婁蘭

摘要：本文立足于當前部分初中語文課堂教學的真情實況，從“合理利用多媒體，提高教學效率”“加強生活化教學，激發(fā)學習熱情”“實施合作化學習，培養(yǎng)合作能力”三個方面出發(fā)，對新課改背景下的初中語文多元化的教學策略進行了分析與探究。

關(guān)鍵詞：初中語文;多元化教學;教學效率;學習熱情;合作能力

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-161

由于社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的初中語文教學模式已經(jīng)不符合當前的初中生以及整個社會的發(fā)展需求，人們越來越重視對學生進行全方位的培養(yǎng)，因此就逐漸出現(xiàn)了多元化的教學模式，多元化教學模式的出現(xiàn)可以使得傳統(tǒng)語文教學模式中的單一的課堂教學變得生動多彩，并且使得教學的內(nèi)容更加的豐富，進而有效的激發(fā)學生對于語文的學習積極性。多元化的教學模式可以培養(yǎng)學生多元化的語文思維，進而使得學生的思想得到有效的擴展和延伸。另外，在傳統(tǒng)的語文課堂教學下，大多數(shù)教師沒有正視學生在語文課堂中的主體地位，而是教師在主導著學生在語文課堂學習中的一舉一動，這不僅會使得學生沒有了自主思考的能力，還會使得學生逐漸對語文的學習失去了興趣。因此，教師要全面的利用多元化的教學方式來對學生進行一個全面的教學，進而在提高學生的語文學習成績的同時還能夠?qū)W生的個性化發(fā)展進行保障，一舉兩得。

一、合理利用多媒體，提高教學效率

多媒體教學已經(jīng)成為了當下各科課堂教學中的必備教學模式之一，但是有許多的教師在多媒體教學之中還存在著多多少少的問題，比如教師在語文的課堂教學中過分的依賴多媒體，卻忽略了學生對于語文知識點的學習，這就失去了教師教學的本質(zhì)意義，因此，教師要合理的利用多媒體進行教學，將多媒體的優(yōu)勢充分的發(fā)揮出來，進而在保證教師的教學基礎(chǔ)的情況下，對初中語文的教學課堂進行不斷的創(chuàng)新，激發(fā)學生對于語文的學習興趣，有效的提高語文課堂教學效率。

例如，任課教師在教學《三峽》這一課的知識點時，本文是一篇文言文，學生學習起來有一定的難度，而且學生對于這種文言文形式的文章大都沒有什么學習興趣，大部分教師的課堂教學內(nèi)容也都比較枯燥乏味，因此，教師要想讓學生能夠提高學習效率就要合理的利用多媒體，充分的利用多媒體的優(yōu)勢來優(yōu)化語文教學課堂，將文章中的那些枯燥乏味的文字以更加生動形象的方式展現(xiàn)出來，比如教師可以利用多媒體找出一些關(guān)于三峽的視頻讓學生觀看，進而讓學生更加清楚直接的欣賞三峽的雄偉壯闊，激發(fā)學生對于本文的學習興趣，進而有效的提高教學效率。

二、加強生活化教學，激發(fā)學習熱情

語文來源于生活，而學生學習語文的最終目的也是要應用于生活，因此，教師在進行語文課堂教學時可以利用一些學生日常生活中的、學生感興趣的情景與教學的內(nèi)容進行一個充分的融合，進而促使學生能夠積極的參與到課堂教學情景中來，有效的激發(fā)學生對于語文的學習熱情，讓學生能夠在更加真實的學習環(huán)境下學習語文，進而帶給學生一個更加真實的情感體驗，有效的發(fā)展學生的語文思維，使學生對語文的相關(guān)知識點有一個更加正確的認識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

例如，任課教師在教學《白楊禮贊》這一課的知識點時，本文主要是讓學生通過學習感受白楊樹的俊美以及其美好的品質(zhì)。教師在教學時可以首先讓學生對文章中的重點字詞進行初步的學習，然后教師可以對學生進行提問，比如：“作者為什么要贊美白楊樹？”進而引發(fā)學生對于文章內(nèi)容的進一步思考。然后教師可以讓學生說出自己最喜歡的一種樹木，并讓學生說出其原因，教師可以引導學生利用本篇文章中所學的象征的寫作手法對自己喜歡的樹木進行詳細的描寫，進而讓學生在生活化的教學情景中學習相關(guān)的知識點，激發(fā)學生對文章的學習熱情。

三、實施合作化學習，培養(yǎng)合作能力

初中的學生已經(jīng)具備了一定的合作學習的能力，但是在部分的初中語文小組合作教學中還存在著一些問題有待教師解決，比如許多的小組合作比較偏向于形式化，還有學生的參與度不高、部分學生在此過程中缺乏自主思考等等，這就大大降低了學生合作學習的意義。因此，教師可以從學生的角度出發(fā)，對學生的分組以及教學安排等等都有一個合理的安排，進而才能夠保證學生小組合作的有效性，激發(fā)學生之間相互學習、互幫互助的精神，使學生都能夠及時的發(fā)揮自己的特長，鍛煉學生的合作能力。

例如，任課教師在教學《蘇州園林》這一課的知識點時，本文主要是讓學生通過學習了解蘇州園林的特點，激發(fā)學生對祖國園林藝術(shù)熱愛和自豪的感情。本文是一篇說明文，作者的說明順序比較特別，教師可以讓學生以小組的形式對本文進行探究。比如教師可以引導學生在各自的小組內(nèi)首先通讀文章，并一起對文章的結(jié)構(gòu)以及作者的說明順序進行探究，進而讓學生可以充分的發(fā)揮自身的優(yōu)勢，體會說明文語言的準確和嚴謹，然后教師可以讓學生在各自的小組內(nèi)查閱資料更加深入的了解蘇州園林的特點，進而有效的擴展學生的語文思維，鍛煉學生之間的合作學習能力。

綜上所述，在新課改背景下對學生進行多元化的語文教學模式是我國的教育教學進步的一大顯著特征，但是多元化教學模式的有效開展和實施不僅需要教師去不斷的提高自身的教學能力以及學習全新的教學理念，同時還需要學生與教師的共同配合。因此，教師在教學前首先應該去全面的了解學生的實際學習需求，并對學生進行一個有針對性的教學，做到因材施教，進而才能夠有效的提高初中語文課堂教學的質(zhì)量，全面的培養(yǎng)學生的個人綜合能力。

參考文獻

[1]李曉峰. 淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J]. 現(xiàn)代語文（教學研究）， 2017（2）：77-78，共2頁.

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