界對詞典配例的相關(guān)問題進行了一定的研究，如：胡明揚（1982：146）等人編撰的《詞典學(xué)概論》指出詞例具有證明詞義或義項、證明源流或年代、說明詞義和用法三個方面的作用。提出例證應(yīng)該貼切、完整、簡潔、具有思想性。馮清高（1993）指出，配例是語文辭書的重要組成部分。好的配例應(yīng)該比定義和注釋更好地展示詞的意義和用法。配例形式主要是書證和自編例句。摘引書證較之自編例句更具有權(quán)威性，而自編例句具有時代感，有利于發(fā)揮編撰者的主觀能動性。對配例形式的選擇取決于詞典規(guī)模、詞典性質(zhì)和編纂方針，讀者對象三個因素。劉川平（2006）提出用例應(yīng)遵循的九項原則，即解釋性、功能性、適應(yīng)性、現(xiàn)實性、交際性、淺易性、協(xié)調(diào)性、兼容性、多樣性原則。付娜（2010）研究顯示：基于對四部較有影響的外向型漢語學(xué)習(xí)詞典搭配信息的多角度分析，提出搭配信息呈現(xiàn)的四個基本原則：力求顯性呈現(xiàn)、力避同語義類搭配詞重復(fù)、頻率原則、簡明原則。成堯（2017）對《現(xiàn)代漢語詞典》（第六版）與《商務(wù)館學(xué)漢語詞典》中的甲級心理動詞的配例問題進行對比分析。結(jié)果顯示，《學(xué)漢語》出現(xiàn)了《大綱》收錄的超綱詞，且部分配例不符合語言使用者的語言習(xí)慣，沒有完全做到簡明易懂。在典型性方面，兩本詞典出現(xiàn)了釋義與配例不相匹配情況，部分配例沒有很好補充釋義。在區(qū)別性方面，兩本詞典基本可以將母語非漢語學(xué)習(xí)者易混淆的詞語進行區(qū)別，但在同義詞區(qū)分方面有所欠缺。

其次，對中外詞典的釋義作橫向的對比研究，有利于不同民族的詞典釋義研究。鄧小玲（2000）通過對比分析現(xiàn)有針對中國外語學(xué)習(xí)者的雙語詞典 （以英漢、漢英詞典為例）中例證存在的問題，結(jié)合比較英語著名學(xué)習(xí)詞典的例證，指出例證要典型實用，具有針對性。例證不但要補充釋文的不足，體現(xiàn)詞的語法、搭配和語用特點，還要體現(xiàn)文化差異。

綜上得知，詞典配例的研究主要是集中在兩個方面，一是在宏觀上對詞典釋義配例進行純理論研究；二是在微觀上按照詞類（名詞、動詞、形容詞等）進行釋義和配例。但較多主要是集中在動詞的釋義研究，在名詞的釋義配例研究相對較少。因此，名詞釋義的配例研究亟待深入。

二、關(guān)于名詞釋義配例的研究對象和方法

本文以內(nèi)向型理解型詞典 《現(xiàn)代漢語詞典》（第6版）（以下簡稱《現(xiàn)漢》）和外向型學(xué)習(xí)詞典《商務(wù)館學(xué)漢語詞典》（以下簡稱《學(xué)漢語》）作為研究對象?！冬F(xiàn)漢》的使用對象是母語為漢語的中國人，《學(xué)漢語》的目標(biāo)使用者是母語非漢語的外國人，選取這兩本詞典作為研究對象，有利于對比分析外向型學(xué)習(xí)詞典和內(nèi)向型理解型詞典的名詞釋義配例特點。

