鐘素芬

（銅陵市第一中學，安徽 銅陵 244000）

一、大觀念的涵義

黨的十八大提出要把立德樹人作為教育的根本任務。但靠什么來落實立德樹人的根本任務呢?國際上長達20多年的研究表明，只有找到人發(fā)展的“核心素養(yǎng)體系”，才能在給學生打下堅實知識技能基礎的同時，又為未來發(fā)展預留足夠的空間。因此，在發(fā)展學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務的背景下，我們提出了大觀念這一概念。大觀念的提出為解決教學設計缺乏綱領性統(tǒng)領、內(nèi)容碎片化、過程表面化和評價形式化等問題提供了重要思路和方案。推動教學設計以大觀念為統(tǒng)領，促進課程由碎片化學習轉(zhuǎn)向整合關聯(lián)的結(jié)構(gòu)化學習，確保學科核心素養(yǎng)目標落地課堂。

大觀念又稱大概念（Big Ideas/Concepts）。從學科本質(zhì)看，它是深層次的、有意義的、可遷移的核心觀念，它反映學科本質(zhì)的核心知識、思想和價值；從課程內(nèi)容角度看，大觀念是處于課程體系中心地位、連接教學內(nèi)容的概念架構(gòu)，是“學科結(jié)構(gòu)的骨架和主干部分”；從過程與方法的角度看，大觀念是“統(tǒng)攝教與學過程的原則和方法”，是教學設計的核心與基礎，它指導教師從上位的視角出發(fā)，整合教學內(nèi)容，規(guī)劃教學和評價活動。對學生而言，大觀念幫助他們在零散的知識之間建立關聯(lián)，為推動整合性的學習創(chuàng)造可能，指向深度學習。此外，大觀念可以促進教學評的一體化。就英語學科而言，既有宏觀層面關于英語課程本質(zhì)和內(nèi)涵的大觀念，也有微觀層面關于語言知識的內(nèi)涵和教學的大觀念。

二、大觀念下高中英語單元整體教學設計的意義

從學生整體核心素養(yǎng)到英語學科素養(yǎng)，到單元整體設計，再到課時計劃，是每一位一線英語教師需要考慮的重要問題。在應試教育的背景下，不少一線教師設計教學時直接以課時為單位，不進行單元設計，因而教學內(nèi)容零散化、碎片化，不易形成主題意義。

《新課標》強調(diào)“以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領，使課程內(nèi)容情境化?！贝笥^念統(tǒng)領課程內(nèi)容的組織和教學活動的設計，體現(xiàn)單元整體教學的整體性與關聯(lián)性，將碎片化學習轉(zhuǎn)向整合關聯(lián)的結(jié)構(gòu)化學習，從而推動英語學科核心素養(yǎng)和學科育人價值的實現(xiàn)。

教師基于課程標準，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學資源，搭建起的一個由單元大主題統(tǒng)領、各語篇子主題相互關聯(lián)、邏輯清晰的完整教學單元。大觀念下開展高中單元整體教學設計具有重要意義。第一，大觀念有助于教師在教學中把握立德樹人的本質(zhì)，聚焦主題意義的建構(gòu)，剖析單元內(nèi)各子主題間的關聯(lián)及其對學生建構(gòu)該主題下大觀念的價值。第二，大觀念有利于指導教師整合課程內(nèi)容、整體規(guī)劃教學與評價活動。第三，大觀念有利于教師幫助學生形成單元大觀念，通過單元整體教學，教師能夠有效依托多種類型語篇，促進學生語言能力、人文素養(yǎng)、思維品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展。

三、大觀念下高中英語單元整體教學設計的實踐

國內(nèi)英語教材一般都以單元為單位編排教學內(nèi)容，每個單元都有一個主題，以“話題—功能—結(jié)果—任務”為整體框架，以話題為綱，交際功能和語言結(jié)構(gòu)為主線。以譯林版牛津高中英語教材（2020年版）必修一為例，其整個主題是Teenage experiences，圍繞這一主題共有四個單元，每個單元以話題為引領。第二單元屬于“人與自我”主題語境中的“生活與學習”主題群，話題為“父母與子女關系”。單元設計圍繞“父母與子女關系”主題展開，關注單元各文本之間的聯(lián)系，在主題引領下設計層層遞進的學習活動，使學生在知識的建構(gòu)中形成對“父母與子女關系”的深層認知、態(tài)度和行動取向。旨在幫助學生學會與父母溝通，體恤父母、關愛父母，與父母和諧相處，倡導積極健康的家庭關系與生活態(tài)度。

