劉鋒

摘 要：?jiǎn)栴}教學(xué)法是以問(wèn)題引導(dǎo)為主軸，旨在通過(guò)回答活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，將其在“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（以下簡(jiǎn)稱“概論”）課教學(xué)中運(yùn)用，對(duì)激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)情感體驗(yàn)以及培養(yǎng)大學(xué)生理論思考習(xí)慣等發(fā)揮著重要作用?！案耪摗闭n教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法要求教師結(jié)合“00后”大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開(kāi)啟“問(wèn)”的閘門，引導(dǎo)大學(xué)生“敢問(wèn)”“能問(wèn)”“會(huì)問(wèn)”。以“社會(huì)主要矛盾的變化”講授中問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用為例，客觀上要求遵循“內(nèi)容設(shè)計(jì)與提出問(wèn)題—課堂研討與解決問(wèn)題—?dú)w納總結(jié)與教學(xué)反思”的實(shí)踐方略，不斷提升“概論”課教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法;“概論”課;社會(huì)主要矛盾;教學(xué)實(shí)效性

“概論”課教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的價(jià)值取向

1.強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)化的馬克思主義的濃厚興趣。作為一種雙向性、互動(dòng)式的教學(xué)模式，問(wèn)題教學(xué)法是以問(wèn)題引導(dǎo)為主軸，將“概論”課的課程內(nèi)容問(wèn)題化。堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向要求教師善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、科學(xué)分析問(wèn)題、深入研究問(wèn)題、長(zhǎng)于解決問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題引領(lǐng)的課堂，就會(huì)產(chǎn)生“滿堂灌”的教學(xué)和學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課、消極學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。精心設(shè)計(jì)與提出問(wèn)題是“概論”課講授的重要環(huán)節(jié)，一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)課的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)好“概論”課重點(diǎn)是掌握黨的理論創(chuàng)新成果，并堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力。這就需要教師能夠通過(guò)高質(zhì)量的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生積極思考與回答，形成問(wèn)與答的互動(dòng)教學(xué)模式。

2.引導(dǎo)自主探究，提升大學(xué)生獨(dú)立思考與甄別研判是非的能力。養(yǎng)成有責(zé)任感的獨(dú)立個(gè)性、提升獨(dú)立思考能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和回歸教育本質(zhì)的內(nèi)在要求。“概論”課教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法能夠引導(dǎo)大學(xué)生在回答活動(dòng)中養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的良好素養(yǎng)，形成正確的自我認(rèn)知。有了獨(dú)立性、自主性之后，大學(xué)生才能正確認(rèn)識(shí)中國(guó)特色和國(guó)際比較，避免被西方媒體的輿論病毒帶偏方向;才能科學(xué)研判與甄別各種“中國(guó)論”思潮的實(shí)質(zhì)，在大是大非問(wèn)題上堅(jiān)守立場(chǎng)、捍衛(wèi)國(guó)家形象。

3.促使互動(dòng)交流，增強(qiáng)大學(xué)生情感體驗(yàn)與學(xué)習(xí)黨的理論創(chuàng)新成果的實(shí)效性。“概論”課教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)遵循價(jià)值性和實(shí)效性原則，促使大學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題中形成正確的情感認(rèn)知和政治認(rèn)同，推動(dòng)師生之間的“主體間性”關(guān)系得以形成，改善思政課的教學(xué)效果。“概論”課教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，能夠使課堂內(nèi)容通過(guò)回答活動(dòng)實(shí)現(xiàn)共享性體驗(yàn)，有助于大學(xué)生學(xué)懂弄通黨的理論創(chuàng)新成果，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，在實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的生動(dòng)實(shí)踐中放飛青春夢(mèng)想。