另外，鑒于漢語自身的性質(zhì)和特點，且目前對詞類的劃分存在一定的分歧，為了避免因劃分詞類不明確而導(dǎo)致研究和論證上的不嚴(yán)謹(jǐn)，因此選取這兩本明確標(biāo)注詞類的詞典作為研究對象。具體研究語料樣本是選取 《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語 （長期進修）教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）中的初等階段詞匯中標(biāo)注為名詞的詞匯?！洞缶V》中的初等階段詞語（最常用）有771個，詞性標(biāo)注為名詞的共有288個，其中含兼類名詞34個，在此不考慮這類兼類名詞。其次，使用抽簽軟件，在254個名詞中隨機抽取26個音序中各兩個名詞作為具體研究語料，因為“E、I、O、U、V”五個音序沒有最常用名詞，“A”音序的最常用名詞只有1個，最后實際得到為41個名詞。最后，先在《學(xué)漢語》中找出這41個詞，再在《現(xiàn)漢》中找到對應(yīng)的詞，給41個詞目建立語料庫，依次錄入組別、詞語、釋文、義項數(shù)、釋義方式、配例、配例數(shù)量、配例類型、有無插圖，然后利用海量分詞軟件對兩個語料庫的釋義配例進行分詞，得到分析語料。

三、《現(xiàn)漢》與《學(xué)漢語》名詞釋義配例對比

（一）配例字符數(shù)

基于語料庫數(shù)據(jù)，將《現(xiàn)漢》與《學(xué)漢語》配例的字符數(shù)統(tǒng)計如下：

表1 《現(xiàn)漢》與《學(xué)漢語》配例字符數(shù)統(tǒng)計表

可見，《學(xué)漢語》的配例字符數(shù)是《現(xiàn)漢》的5倍之多，平均配例字?jǐn)?shù)約是《現(xiàn)漢》的2倍，一定程度上表明《學(xué)漢語》比《現(xiàn)漢》提供更多的配例，這有利于母語非漢語的學(xué)習(xí)者通過詞典提供的配例，能更全面、更準(zhǔn)確地使用詞語。

（二）配例數(shù)量

為了更好地統(tǒng)計配例的數(shù)量，基于語料庫的數(shù)據(jù)，本文以義項為單位，區(qū)分了詞語例與句例。表2是兩本詞典中41組詞語的配例數(shù)量。

表2 《現(xiàn)漢》與《學(xué)漢語》詞典的41組詞目的配例數(shù)量統(tǒng)計表

從上表得知，兩本詞典的配例數(shù)量相差懸殊，《學(xué)漢語》的配例數(shù)量約是《現(xiàn)漢》的3倍。這表明《現(xiàn)漢》不太注重釋義的配例，原因在于《現(xiàn)漢》是內(nèi)向型理解型詞典，重在釋義，并不是非常強調(diào)詞語的用法，而且其目標(biāo)用戶是母語為漢語的本國人，對于一些耳熟能詳?shù)慕?jīng)常使用的詞語，就沒有提供配例。因此，《現(xiàn)漢》的配例數(shù)量明顯少于《學(xué)漢語》?！秾W(xué)漢語》作為一本外向型學(xué)習(xí)詞典，它的用例不但要用來闡明意義，而且要用來教會學(xué)習(xí)者如何正確使用詞目。所以，《學(xué)漢語》的配例必不可少。

大量的配例可以為目標(biāo)學(xué)習(xí)者提供不同的詞匯搭配以及用法實例，有利于目標(biāo)學(xué)習(xí)者掌握詞匯、運用詞語、拓展詞匯量。但是，并不是配例越多越好，配例要恰當(dāng)適宜。對于外向型學(xué)習(xí)詞典，配例的語境對學(xué)習(xí)者要具有可接受性、可辨識性、可駕馭性以及可聯(lián)想性。《學(xué)漢語》的配例數(shù)量雖然很多，但是也存在以下一些問題。以“課”為例：

課（課）kè（名）按計劃的、分階段的教學(xué)活動：下了課我去找你|這些作業(yè)在課后完成|從星期一到星期五，我每天都有課|我今天下午沒有課。

【課程】kèchéng（名）學(xué)校教學(xué)的類別和順序等：課程表|口語課程|排一下這學(xué)期的課程|這學(xué)期的課程還沒安排好|課程安排得很合理。

【課堂】kètáng（名）上課得場所，主要指進行教學(xué)活動的教室：課堂教學(xué)|課堂作業(yè)|課堂氣氛很活躍|老師正在組織課堂討論|這個班的課堂紀(jì)律很好。