大觀念下高中英語單元整體教學設計將單元設計的起點定位為學生的認知、知識的建構(gòu)，將教學設計思路從教師上課的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習思考的設計。本文筆者就以第二單元Let’stalk teens（具體課例設計為本單元第五、六課時，integrated skills）為例，闡釋大觀念下英語單元整體教學的實踐與思考。

我們先來看看本單元的“大觀念”以及大觀念下的“小觀念”，即子主題。

Let’s talk teens

大觀念（大主題）

What父母與子女關系Why 青少年應學會與父母溝通、體恤關愛父母，學會與父母和諧相處How 多種語篇、多種文體、多種語言特征與寫作手法

基于大觀念，圍繞具體語篇，從不同側(cè)面探究主題意義，建構(gòu)小觀念（子主題）：

以下為本單元分課時（共十個課時）的小觀念。

Lesson1 Welcome to the unit

子主題即小觀念為“父母對子女的愛”

What父母對子女的愛（呵護成長，促其獨立）Why 審視個人與父母的關系；意識到父母的unconditional love;表達對父母的gratitude。How藏頭詩（1-4行，mother bird如何bring up her baby;5-8行，mother bird擔心孩子長大后會離開；9-11行，mother bird讓她的孩子獨立生活。矛盾的心理恰恰反映了mother bird對孩子無私的愛。）節(jié)奏與韻律感強，學生通過誦讀、品讀感知媽媽對孩子的unconditional love。

Lesson2 Reading（1）Stranger sunder the same roof?

子主題即小觀念為“親子矛盾沖突”

What親子矛盾沖突 （子 對 母；heated arguments，cold silences）Why認識到身心發(fā)展的不平衡；分析親子矛盾沖突的原因；理性對待個人身心變化；選擇正確的相處方式（communication）How議論文，結(jié)構(gòu)清晰：提出觀點（親子沖突）——分析原因（身心發(fā)展）—— 解決辦法（honest communication）——首尾呼應（重申觀點與建議）

Lesson3 Reading（2）Strangers under the same roof?

子主題即小觀念為“父母對子女的愛”

What親子矛盾（父母對孩子）；父母給雜志社的信Why 從父母的角度認識親子關系；在語境中學習抽象名詞構(gòu)詞法；理解問句開篇的好處。How鼓勵分享個人親子矛盾的故事 （對抽象名詞和問句開篇加以應用）；認識個人身心發(fā)展對父母相處關系的影響；調(diào)整溝通方式，建議和諧關系。

Lesson4 Grammar and usage

子主題即小觀念為“青少年身心發(fā)展，和諧親子關系”

What如何促進青少年身心發(fā)展（teenage website的介紹引出本課時的語法內(nèi)容——簡單句、并列句和復合句）Why在語篇中發(fā)現(xiàn)總結(jié)語法規(guī)則；利用簡單句、并列句和復合句圍繞“和諧親子關系”表達觀點、態(tài)度和情感（應用）How（在情境和語篇中使用語法）創(chuàng)設建構(gòu)親子矛盾場景，引入website語篇，發(fā)現(xiàn)歸納并運用簡單句、并列句和復合句 （Teresa與朋友的對話；role-play:Teresa與父母之間的對話——交流促進青少年身心發(fā)展）

Lesson5&6 Integrated skills Giving advice on parent child relationships

子主題即小觀念為“化解親子矛盾”

Lesson7&8 Extende dreading Mama and Her Bank Account

子主題即小觀念為母愛，讓學生從正面、微觀的角度感知母愛，與本單元的大觀念“父母與子女的關系”息息相關。

W h a t語篇改自美國作家凱瑟琳·福布斯的故事集M a m a a n d H e r B a n k A c c o u n t中的一個故事。作者從孩子的視角，回顧了一個普通美國家庭的生活歷程。母親為了給孩子安全感，編制了一個美麗的謊言。虛構(gòu)的銀行賬戶給孩子們帶來了生活的安全感。W h y故事通過回顧自己的親身經(jīng)歷來歌頌母愛，母親身上對生活的執(zhí)著信念、自信和樂觀的態(tài)度也勢必感染影響著子女，給家人帶來溫暖與希望。