4.注重啟發(fā)技巧，培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維、理論思考習(xí)慣和創(chuàng)新能力。問(wèn)題教學(xué)法在“概論”課教學(xué)中的運(yùn)用，開(kāi)啟了“提出問(wèn)題—自學(xué)閱讀—啟發(fā)研討—總結(jié)反饋”的嶄新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題啟發(fā)與課堂研討的耦合。這種教學(xué)模式沿著思維訓(xùn)練的主線，能夠培養(yǎng)學(xué)生的抽象性思維、批判性思維、開(kāi)放性思維和創(chuàng)新性思維，切實(shí)提高大學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本立場(chǎng)觀點(diǎn)方法甄別問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

問(wèn)題教學(xué)法在“概論”課教學(xué)中的實(shí)施步驟與要求

1.問(wèn)題教學(xué)法在“概論”課教學(xué)中的運(yùn)用，需要教師率先開(kāi)啟“問(wèn)”的閘門，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)，營(yíng)造師生互動(dòng)探討的和諧氛圍，在分析、探索和解決問(wèn)題中增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)和才能。第一，教師開(kāi)啟“問(wèn)”的閘門，引導(dǎo)學(xué)生在回答活動(dòng)中“敢問(wèn)”“能問(wèn)”“會(huì)問(wèn)”。“問(wèn)題設(shè)計(jì)是問(wèn)題教學(xué)法的核心”[1]。鑒于此，教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，掌握“問(wèn)”的技巧，是“概論”課教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的前提性步驟。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系新時(shí)代治國(guó)理政實(shí)踐和自己的思想實(shí)際，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)。此外，教師要營(yíng)造和諧融洽的課堂氛圍，確保學(xué)生“敢問(wèn)”;打破“滿堂灌”模式，確保學(xué)生“能問(wèn)”;在“引問(wèn)”的過(guò)程中為學(xué)生提供高質(zhì)量“問(wèn)題”的范例，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)問(wèn)”。

第二，學(xué)生帶著問(wèn)題研讀文獻(xiàn)，深入理解相關(guān)理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。“概論”課教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的第二個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)生應(yīng)圍繞教師提出的問(wèn)題，在課前研讀馬克思主義經(jīng)典文獻(xiàn)，尤其是要深諳黨的最新會(huì)議精神，弄通教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，培養(yǎng)自己的閱讀能力和辯證思維，為開(kāi)展課堂研討與互動(dòng)交流打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第三，教師引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生對(duì)其自學(xué)形成的已有認(rèn)知進(jìn)行交流研討?！案耪摗闭n教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是教師要高效、有序地組織學(xué)生通過(guò)啟發(fā)提問(wèn)、小組學(xué)習(xí)匯報(bào)、專題辯論等方式，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，通過(guò)思想碰撞和觀點(diǎn)交流，加深學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容理解的深度。

第四，教師對(duì)學(xué)生的研討情況、發(fā)言觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。由于學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度不同，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生不同甚至針?shù)h相對(duì)的觀點(diǎn)。對(duì)此，教師需要對(duì)學(xué)生的看法和觀點(diǎn)及時(shí)地回應(yīng)、恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)。特別是在原則性問(wèn)題上，教師政治要強(qiáng)、態(tài)度鮮明、立場(chǎng)堅(jiān)定，在進(jìn)行問(wèn)題總結(jié)時(shí)注重導(dǎo)向性，確保學(xué)生能夠獲得科學(xué)的知識(shí)。

