郭娟

摘要：在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的政策背景下，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中成為高校專業(yè)教育探索的熱點(diǎn)。本文以信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)+應(yīng)用開發(fā)課程為例，從授課內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、考核評(píng)價(jià)體系等幾個(gè)方面探討融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)業(yè)思維;信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)

中圖分類號(hào)：N41

1引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020》中指出高等教育要著力培養(yǎng)本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才[1]。 2015年國(guó)家在《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》中提出要加快發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)體系[2]。創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新緊密聯(lián)系。大學(xué)生具備一定的專業(yè)知識(shí)，是大眾創(chuàng)新萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)的主力，國(guó)家和各地政府也出臺(tái)了一系列扶持政策，支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。如何能夠讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)走得更穩(wěn)更遠(yuǎn)？除了掌握專業(yè)知識(shí)外，需要同時(shí)具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力。為了能夠培養(yǎng)適合市場(chǎng)需求的創(chuàng)業(yè)人才，各大高校也在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中做出了相應(yīng)調(diào)整和嘗試，積極融入創(chuàng)新教育。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀和存在的問題

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出政府主導(dǎo)、高校參與、自上而下的趨向[3]。清華大學(xué)等9所院校率先開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索。在國(guó)家政策引領(lǐng)下，越來越多高校開始重視并開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，如“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”、“挑戰(zhàn)杯”和各級(jí)別大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，極大地促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在高校中的重視程度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的形式越來越多樣，影響力越來越強(qiáng)。

2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新的認(rèn)知越來越深入人心，高校也越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，然而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還存在很多問題：

1）對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知片面。認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是指導(dǎo)學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)，緩解就業(yè)壓力。

2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資匱乏。高校中從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師普遍沒有真正的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，偏重理論教學(xué)，忽視了實(shí)踐。

3）創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)分離。很多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程屬于管理類專業(yè)課程，其他專業(yè)會(huì)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程，沒有跟專業(yè)有效結(jié)合，教學(xué)案例與學(xué)生所學(xué)專業(yè)脫節(jié)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐很少有借鑒和支撐作用。

4）缺少創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)。受到高校創(chuàng)業(yè)資源的制約，多數(shù)創(chuàng)業(yè)教育止于紙上談兵，模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目未能得到實(shí)踐的檢驗(yàn)。

3創(chuàng)新思維融入信息類專業(yè)課程探索

3.1以互聯(lián)網(wǎng)+大賽為依托，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)融入課程

我校信息計(jì)算科學(xué)專業(yè)是信息技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)，在培養(yǎng)方案中包括課程理論模塊、實(shí)踐模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等綜合素質(zhì)模塊理論課程模塊，又分為公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課;實(shí)踐模塊包含各門課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)訓(xùn)及畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)模塊包含創(chuàng)新教育課程。

最初的培養(yǎng)方案中創(chuàng)新教育與專業(yè)課程和實(shí)踐完全脫節(jié)。為了提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，嘗試在專業(yè)課中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素。

以“互聯(lián)網(wǎng)+應(yīng)用開發(fā)”課程為例。課程總學(xué)時(shí)32，授課內(nèi)容為互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)技術(shù)介紹及應(yīng)用。在32學(xué)時(shí)內(nèi)任何一門互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)技術(shù)都不能深入展開，應(yīng)用案例也是概略介紹，學(xué)生走馬觀花聽一聽技術(shù)，學(xué)習(xí)興趣不高。嘗試融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后，課程依托全國(guó)互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及大創(chuàng)項(xiàng)目，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式，增加學(xué)生參與度和體驗(yàn)度。授課內(nèi)容設(shè)計(jì)包含以下內(nèi)容：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)+的本質(zhì)、創(chuàng)新思維及其訓(xùn)練、互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、互聯(lián)網(wǎng)+商業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別與開發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)、市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)與融資、商業(yè)計(jì)劃書和路演。涵蓋創(chuàng)業(yè)相關(guān)方面的知識(shí)，同時(shí)注意將專業(yè)知識(shí)與各部分進(jìn)行有機(jī)融合，如：互聯(lián)網(wǎng)+商業(yè)模式部分，通過案例引入軟件工程中需求分析相關(guān)知識(shí);市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)部分，結(jié)合介紹本專業(yè)大數(shù)據(jù)分析方法和工具的使用;產(chǎn)品設(shè)計(jì)主要是基于互聯(lián)網(wǎng)+背景軟件開發(fā)模式、開發(fā)工具的介紹等。

開課時(shí)間調(diào)整。大三的學(xué)生由于準(zhǔn)備考研等因素，參與大賽的積極性不高，大二開始學(xué)習(xí)專業(yè)課程并具備了基本的編程知識(shí)，因此課程開設(shè)時(shí)間提前到第三學(xué)期，學(xué)生參與積極性很高，從作品提交的數(shù)量和質(zhì)量上都有很大改善。2020、2021年大二獲批國(guó)家級(jí)和省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目20余項(xiàng)，其中8項(xiàng)國(guó)家級(jí)項(xiàng)目。

