王擎

摘 要：積極探索基于混合式教學(xué)的“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)組織模式和管理模式，既是推動課程教學(xué)模式變革，探索“回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想”的有益嘗試，也是推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的有效路徑?；旌鲜浇虒W(xué)實(shí)踐的探索要兼顧學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改革;線上課程的建設(shè)應(yīng)與線下教學(xué)模式的改革并行;要重視能力導(dǎo)向和產(chǎn)出導(dǎo)向，努力增強(qiáng)學(xué)生的獲得感與認(rèn)同感。

關(guān)鍵詞：新聞學(xué);混合式教學(xué);以學(xué)生為中心

《教育部高等教育司2019年工作要點(diǎn)》指出，要推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的課程改革和課堂革命。無論從戰(zhàn)略地位還是現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，網(wǎng)絡(luò)和智能疊加催生的課程教學(xué)模式創(chuàng)新與變革都是新形勢下教育改革的核心之一。尤其是在2020年新冠肺炎疫情防控期間，各高校積極開展多種形式的在線教學(xué)，更是對“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”“智能+教學(xué)”新形態(tài)進(jìn)行了全方位的探索，有力促進(jìn)了課程教學(xué)模式的變革，也有力推動了混合式教學(xué)新發(fā)展。

課程教學(xué)模式創(chuàng)新與改革的本質(zhì)是“以學(xué)習(xí)者為中心，為不同層次、不同類型的受教育者提供個性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展”?！盎旌鲜浇虒W(xué)”是將面對面的傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上教學(xué)結(jié)合起來，其優(yōu)勢在于利用現(xiàn)代化信息手段，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，打破課上知識傳遞、知識內(nèi)化、知識鞏固的順序安排，重新規(guī)劃設(shè)計(jì)課前、課中、課后的教學(xué)安排，不僅賦予學(xué)生更多的自由，而且還有利于其更高效地利用課堂時間進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流和觀點(diǎn)的碰撞來深化認(rèn)知;將傳統(tǒng)課堂中“以教師為中心”的形式過渡為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

基于混合式教學(xué)的新聞學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建

基于混合式教學(xué)的新聞學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建需要從學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式兩個方向同時推動，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容與流程。

1.學(xué)習(xí)方式。要踐行“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，需要把傳統(tǒng)的“灌輸—接受”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)—探究”的學(xué)習(xí)方式，教師要研究學(xué)生的特點(diǎn)和思想，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動變成學(xué)生主動學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題來實(shí)現(xiàn)這一質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。建設(shè)的重點(diǎn)在于對教學(xué)環(huán)節(jié)的重構(gòu)、對教學(xué)活動的設(shè)計(jì)、對教學(xué)活動的組織。

2.教學(xué)模式。要加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，以問題化和情境化為主軸設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)活動，通過線上線下有機(jī)融合，在課前完成知識的傳遞，在課堂推進(jìn)知識的內(nèi)化與能力的拓展，在課后實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化。建設(shè)的重點(diǎn)在于，建設(shè)線上數(shù)字化配套資源，與線下課堂教學(xué)有機(jī)融合，探索混合式教學(xué)的課堂教學(xué)組織與管理模式。

3.教學(xué)內(nèi)容和流程。要強(qiáng)化以信息化建設(shè)為突破口實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的講授與傳遞，構(gòu)建實(shí)時交互的場景。具體而言，可以用慕課（MOOCs）和微課為抓手分層次地推進(jìn)混合式教學(xué)。面對低年級學(xué)生，在以知識點(diǎn)為主要傳授內(nèi)容的新聞傳播理論和歷史的學(xué)習(xí)過程中，可以適當(dāng)借助微課引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。微課制作是以某個知識點(diǎn)、重點(diǎn)或難點(diǎn)為核心，每節(jié)微課5分鐘左右，以知識點(diǎn)為單元的系列微課便于觀看和下載，不僅便于學(xué)生掌握核心知識點(diǎn)，更能夠增加學(xué)生的粘性。面對高年級學(xué)生，在以綜合能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容的專業(yè)課程中，可以借助慕課（MOOCs）拓展課堂寬度，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時間與空間。讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)知識，在課上通過授課鞏固教學(xué)效果，并通過討論、辯論等教學(xué)手段內(nèi)化、深化知識，從而更好地運(yùn)用于實(shí)踐。