（名）指按教學(xué)內(nèi)容分的類別：一門課|漢語課|語文課|口語課|這學(xué)期我有很多門課|我最喜歡上體育課。

根據(jù)語料庫統(tǒng)計，《學(xué)漢語》的“課”有19個配例，其中不包括逆序詞。從以上部分配例看出，句例和短語例子重復(fù)。比如，“排一下這學(xué)期的課程”“這學(xué)期的課程還沒安排好”，重復(fù)的句例對于目標(biāo)學(xué)習(xí)者是沒有多大用處的。“課堂教學(xué)”“課堂作業(yè)”“課堂紀(jì)律”等，短語配例雖然搭配不同，但是語法類、語義類相同。

《現(xiàn)漢》的配例相對較少，每個義項平均一個配例。根據(jù)語料庫，《現(xiàn)漢》有很多詞語是沒有配例的。配例在一定程度上可以減少詞典的篇幅，但是有時候不利于學(xué)習(xí)者全面、準(zhǔn)確地掌握詞語?？梢娤旅孢@個例子：

【右邊】yòubian（名）方位詞。 右邊（無配例）

【太陽】今天太陽很好。

從以上兩個例子看出，因為缺少配例，釋義不夠明確清楚，所以學(xué)習(xí)者可能無法理解“右邊”的具體意思，也不知道該如何運用這個詞語。對于“太陽”一詞，僅僅用“今天太陽很好?！币粋€配例，也很難讓學(xué)習(xí)者明白“太陽”其他兩個義項的意思（另外兩個義項是“太陽光”與“太陽穴”）。

其次，《現(xiàn)漢》配例沒有反映詞目的高頻用法。例如：

【盤子】確定年度財政收支盤子。

該例子中，“盤子”的高頻用法是作為盛放物品的器具，但是這個配例反映的不是這個常用義項，而是“盤子”的不常用義項“比喻事物的規(guī)模、范圍”。因此，應(yīng)該對現(xiàn)漢的配例進行調(diào)整，對常用的義項進行配例。

另外，《現(xiàn)漢》有些配例是現(xiàn)實生活中已消失或是正逐漸消失的事物。例如：

【課】國課|完糧交課|起課|卜課。

這些配例在現(xiàn)實生活中很少會用到，也在逐漸消失。而且這些都不是學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)的配例，對學(xué)習(xí)者的幫助也不大。

（三）配例類型

根據(jù)配例本身的結(jié)構(gòu)，可以分成三種類型：詞例、短語例、句例。在對語料庫中41組詞目進行統(tǒng)計時，將詞例和短語例合并成詞語例，不作詳細區(qū)分。所以統(tǒng)計數(shù)據(jù)只有句例、詞語例兩者。因為在句例的判斷上，會有一定的主觀性，在對句例的判斷時以句意、句法結(jié)構(gòu)的完整程度以及句子的長度作為判斷標(biāo)準(zhǔn)。具體數(shù)據(jù)詳見下表

表3 《現(xiàn)漢》與《學(xué)漢語》詞典中41組詞目的配例類型及數(shù)量統(tǒng)計表

兩本詞典對詞語例、句例的側(cè)重不同。《現(xiàn)漢》的詞語例是句例的2倍，配例主要是以詞語例為主，收有少量的句例，較注重詞語例子的搭配；《學(xué)漢語》的句例數(shù)是詞語例的1.93倍，配例主要以句例為主，也收有較多的詞語例，但更傾向于提供句例，更加注重提供被釋詞的典型語境。以“活兒”為例：

《現(xiàn)漢》【活兒】細活|重活|莊稼活|干活兒|出活兒|箱子上配著銅活兒|這一批活兒做得很好。

《學(xué)漢語》【活兒】干活兒|今天的活兒太多了|星期天我有活兒，不能去爬山了|你還有多少活兒？什么時候休息？

需要說明的是，《現(xiàn)漢》部分詞目一般是沒有配例的?！秾W(xué)漢語》的配例主要是以句例為主，詞語例也比較多。因此，能夠為學(xué)習(xí)者提供了被釋詞的典型語境?！秾W(xué)漢語》詞典中有些名詞不僅配有顯示詞語正確搭配的例句，還配有同義詞辨析來提示學(xué)習(xí)者避免學(xué)習(xí)偏誤。例如：《學(xué)漢語》情況—情形：