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Lesson9&10 Project Creating a short play about parent-child relationships

子主題即小觀念為“青少年與父母相處過程中的喜怒哀樂”。學生通過分組討論親子關系所涉及的各類話題，圍繞“父母與子女的關系”這一大觀念，創(chuàng)作一部體現(xiàn)父母與子女關系特點的短劇。學生通過合作、探究學習，實現(xiàn)語言的輸出和技能的提高。

What關于King Lear的video—視頻展現(xiàn)elements of a play（setting，characters，plot and theme）；關于parent-child relationship的不同話題，如personal habits，friends，goals，hobbies，housework，pocket money，school work etc.Why親子矛盾的存在很正常。（Reading）如何促進青少年的身心發(fā)展（Grammar）如何化解親子矛盾（Integrated skills）父母對子女的愛 （Welcome to the unit&Extended reading）How在此基礎上創(chuàng)作一部體現(xiàn)父母與子女關系特點的短劇，從感官上體驗與父母相處的喜怒哀樂；學生的語言技能最終實現(xiàn)從理解性到表達性上的過渡，從而實現(xiàn)了知識的遷移創(chuàng)新與素養(yǎng)化。

接下來我們就以Let’s talk teens的第五、六課時Integrated skills為例，設計具體教學設計。

教學內(nèi)容分析：

Integrated skills板塊圍繞單元話題“父母與子女的關系”開展聽和讀的理解性技能以及說和寫的表達性技能的相關活動，注重活動的綜合性、關聯(lián)性和實踐性。我們設計兩個課時完成這一部分的教學。第一課時側(cè)重讀、聽、說和寫作任務的鋪墊準備；第二課時側(cè)重寫作任務本身。教師針對學生當堂寫作成果做出有針對的評價與反饋。教師要引導學生獲取建議信文體特征的知識，組織學生開展討論，給Simon或Laura寫一封幫助他們解決問題的建議信，我們希望能夠以活動為導向，讓學生在貼近日常生活的情境中，綜合運用聽說讀寫的技能，在運用聽讀等理解性技能的基礎上向說寫等表達性技能的過渡，完成一個半開放性的活動，形成個性化的輸出，提升語言能力，綜合運用自主、合作、探究式等學習方式，鼓勵學生在創(chuàng)作建議文中創(chuàng)新思維，大膽表達自己的觀點。

學情分析：

高一學生正處于人生觀、世界觀的形成階段，同時也處于身心發(fā)展的 “青春期”，他們一方面敏感、沖動、叛逆，渴望獨立，一方面又渴望父母的愛與關注。身心發(fā)展的變化使得他們與父母相處的過程中可能會產(chǎn)生種種矛盾與隔閡。換位思考、站在別人的角度看問題，批判性思維的養(yǎng)成是培養(yǎng)他們獨立性的必然要求。如何幫助他們化解親子矛盾是本環(huán)節(jié)—Integrated skills努力要解決的問題。從英語知識層面來說，高一學生已經(jīng)具備初級的聽說讀寫能力，如何讀問題，并以建議信的形式給對方提出建議，是本環(huán)節(jié)的知識能力目標。

教學目標：

By the end of these two sections，students will be able to:

1.Identify the problems they have with their parents and seek solutions;

2.Analyze and summarize the features of a formal advice letter;

3.Write a formal advice email to help solve their problems.

教學重難點：

1.To logically identify the problems they have with parents;

2.To seek solutions to the problems with their parents;

3.To apply the features of a formal advice letter;

4.To write a formal advice letter.

分課時教學設計

Integrated skills I

Teaching objectives

By the end of this section，students will be able to:

1.Read to identify and summarize Rebecca’s problems with her parents;

2.Get to know how to make one’s advice convincing;

3.Analyze and summarize the features of a formal advice letter.