2.對(duì)于教師來(lái)講，問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出要有啟發(fā)性，問(wèn)題的互動(dòng)過(guò)程注重生成性，問(wèn)題的總結(jié)注重導(dǎo)向性。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，應(yīng)增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)理論思考習(xí)慣。第一，教師在研讀黨的文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上要吃透教材，把教材體系轉(zhuǎn)化為有助于實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)體系。“概論”課教師要對(duì)馬克思主義理論前沿問(wèn)題進(jìn)行跟蹤研究，處理好教材話語(yǔ)的政治性、科學(xué)性與教學(xué)語(yǔ)言的通俗性、針對(duì)性之間的關(guān)系，促進(jìn)教材體系向教學(xué)體系順利轉(zhuǎn)化。特別是教師要關(guān)注“00后”大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)體意識(shí)差異，實(shí)現(xiàn)課堂理論單向“灌輸”向問(wèn)題引導(dǎo)與互動(dòng)研討轉(zhuǎn)變，進(jìn)而在解答學(xué)生學(xué)習(xí)困惑中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第二，教師應(yīng)以馬克思主義中國(guó)化最新成果為重點(diǎn)，并結(jié)合“00后”大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出明確的前沿問(wèn)題。當(dāng)前，在講授習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想時(shí)，應(yīng)對(duì)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的歷史方位、主要矛盾、風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)、戰(zhàn)略安排、條件保障等問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生提前認(rèn)真學(xué)習(xí)《黨的十九大報(bào)告》《習(xí)近平談治國(guó)理政》等，為進(jìn)行課堂研討打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第三，教師應(yīng)引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生參與研討，把牢課堂互動(dòng)交流的政治方向，并對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解給予有說(shuō)服力的點(diǎn)評(píng)。在“概論”課教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法要求教師遵循差異化原則，針對(duì)不同的授課對(duì)象設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將主動(dòng)提問(wèn)、積極思考并研討作為提升學(xué)業(yè)成績(jī)的發(fā)力點(diǎn)。同時(shí)，圍繞學(xué)生發(fā)表的各種觀點(diǎn)，教師要堅(jiān)定立場(chǎng)，闡明自己的態(tài)度和認(rèn)識(shí)，巧妙地對(duì)學(xué)生的不同觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

第四，學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)與理論思考能力，并做到課前積極準(zhǔn)備、課堂深入研討與課后認(rèn)真總結(jié)。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，要對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行課前思考并形成相對(duì)成熟的認(rèn)知，在課堂上進(jìn)行充分交流研討，并撰寫學(xué)習(xí)反思與研討總結(jié)。此外，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生要把增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)作為學(xué)好“概論”課的切入點(diǎn)，養(yǎng)成研討式學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提升思辨能力、表達(dá)能力和實(shí)踐能力。

以問(wèn)題教學(xué)法提升“概論”課教學(xué)實(shí)效的個(gè)案分析

按照“概論”課教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施步驟與要求，以“概論”課第八章關(guān)于“社會(huì)主要矛盾的變化”講授為例，遵循“內(nèi)容設(shè)計(jì)與提出問(wèn)題—課堂研討與解決問(wèn)題—?dú)w納總結(jié)與教學(xué)反思”的實(shí)踐脈絡(luò)，進(jìn)而著力提升“概論”課的教學(xué)實(shí)效性。

1.內(nèi)容設(shè)計(jì)與提出問(wèn)題層面，圍繞“社會(huì)主要矛盾的變化”的內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要精心設(shè)計(jì)與提出能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、適度超出學(xué)生認(rèn)知水平的若干問(wèn)題。進(jìn)入新時(shí)代，“我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”[2]。例如：關(guān)于“社會(huì)主要矛盾的變化”的講授，要求教師將教材內(nèi)容問(wèn)題化，精心設(shè)計(jì)出有助于實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的一系列相關(guān)問(wèn)題。具體包括：“新時(shí)代我國(guó)社會(huì)主要矛盾為什么發(fā)生了變化？”“我國(guó)社會(huì)主要矛盾的變化對(duì)黨和國(guó)家各項(xiàng)工作提出了哪些嶄新要求？”“我國(guó)社會(huì)主要矛盾的變化是否改變了我們對(duì)我國(guó)社會(huì)主義所處歷史階段的判斷？”三個(gè)問(wèn)題。