“情況”和“情形”常?？梢該Q用，如：在這種情況（情形）下|他把當(dāng)時的情況（情形）介紹了一下?！扒闆r”有表示事情的狀況、狀態(tài)和最新變化的意思，“情形”沒有，如：健康情況（*情形）|學(xué)習(xí)情況（*情形）|新情況（*情形）|重要情況（*情形）。

但是《學(xué)漢語》在名詞釋義配例上存在以下兩個不足：

一是配例不符合語法規(guī)則。句例、詞語例不完整。例如：

【試卷】先在試卷上寫上名字

【晚上】晚上要去看望一個朋友

以上配例，缺乏主語?！秾W(xué)漢語》一部外向型學(xué)習(xí)詞典，目標(biāo)用戶比較特殊，更應(yīng)該做到配例的完整性。《學(xué)漢語》中，有些短語例符合語法規(guī)則，但是卻不是一種完整的語感。例如：

【經(jīng)濟】實行市場經(jīng)濟

“實行市場經(jīng)濟制度”是平時說得較為完整的短語例子。而且這個例子不常用，不夠口語化。

《學(xué)漢語》中的配例雖給學(xué)習(xí)者提供了大量的語義搭配實例，但是基于例子本身不夠完整，不能直接用于交際。對于母語非漢語的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)詞典應(yīng)做到配例的完整性。

二是配例與義項不一致，不同詞語的配例重復(fù)。例如：

【課】（1）從星期一到星期五，我每天都有課|我今天下午沒有課

（2）課程表|口語課程|排一下這學(xué)期的課程|這學(xué)期的課程還沒安排好

（3）課堂教學(xué)|課堂作業(yè)|課堂氣氛很活躍|老師正在組織課堂討論|這個班的課堂紀(jì)律很好。

（4）一門課|漢語課|語文課|口語課|這學(xué)期我有很多門課|我最喜歡上體育課。

從以上例子可以看出，《學(xué)漢語》詞典提供了大量的配例，但是從上面的部分配例可以看出，句例和短語例子重復(fù)。比如，“排一下這學(xué)期的課程”“這學(xué)期的課程還沒安排好”，重復(fù)的句例對于目標(biāo)學(xué)習(xí)者而言是沒有多大用處的?！罢n堂教學(xué)”“課堂作業(yè)”“課堂紀(jì)律”等，短語配例雖然搭配不同，但是語法類、語義類相同，因此也沒有很大的必要。同時，這種配例重復(fù)率較高，缺乏典型性與代表性，不具多樣性。

（四）配例語言

分析配例的用詞數(shù)量、用詞范圍、句例句型以及配例的專業(yè)術(shù)語，以此判斷配例的語言難度。分析和判斷配例的語言難度，以此推斷配例是否能更好地輔助名詞的釋義，幫助學(xué)習(xí)者更好理解和運用目標(biāo)詞語。

1.用詞數(shù)量

在配例選取得當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上，如果配例的用詞數(shù)量越少，詞典的篇幅以及配例的語言難度就會降低。該部分主要統(tǒng)計《現(xiàn)漢》與《學(xué)漢語》的配例部分的用詞數(shù)量，以此判斷配例語言的難易度和簡潔性。使用海量分詞對41組配例進行分詞，統(tǒng)計每個詞目的配例分別用了多少詞語。除去標(biāo)點符號，具體數(shù)據(jù)如下：

愛人（0，21）、杯子（0，29）、班（11，72）、床（12，18）、廁所（0，8）、大夫（0，42）、東西（43，78）、飯店（2，42）、方法（6，31）、公園（0，14）、剛才（16，38）、活兒（20，23）、火車（2，26）、經(jīng)濟（4，36）、教室（0，18）、課（31，109）、咖啡（0，22）、歷史（12，67）、錄音機（0，23）、面條兒（0，31）、母親（4，56）、年級（0，28）、年紀(jì)（10，61）、盤子（6，16）、旁邊（13，33）、 情 況 （23，43）、 鉛 筆 （0，35）、 肉 （5，62）、 人 們（9，27）、試卷（0，24）、聲調(diào)（0，23）、太陽（4，17）、圖書館（0，15）、晚上（17，30）、舞會（0，37）、新聞（17，55）、學(xué)生（0，66）、右 邊 （0，25）、音 樂 （0，20）、自 行 車 （0，28）、 紙（0，26）①