3.2團(tuán)隊(duì)+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)授課模式，增加學(xué)生參與度和實(shí)踐性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需具備良好地實(shí)踐能力。授課模式采用理論+實(shí)踐的形式，以團(tuán)隊(duì)+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)形式讓學(xué)生成為實(shí)踐主體。理論授課模塊，理論融入大量實(shí)踐案例。選取例如美團(tuán)、淘寶、小米、keep、途家等互聯(lián)網(wǎng)+背景下興起的知名企業(yè)案例，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中涌現(xiàn)出的典型大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例。實(shí)踐模塊以團(tuán)隊(duì)+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式開展，包括組建團(tuán)隊(duì)、市場(chǎng)調(diào)查和選題匯報(bào)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)匯報(bào)、市場(chǎng)營(yíng)銷策劃、商業(yè)計(jì)劃書匯報(bào)展示和路演六個(gè)階段，各階段需要團(tuán)隊(duì)成員通過制作PPT、視頻等方式匯報(bào)展示，在選題、產(chǎn)品設(shè)計(jì)和策劃等階段利用頭腦風(fēng)暴調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度。團(tuán)隊(duì)成員按照創(chuàng)業(yè)公司中人員職能進(jìn)行分工，不同階段由相應(yīng)職能的學(xué)生主導(dǎo)、其他學(xué)生配合完成，讓學(xué)生建立起團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)及發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)。

兩個(gè)完整教學(xué)周期中，實(shí)踐模塊的項(xiàng)目設(shè)置采用了不同的形式。一學(xué)期采用不限選題，各小組選取感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)。另一學(xué)期采用選取同一個(gè)課題，各小組圍繞課題展開討論設(shè)計(jì)。統(tǒng)一選題形式中，對(duì)項(xiàng)目的討論比較充分，易于開展頭腦風(fēng)暴開拓思路，形成的項(xiàng)目方案實(shí)用性和創(chuàng)新性較好，非常適合上課人數(shù)較多的情況。不限選題形式下，學(xué)生選擇的項(xiàng)目類型豐富，但由于項(xiàng)目的差異性，討論不充分，很多項(xiàng)目方案完整性和可實(shí)施性不好。

因此，在課程實(shí)施中傾向統(tǒng)一設(shè)置選題。選題設(shè)置考慮教師對(duì)選題熟悉程度和學(xué)生的興趣兩方面。如果學(xué)生不感興趣參與積極性不高;如果教師對(duì)選題不了解，在討論過程中難以形成有效的指導(dǎo)。

3.3改革考核評(píng)價(jià)體系，側(cè)重過程管理和考核

融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后，課程不再重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，而是更全面評(píng)價(jià)學(xué)生在過程中的參與度和執(zhí)行度。理論考核占30%，過程考核占70%，其中過程考核分為六個(gè)階段，包括：組建團(tuán)隊(duì)、選題報(bào)告、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、階段匯報(bào)、商業(yè)計(jì)劃書、模擬路演。將學(xué)生團(tuán)隊(duì)參加大賽和申報(bào)訓(xùn)練項(xiàng)目的情況納入考核加分項(xiàng)，對(duì)于學(xué)生參與互聯(lián)網(wǎng)+大賽有積極促進(jìn)作用。

4成效與反思

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程后，學(xué)生的課堂參與度及活躍度都有很大改善。近兩年本專業(yè)參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作品數(shù)量顯著增加，比如：參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作品數(shù)量從每年10項(xiàng)，提高到20余項(xiàng);獲批省級(jí)和國(guó)家級(jí)項(xiàng)目數(shù)量從5項(xiàng)，提高到15項(xiàng)左右。成功申請(qǐng)軟件著作權(quán)數(shù)量也有所提高。目前，本專業(yè)學(xué)生參與互聯(lián)網(wǎng)+大賽參賽成績(jī)雖然有所突破，但是總體并不理想。參賽類型以創(chuàng)意類為主，獲獎(jiǎng)概率比較低;初創(chuàng)組項(xiàng)目較少，很多實(shí)踐項(xiàng)目未能落地實(shí)施。項(xiàng)目落地實(shí)施遇到的困難主要有：1）師生在創(chuàng)業(yè)方面均缺乏經(jīng)驗(yàn)，模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)匱乏;2）缺少企業(yè)導(dǎo)師資源和合作途徑，企業(yè)導(dǎo)師制落地實(shí)施缺少學(xué)校政策支持;3）項(xiàng)目與地方企業(yè)或機(jī)構(gòu)合作溝通途徑不順暢，僅靠任課教師或?qū)W生的力量難以達(dá)成合作。因此在學(xué)院或?qū)W校級(jí)別要做好支撐，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建多級(jí)、多元立體化平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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