基于混合式教學(xué)的新聞學(xué)教學(xué)實(shí)踐探索

筆者在2020年春季學(xué)期的新聞學(xué)實(shí)務(wù)課程“經(jīng)濟(jì)新聞報(bào)道”中，對混合式教學(xué)進(jìn)行了有益探索，教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容如下：

1.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，有針對性地進(jìn)行課程內(nèi)容的模塊化與專題化設(shè)計(jì)。重新修訂教學(xué)大綱、教學(xué)日歷，通過設(shè)計(jì)專題的練習(xí)、討論和實(shí)踐，幫助學(xué)生通過理論知識來分析和解決相應(yīng)的問題，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為理論、歷史、實(shí)踐、提升四大模塊。每個模塊之間有機(jī)銜接，每個模塊結(jié)束后，設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中面臨的綜合性問題，激發(fā)學(xué)生的思考和討論。

2.建設(shè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)資料庫，構(gòu)建課外學(xué)習(xí)的線上平臺資源?；旌鲜浇虒W(xué)開展的前提是有效促進(jìn)學(xué)生在課前進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，因此為學(xué)生提供不受時間、地點(diǎn)限制的線上學(xué)習(xí)平臺，建立包含課件、參考資料以及視頻資料在內(nèi)的線上基礎(chǔ)學(xué)習(xí)資料庫，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生媒介接觸與使用習(xí)慣的在線教學(xué)平臺，是混合式教學(xué)的重點(diǎn)。以筆者所上課程為例，筆者的團(tuán)隊(duì)錄制了30講慕課（MOOCs）“財(cái)經(jīng)報(bào)道實(shí)訓(xùn)—成為講故事的高手”，要求學(xué)生課前學(xué)習(xí)，盡可能讓每個學(xué)生都帶著對知識的認(rèn)知和思考走進(jìn)教室，在課程上討論、分享，做到線上線下課程有效融合、充分互動。同時，通過Blackboard平臺上傳參考資料及視頻資料，要求學(xué)生在Blackboard平臺上積極發(fā)言，構(gòu)建豐富的線上教學(xué)內(nèi)容，營造良好的線上學(xué)習(xí)環(huán)境。教師則通過在線的測試系統(tǒng)和討論空間，及時掌握學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)進(jìn)程和主要問題所在。