2.課堂研討與解決問(wèn)題層面，從“是什么”“為什么”“怎么辦”的視野走進(jìn)問(wèn)題，與學(xué)生共同研討，引導(dǎo)學(xué)生全面審視我國(guó)社會(huì)主要矛盾變化的學(xué)理依據(jù)與實(shí)踐要求。關(guān)于“新時(shí)代我國(guó)社會(huì)主要矛盾為什么發(fā)生了變化？”這一問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從國(guó)家發(fā)展、人民訴求等方面進(jìn)行審視。一方面，從我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的階段性變化的視野進(jìn)行審視。經(jīng)過(guò)改革開(kāi)放四十多年的發(fā)展，我國(guó)社會(huì)生產(chǎn)力水平總體上得到了顯著提高，很多方面已進(jìn)入世界前列。我國(guó)進(jìn)入社會(huì)主義初級(jí)階段以來(lái)的“落后的社會(huì)生產(chǎn)”已經(jīng)發(fā)生了新的階段性變化。所以，我國(guó)社會(huì)主要矛盾勢(shì)必也要發(fā)生變化。另一方面，從人民群眾的多樣化、多層次訴求的視野進(jìn)行審視。我國(guó)人民生活水平得到了顯著提高，同時(shí)人民群眾對(duì)物質(zhì)文化生活有了更高期待和要求，特別是在民主、法治、公平、安全、環(huán)境等方面的嶄新要求日益增長(zhǎng)。總之，人民群眾對(duì)于日益增長(zhǎng)的“物質(zhì)文化需要”的層次更高、內(nèi)容更廣，對(duì)美好生活的向往更加強(qiáng)烈，出現(xiàn)了階段性的新變化。所以，新時(shí)代我國(guó)社會(huì)的主要矛盾有了新的變化。例如：關(guān)于“我國(guó)社會(huì)主要矛盾的變化對(duì)黨和國(guó)家各項(xiàng)工作提出了哪些嶄新要求？”這一問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生聚焦“不平衡不充分的發(fā)展”這一主要矛盾的主導(dǎo)方面進(jìn)行思考，具體從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)、黨建等方面探討人民群眾日益增長(zhǎng)的需要以及滿足這些需要黨和國(guó)家應(yīng)當(dāng)出臺(tái)的政策措施。關(guān)于“我國(guó)社會(huì)主要矛盾的變化，是否改變了我們對(duì)我國(guó)社會(huì)主義所處歷史階段的判斷？”這一問(wèn)題的探討，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)到新時(shí)代是社會(huì)主義初級(jí)階段的新發(fā)展，而且要實(shí)現(xiàn)建成富強(qiáng)民主文明和諧美麗的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)目標(biāo)，還有很長(zhǎng)的路要走。新時(shí)代我國(guó)仍處于并將長(zhǎng)期處于社會(huì)主義初級(jí)階段的基本國(guó)情沒(méi)有變，要牢牢把握住這個(gè)基本國(guó)情。

3.歸納總結(jié)與教學(xué)反思層面，教師要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持正確立場(chǎng)和辯證思維，科學(xué)把握社會(huì)主要矛盾變化的相關(guān)問(wèn)題，形成正確的導(dǎo)向。在教學(xué)總結(jié)與反思階段，圍繞學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，教師要善于辯證分析和整體性評(píng)價(jià)學(xué)生研討的各種觀點(diǎn)。例如：中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代的“變”與“不變”、新時(shí)代社會(huì)主要矛盾的“變”與“不變”，新時(shí)期、新時(shí)代、新發(fā)展階段之間的邏輯關(guān)聯(lián)等問(wèn)題，教師要辯證把握并評(píng)析課堂研討的各種觀點(diǎn)，允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解，在歸納總結(jié)中力爭(zhēng)引發(fā)新的問(wèn)題和思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和理論思考習(xí)慣。此外，對(duì)于原則性問(wèn)題，教師要堅(jiān)持運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法進(jìn)行解讀，以鮮明的態(tài)度闡明自己的認(rèn)識(shí)，注重教學(xué)總結(jié)的導(dǎo)向性。

本文系2020年北京高等教育本科教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“基于線下線上優(yōu)勢(shì)融合的思政課問(wèn)題教學(xué)法的理念及其實(shí)踐研究”階段性研究成果

參考文獻(xiàn)：

[1]顧洪亮.比較置疑：思政課問(wèn)題教學(xué)策略的運(yùn)用[J].思想政治課研究，2014（6）：73-75.

[2]習(xí)近平.習(xí)近平談治國(guó)理政：第三卷[M].北京：外文出版社，2020：9.

（作者單位：北京工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院）