Teaching important and difficult points

1.To logically identify the problems with their parents

2.To get advice for Rebecca by listening to Cynthia’s reply

3.To figure out features of a formal advice

Teaching procedures

Step 1 Reading

步驟 教學活動 意圖 核心素養(yǎng)提升點Activate and share T helps Ss to recall the essay Strangers under the same roof?T encourages them to talk about their problems with their parents and lead them to read the problem of Rebecca in Part A.創(chuàng)設情境，拉近溝通距離，激活學生已有知識，引發(fā)學習興趣。語言技能：清楚地描述與父母相處的經(jīng)歷與感受T has Ss read the email of Rebecca on Page 22 and summarize Rebecca’s problem.Q:What’s Rebecca’s problem?閱讀文本，引導學生運用skimming和scanning閱讀策略提取信息，歸納總結(jié)文本主旨。語言技能：概括文本的主旨大意Read and speak T has Ss discuss about the advice they can offer to Rebecca.Q:What should Rebecca do?鼓勵學生討論就Rebecca的問題給出針對性的建議。語言技能：就話題提出個人見解學習能力：合作學習

Step 2 Listening

步驟 教學活動 意圖 核心素養(yǎng)提升點Listen for general information T has Ss listen to Cynthia’s reply to Rebecca’s email and answer two questions.Qs:How many pieces of advice has Cynthia given to Rebecca?What are they?在聽錄音材料的過程中培養(yǎng)學生的概括能力。語言知識：聽材料獲取緩和親子矛盾建議的主要信息思維品質(zhì)：換位思考能力Listen for specific information T has Ss listen to Cynthia’s reply to Rebecca’s email again and fill in the blanks. 根據(jù)聽力文本，引導學生學習掌握語境相關詞匯。語言知識：聽材料獲取緩和親子矛盾建議的細節(jié)信息Listen for extension T invites Ss to listen to part of the reply again to get the function of examples.根據(jù)聽力文本，引導學生理解例子在給建議中的意義。語言知識：學習使用例子的寫作手法

Step 3 Planning the writing

步驟 教學活動 意圖 核心素養(yǎng)提升點T h e l p s S s t o k n o w t h e g e n r e o f C y n t h i a’s r e p l y t o R e b e c c a.Q:W h a t’s t h e g e n r e o f t h e w r i t i n g?通過閱讀文本，了解建議書的文本特征與作用。P l a n t h e w r i t i n g T e n c o u r a g e s S s t o f i g u r e o u t f e a t u r e s o f t h e w r i t i n g（s t r u c t u r e a n d l a n g u a g e）Q:W h a t a r e t h e f e a t u r e s o f a l e t t e r o f a d v i c e?（I t s h o u l d s t a r t b y s h o w i n g y o u r u n d e r s t a n d i n g.I t o f f e r s s e v e r a l p i e c e s o f a d v i c e t o h e l p s o l v e t h e p r o b l e m.T h e e n d o f t h e l e t t e r s h o u l d h a v e a p o s i t i v e m e s s a g e w h i c h w i l l c h e e r u p t h e p e r s o n y o u a r e w r i t i n g t o.）讓學生通過口頭討論，了解書信體的寫作風格和基本結(jié)構(gòu)，引導學生掌握建議信的寫作目的和寫作方法；激發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生口頭表達能力。語言知識：聽材料獲取緩和親子矛盾建議的細節(jié)信息

Step 4 Summary and homework

步驟 教學活動 意圖 核心素養(yǎng)提升點S u m m a r i z e a n d a s s i g n h o m e w o r k T s u m m a r i z e s t h i s s e c t i o n a n d h e l p s S s u n d e r s t a n d c o m m u n i c a t i o n a n d u n d e r s t a n d i n g a r e a l w a y s t h e b e s t p o l i c y i n h a n d l i n g p a r e n t-c h i l d r e l a t i o n s h i p s.T a s k s S s t o r e a d S i m o n’s a n d L a u r a’s e m a i l s t o s u m-m a r i z e t h e i r r e s p e c t i v e p r o b l e m s a n d t h i n k a b o u t t h e a d v i c e t h e y c a n g i v e t o S i m o n a n d L a u r a.讓學生理解交流與換位思考、理解父母才是緩和、解決親子矛盾的辦法。課后閱讀S i m o n a n d L a u r a文本，概括他們與父母之間的問題并思考可能給予的建議，為下節(jié)課寫作鋪墊。語言技能：概括文本的主旨大意；就具體話題提出個人見解

letter Integrated skills II

Teaching objectives

By the end of this section，students will be able to:

1.Identify Simon’s and Laura’s problems and give them advice;

2.Write a formal advice letter to help solve Simon’s or Laura’s problem;

3.Understand their parents better and express their love and gratitude to parents.