根據(jù)以上數(shù)據(jù)，《現(xiàn)漢》總計配例用詞數(shù)量有267個，有20個詞目沒有配例。其中配例用詞數(shù)量最多的是“東西”，有43個；《學(xué)漢語》釋義用詞數(shù)量總計1475個，最多的是“課”，有109個，最少是“廁所”，有8個?！秾W(xué)漢語》的配例用詞數(shù)量是《現(xiàn)漢》的5.52倍。可見，《學(xué)漢語》的配例數(shù)量更多，更注重詞目的配例，堅持為學(xué)習(xí)者提供詞目語境。

同時，根據(jù)上面統(tǒng)計數(shù)據(jù)，對41組詞目配例的平均用詞數(shù)統(tǒng)計如下：

表4 《現(xiàn)漢》與《學(xué)漢語》詞典釋義配例的平均用詞統(tǒng)計表

《現(xiàn)漢》的41組名詞配例的平均用詞是6.5個，《學(xué)漢語》配例的平均用詞是35.98。兩者對比可以發(fā)現(xiàn)兩點：一是《學(xué)漢語》比《現(xiàn)漢》更注重詞目的配例，《學(xué)漢語》的配例數(shù)量更多，這體現(xiàn)《學(xué)漢語》作為一本外向型學(xué)習(xí)詞典，提供更多的漢語語境，能讓目標(biāo)用戶更好對詞目進行運用。二是《學(xué)漢語》配例用詞數(shù)量較多，不一定都是好的。好的外向型學(xué)習(xí)詞典，在保證例句意義清楚，語境完整的同時，還要講究一定的簡潔性。配例的簡潔性是語境、語義完整充足的必要前提，簡潔的例句不僅可以幫助學(xué)習(xí)者更好理解、掌握被釋詞的意義，還能有利于學(xué)習(xí)者記憶一些例句和使用例句。相反，冗長的例句或是信息量大的例句，都是不利于學(xué)習(xí)者理解被釋詞的。例如：

【活兒】星期天我有活兒，不能去爬山了 |你還有多少活兒？什么時候休息？（《學(xué)漢語》）

配例“你還有多少活兒？什么時候休息？”，其前面部分“你還有多少活兒？”就可以表明情況，不需要再使用后半部分，雖然一定程度上，提供了上下文語境，但是既然已經(jīng)說明問題，可選擇刪除，最好能將配例用詞數(shù)量控制在個位數(shù)之內(nèi)，以保持例句的簡潔性。

2.用詞范圍

用海量分詞軟件對語料庫的41組名詞的配例進行分詞，然后對已被分詞部分進行人工干預(yù)，最后統(tǒng)計配例用詞的等級（跟《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》進行對比），以此判斷配例用詞范圍的大小，進而推斷配例語言的難度大小。具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)見下表。

兩本詞典的41組詞目的配例經(jīng)過海量分詞、人工干預(yù)以及刪除重復(fù)項之后，《現(xiàn)漢》配例分詞總計為190個，《學(xué)漢語》配例分詞有544個。從分詞數(shù)量上對比，發(fā)現(xiàn)《學(xué)漢語》的分詞數(shù)量約是《現(xiàn)漢》的2.86倍，這表明《學(xué)漢語》配例數(shù)量比《現(xiàn)漢》的配例數(shù)量多很多，這可以表明《學(xué)漢語》更為注重詞目的配例。

另外，《現(xiàn)漢》的190個分詞在跟《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中四個等級的詞匯進行對比和匹配之后，數(shù)據(jù)顯示：甲級詞匯有98個，乙級詞匯有33個，丙級詞匯有19個，丁級詞匯有10個，超綱詞有46個，總計206個。這個總數(shù)跟原分詞190個詞目數(shù)據(jù)相差16個詞目，原因是在《等級大綱》中，同一個詞目會出現(xiàn)在不同的等級中，如“要”，它出現(xiàn)在甲丙兩級詞匯當(dāng)中。因此，針對《現(xiàn)漢》中的190個詞目，統(tǒng)計其分跨兩級或兩級以上的詞目有：要、一、批、張、兩、節(jié)、活、本、把、可以、就3、著 3、好 3。

在《學(xué)漢語》中，甲級詞匯有299個，乙級詞匯有95個，丙級詞匯有48個，丁級詞匯有17個，超綱詞有117個，總計576個，這和原分詞544個，相差32個，原因跟《現(xiàn)漢》亦同。現(xiàn)將《學(xué)漢語》中分跨兩級或是兩級以上的詞匯進行統(tǒng)計，分別是：看、盛、節(jié)、可以、就、一、張、要、兩、才、能、難、次、封、成、長、對、過、別、支、把、好 3、本、就、來、落、頭、學(xué)。

對于這些分跨《等級大綱》兩個或是兩個以上的等級的詞目，必須結(jié)合兩本詞典的配例來判斷該詞目到底是使用哪一個等級來進行配例，基于實際情況和條件，在此不加以贅述。

根據(jù)表5可知，《現(xiàn)漢》的配例用詞范圍主要是甲乙兩級詞匯，比例為63.6%。這體現(xiàn)《現(xiàn)漢》的配例語言的用詞難度較小，較為簡單易懂。但是《現(xiàn)漢》超綱詞的比例比《學(xué)漢語》的要高，主要原因是《現(xiàn)漢》作為一本內(nèi)向型理解型詞典，它是面向母語為漢語的學(xué)習(xí)者，注重釋義精準(zhǔn)、全面、科學(xué)規(guī)范。因此，有些配例語言對于母語非漢語的學(xué)習(xí)者較為難理解。例如：

表5 《現(xiàn)漢》與《學(xué)漢語》配例用詞范圍統(tǒng)計表

【課】kè（名）：上課 |下課|星期五下午沒課。|主課|語文課|這學(xué)期有五門課。|一節(jié)課|這本教科書共有二十五課。|秘書課|會計課|國課|完糧交課|起課 |卜課 （《現(xiàn)漢》）

分析“課”這個詞目的配例語言難度，對其配例進行分詞，共有26個分詞，其中甲級詞匯有14個，乙級3個，丙級1個，丁級0個，超綱詞11個，其中跨兩級或是兩級以上的詞匯有3個。由此可見，“課”的配例用詞范圍主要是甲乙兩個等級的詞匯，但是其使用了“完糧、卜課、起課”等超綱詞來解釋“課”，存在以難釋易的問題。用一個難度較大的例子來輔助釋義，會讓學(xué)習(xí)者混淆詞義和用法。例如“完糧、卜課、起課”這些較為生僻的配例，這對于一個母語是漢語的學(xué)習(xí)者而言，這種配例可以接受，因為在漢語的實際語言環(huán)境中，即使不知道這個詞的切確意義，但是卻能正確理解和進行使用，這源于豐富的母語語感。但是對于漢語非母語的學(xué)習(xí)者而言，可能會對這個配例本來就存在誤解，需要輾轉(zhuǎn)查閱詞典才明白詞義，這難免錯上加錯。因此，在詞典的配例中，盡量避免使用非常用的詞語作為配例的用詞，來對被釋詞進行輔助配例。

據(jù)表5可知，《學(xué)漢語》的配例用詞范圍主要是甲乙兩級詞匯，占比例的68.4%，其中以甲級詞匯為主。《學(xué)漢語》做到了配例語言的簡單易懂。雖然《學(xué)漢語》的配例分詞較多，信息量較大。對于漢語為母語的學(xué)習(xí)者而言，會顯得繁瑣，但是對于母語非漢語的學(xué)習(xí)者而言，更加有利于詞語的理解和掌握。對于外向型學(xué)習(xí)詞典，充分、貼切、合適的配例對缺乏漢語語感的學(xué)習(xí)者在正確使用詞目上會有積極的導(dǎo)向作用。因此，全面、正確、具體的配例是外向型學(xué)習(xí)詞典區(qū)別于內(nèi)向型學(xué)習(xí)詞典的一個重要特征。如：