Teaching important and difficult points

1.To list specific suggestions to Simon’s/Laura’s problems

2.To apply the features of a formal advice letter properly;

3.To write a formal advice letter.

Teaching procedures

Step 1 Speaking

步驟 教學活動 意圖 核心素養(yǎng)提升點Check and discuss T checks Ss homework by asking them to summarize Simon’s and Laura’s respective problems.Qs:What’s Laura’s problem?What’s Simon’s problem?T encourages Ss to discuss and list specific advice to Simon and Laura.創(chuàng)設情境，在運用聽、讀等理解性技能的基礎上，向說表達性技能過渡。鼓勵學生討論就Laura和Simon的問題給出針對性的建議。語言技能：就話題提出個人見解學習能力：合作學習

Step 2 Writing

步驟 教學活動 意圖 核心素養(yǎng)提升點Write and check T encourages Ss to finish their letter of advice individually.通過當堂寫作活動，鼓勵學生在創(chuàng)作建議信中運用創(chuàng)新思維，大膽表達自己的觀點。T asks Ss to check writing by self-review and peer review.在合作中，培養(yǎng)學生對語言細節(jié)的認知和良好的思維習慣。語言技能：把握建議信的語篇結(jié)構(gòu)以及語言特征學習能力：自主學習，合作學習信息

Step 3 Presentation

步驟 教學活動 意圖 核心素養(yǎng)提升點Present and appreciate T encourages Ss to share their writings in class and evaluate which email they appreciate most.培養(yǎng)學生互助、合作、欣賞、批判的能力。學習能力：合作學習思維品質(zhì)：發(fā)展鑒賞和批判性思維能力

Step 4 Summary Homework

步驟 教學活動 意圖 核心素養(yǎng)提升點Summarize and assign homework T asks Ss to polish their writing after class.T asks Ss to finish the exercise A1 on page 65.T encourages Ss to write a letter of advice to their parents to help solve problems and express gratitude to them.通過潤色修改建議信，學生在真實語境中正確使用并列句與復合句。給父母寫一封建議信，利用所學知識解決實際問題，并表達對父母的感激之情。語言知識：語法知識，正確使用恰當?shù)木湫蛯W習能力：自主學習思維品質(zhì)：學會感恩

大觀念整體單元教學設計具有連續(xù)性、層次性和完整性的特點，目標設計、方法設計與評價設計也具有三位一體性。案例教學設計為本單元的中間課時，integrated skills如何解決親子矛盾沖突，依然圍繞父母與子女關系這一單元大主題，深入解讀分析、整合重組教材教學資源，幫助學生從知識與認知層面認識并解決問題。

當然，大觀念下單元整體教學設計也要關注學情，教師在使用教材的過程中，要善于根據(jù)學生的現(xiàn)有知識水平和需要對教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序等進行必要的取舍與調(diào)整。在進行單元整體教學設計時，教師要認真研讀教材文本，將碎片化的知識點之間建立起聯(lián)系，通過文本的補充與重構(gòu)，幫助學生拓展語言學習的深度與廣度，在補充語言知識的基礎上，關注學生的情感、思維、文化等層面的發(fā)展，促進學生新舊知識相互聯(lián)系與作用。

四、結(jié)語

總之，在以大觀念為統(tǒng)領的單元整體教學中，教師應該以學科大觀念為引領，把培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)這一長遠的育人目標轉(zhuǎn)化為基于大觀念的單元和課時教學目標，充分挖掘單元的育人價值，并將育人目標融于主題意義探究和語言實踐活動中，同時還要根據(jù)單元目標的不同梯度要求，設計不同的活動，在此過程中培養(yǎng)學生的語言能力，發(fā)展思維品質(zhì)，吸取文化精華，實踐英語學習活動觀，推動學生在單元主題意義的探究中，基于各單元語篇的學習，從建構(gòu)單元小觀念逐步走向建構(gòu)單元大觀念，實現(xiàn)從學習理解，到應用實踐再到遷移創(chuàng)新的目標，推進從知識到能力再到素養(yǎng)的發(fā)展。