【飯店】fàndiàn（名）：北京飯店（《現(xiàn)漢》）

【飯店】fàndiàn（名）：一家飯店 |他是北京飯店的經(jīng)理|他每次來北京都住找個飯店|她在飯店的西餐廳里請朋友吃飯呢|我家附近有幾家小飯店。（《學(xué)漢語》）

對于“飯店”這個名詞，《現(xiàn)漢》的配例只有一個，而《學(xué)漢語》中卻配有多個例子。對于母語是漢語的學(xué)習(xí)者而言，《學(xué)漢語》這一些例子看似可有可無，但是對于母語非漢語的學(xué)習(xí)者，這些正確、全面、具體的配例是非常有利于學(xué)習(xí)者掌握和運用詞語。

3.句例句型選擇

按照用例的類型分類，《學(xué)漢語》詞典的用例主要是詞語例和句例。句例有利于說明被釋詞在交際中的具體使用方式。對于句例句型的選擇會直接影響學(xué)習(xí)者對漢語表達方式的整體認(rèn)知。句型的多變是配例多樣性的標(biāo)準(zhǔn)之一，采取適當(dāng)?shù)木湫?，有利于學(xué)習(xí)者更好地掌握漢語不同的句法特點，以及提高學(xué)習(xí)者的漢語交際能力。以下對《現(xiàn)漢》和《學(xué)漢語》的句例句型進行了統(tǒng)計，具體見下表：

表6 《現(xiàn)漢》與《學(xué)漢語》詞典釋義句型數(shù)量統(tǒng)計

從上表得知，《學(xué)漢語》的單句數(shù)量遠高于 《現(xiàn)漢》，但是《現(xiàn)漢》的單句比例要比《學(xué)漢語》高。在單、復(fù)句的選擇上，《現(xiàn)漢》更注重單句。而《學(xué)漢語》的復(fù)句數(shù)量比《現(xiàn)漢》要多，比例要更高，原因是具有主謂賓完整結(jié)構(gòu)的單句有時候并不能使語境更加全面，要想完全正確掌握詞義、句意，選擇復(fù)句可能會更加妥當(dāng)。

《學(xué)漢語》作為一部具有代表性的外向型學(xué)習(xí)詞典，句例主要是采取單句，同時選取了一定的復(fù)句，以保證語境和語義的完整?！冬F(xiàn)漢》做為一部內(nèi)向型的理解型詞典，主要采取單句。兩者在用例句型上的差異，體現(xiàn)了外向型學(xué)習(xí)詞典用例的發(fā)展趨勢。因此，對于外向型學(xué)習(xí)詞典，在句例句型的選擇上，要盡量使用單句，并配以一定的復(fù)句。

4.專業(yè)術(shù)語

專業(yè)術(shù)語是一種詞匯現(xiàn)象，其詞義承載的是學(xué)科知識，但根本性質(zhì)是語言交際工具，是本學(xué)科學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)思路的口頭和書面語的表達。專業(yè)術(shù)語是相對日常用語而言，每個行業(yè)、領(lǐng)域都有自己所屬的專業(yè)術(shù)語。在進行詞典釋義研究，從語言學(xué)的角度專業(yè)術(shù)語有名詞、動詞、形容詞、口語、書面語等等?；谡Z料庫的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，只對配例中的語體色彩進行分析。即分析《現(xiàn)漢》與《學(xué)漢語》的配例是口語還是書面語，進行判斷那種語體色彩的配例更容易被學(xué)習(xí)者所接受，最終判斷配例的語言難度。例子如下：

【愛人】來，我介紹一下，這是我的愛人。（《現(xiàn)漢》）

【大夫】他病得很厲害，趕緊找個大夫瞧瞧吧。（《學(xué)漢語》）

【面條兒】中午隨便點兒，來碗面條就可以了。（《學(xué)漢語》）

【肉】唉，過了四十歲，身上長了許多沒用的肉。（《學(xué)漢語》）

吃什么都長肉，能不胖么？ （《學(xué)漢語》）

根據(jù)語料庫分析，《學(xué)漢語》與《現(xiàn)漢》的配例大部分都是較為口語化的，但是《學(xué)漢語》的偏口語化的配例更多。這表明，《學(xué)漢語》更加注重配例的口語化，這有利于學(xué)習(xí)者在實際交流中運用這些句例。再看以下句例：

【盤子】確定年度的財政收支盤子。（《現(xiàn)漢》）

【剛才】剛才他在車間勞動，這會兒開會去了。（《現(xiàn)漢》）

【經(jīng)濟】他家經(jīng)濟比較富裕。（《現(xiàn)漢》）

【活兒】箱子上配著銅活兒。（《現(xiàn)漢》）

【盤子】用盤子盛菜。（《學(xué)漢語》）

【情況】我一點兒情況都不了解，怎么能做好工作呢？（《學(xué)漢語》）

以上句例過于專業(yè)化、書面色彩較濃。例如：“財政收支盤子”“車間勞動”，這些詞語并不常見，在生活中較少用到，都是理解的難點，把其放在配例中，使得配例沒有可模仿性，不符合第二語言習(xí)得的學(xué)習(xí)規(guī)律。同時，以上的例子中，以難釋易，如：“盛”是丁級的詞匯，用來解釋甲級詞匯“盤子”，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者更加不理解例子的意思。

四、結(jié)語

基于語料庫的統(tǒng)計，對《現(xiàn)漢》和《學(xué)漢語》的名詞釋義配例進行了對比分析，結(jié)果如下：在配例數(shù)量上，《現(xiàn)漢》的名詞釋義配例較少，部分詞目沒有配例，且有些配例沒有反映詞目的高頻用法以及有些配例是現(xiàn)實生活中已消失或是正逐漸消失的事物，學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實生活中極少用到。原因是該詞典是內(nèi)向型理解型詞典，目標(biāo)使用者是母語為漢語的學(xué)習(xí)者?！冬F(xiàn)漢》在編撰上較為注重理解，忽視語用。部分詞語沒有配例，雖說可以縮減詞典的篇幅，但是不利于學(xué)習(xí)者全面、準(zhǔn)確地掌握詞語。在配例類型上，《現(xiàn)漢》主要采取詞語例，也是有利于縮減詞典篇幅。在配例語言上，存在以難釋易情況?！冬F(xiàn)漢》使用比被釋詞更難理解的詞語進行釋義配例，即釋義配例用詞的難度高于被釋詞。配例語言要盡量使用初級詞匯、常用詞匯進行釋義配例，以易釋難。

作為外向型學(xué)習(xí)詞典，《學(xué)漢語》在名詞釋義配例方面具有跟《現(xiàn)漢》不同的特色。在配例數(shù)量上，《學(xué)漢語》配例數(shù)量比《現(xiàn)漢》多，這由于《學(xué)漢語》是外向型學(xué)習(xí)詞典，其目標(biāo)用戶是母語非漢語的學(xué)習(xí)者。在詞典編撰上，《學(xué)漢語》更加注重用例子來加強語境的設(shè)置、語言的使用。在配例類型上，用較之《現(xiàn)漢》更多的詞數(shù)來撰寫合適、貼切的例子，為學(xué)習(xí)者提供了大量的漢語語境。在配例語言上，《學(xué)漢語》主要使用甲乙兩級詞匯進行配例，體現(xiàn)了其配例語言的通俗易懂，且配例大部分注重口語化，較少使用書面語的例子。

但是，《學(xué)漢語》名詞釋義配例也存在不足：一是《學(xué)漢語》中的配例雖給學(xué)習(xí)者提供了大量的語義搭配實例，但部分配例不夠完整，不能直接用于交際，不利于母語非漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；二是部分配例與義項不一致，不同詞語的配例重復(fù)，不具多樣性。

基于以上分析，應(yīng)該做到以下兩點：第一，堅持以易釋難，控制配例中的用詞等級，配例用詞要適合學(xué)習(xí)者的文化和學(xué)習(xí)水平，最好用初級詞匯去進行配例。第二，堅持易學(xué)能用。配例要合適、貼切，注重口語色彩，不可過于專業(yè)化、書面化。對于母語非漢語的學(xué)習(xí)者，過于專業(yè)化的配例沒有可模仿性。

注：

①愛人（0，21）等41組詞目，前者數(shù)字是《現(xiàn)漢》配例用詞數(shù)量，后者數(shù)字是《學(xué)漢語》用詞數(shù)量。