3.設(shè)計(jì)“問題支架”，展開實(shí)踐的“情境任務(wù)”。混合式教學(xué)的順利實(shí)施，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力提出了更高的要求。當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識較差時，就難以達(dá)成課前學(xué)習(xí)的目的。教師需要通過構(gòu)建“問題支架”的方式，將課下學(xué)習(xí)與課上互動進(jìn)行聯(lián)接，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且鼓勵學(xué)生之間相互探討溝通。例如：圍繞“如何撰寫一篇好的財(cái)經(jīng)報(bào)道”這一問題，設(shè)立“財(cái)經(jīng)報(bào)道是什么”“想讓你寫的財(cái)經(jīng)故事更有價值嗎”“如何讓你講的財(cái)經(jīng)故事更具有深度”“什么樣的財(cái)經(jīng)報(bào)道是好故事”到“成為一個講財(cái)經(jīng)故事的高手”，層層遞進(jìn)，引起學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中再次深化對于問題的思考和理解。教師的人格魅力和言傳身教，是教學(xué)互動中不可缺少的要素，是課堂教學(xué)相比在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢所在。新聞學(xué)課程的教學(xué)和實(shí)踐有較強(qiáng)的時代性和時效性，需要貼近黨和人民關(guān)心的問題，貼近社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)際，這對任課教師的專業(yè)素養(yǎng)和“四個意識”提出了更高的要求。當(dāng)學(xué)生對復(fù)雜的社會現(xiàn)實(shí)和多元的輿論表達(dá)尚未形成全面、理性的認(rèn)知時，教師需要通過構(gòu)建“情景任務(wù)”的方式，組織好課上的討論交流，引導(dǎo)學(xué)生充分、辯證地討論問題，并且鼓勵學(xué)生之間相互啟發(fā)、借鑒。尤其是面對復(fù)雜和不確定性增加的全球經(jīng)濟(jì)環(huán)境，如何更好地認(rèn)知中國當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，更好地認(rèn)知當(dāng)下發(fā)生的經(jīng)濟(jì)事件，如何在新時代講好中國經(jīng)濟(jì)故事，教師的引導(dǎo)尤為重要。例如：筆者在課程中設(shè)置了“經(jīng)濟(jì)新聞報(bào)道”實(shí)踐環(huán)節(jié)，模擬經(jīng)濟(jì)媒體編輯部，讓學(xué)生扮演“記者”“編輯”的角色，促使學(xué)生深入到真實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活情景中，發(fā)現(xiàn)生活的細(xì)節(jié)，尋找好故事，撰寫完成報(bào)道。通過選題策劃、選題討論，帶著學(xué)生客觀理性正向地認(rèn)識真實(shí)社會，并引入大量真實(shí)案例在課堂中討論，通過學(xué)生自身的實(shí)踐和課堂中的潛移默化，增強(qiáng)學(xué)生作為一名經(jīng)濟(jì)新聞從業(yè)人員的使命擔(dān)當(dāng)。有針對性地設(shè)計(jì)若干“問題支架”與“情景任務(wù)”，是新聞學(xué)混合式教學(xué)的關(guān)鍵。

4.加強(qiáng)實(shí)踐能力訓(xùn)練，促進(jìn)教學(xué)成果轉(zhuǎn)化。新聞學(xué)課程的教學(xué)效果最終體現(xiàn)在學(xué)生的專業(yè)能力和實(shí)踐水平上，除基本的理論教學(xué)外，需要通過大量的實(shí)操訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生將知識內(nèi)化為能力，用理論和知識指導(dǎo)實(shí)踐。課堂上的能力訓(xùn)練活動包括頭腦風(fēng)暴、案例分析、個體發(fā)言、角色扮演、情境模擬、小組創(chuàng)作、線上互動等，鼓勵學(xué)生線上線下充分展示自主學(xué)習(xí)成果，并在課堂上通過活動與討論來探求問題的解決方法。在2020年春季學(xué)期的課程中，筆者設(shè)計(jì)了小組策劃討論（課下）、小組策劃匯報(bào)（課上）、作品修改（課下）、作品展示（線上平臺）、作品互評（線上平臺）、作品匯報(bào)（課上）環(huán)節(jié)，形成了學(xué)生撰寫作品和教師教學(xué)環(huán)節(jié)雙閉環(huán)。學(xué)生通過新聞線索的發(fā)現(xiàn)、新聞價值的判斷、新聞選題的論證、新聞作品的撰寫、新聞作品的傳播，經(jīng)歷了一篇合格新聞報(bào)道生產(chǎn)的全過程。在整個過程中，不僅充分實(shí)踐了課上學(xué)習(xí)的理論知識，而且也鍛煉了解決實(shí)際問題的能力。教師通過營造一個真實(shí)的媒介環(huán)境，幫助學(xué)生分析、判斷、思考社會現(xiàn)象和新聞線索，樹立正確的價值觀和新聞觀，提升學(xué)生的新聞傳播專業(yè)技能，充分體現(xiàn)出教學(xué)實(shí)踐的價值和意義。

實(shí)踐性強(qiáng)是新聞學(xué)課程教學(xué)的突出特點(diǎn)。通過學(xué)生獨(dú)立完成稿件的采寫與編輯，配合教師有針對性的反饋和滿足個性化需求的輔導(dǎo)，才能有效地提高教學(xué)的質(zhì)量。推廣、展示優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作，不僅對學(xué)生是一種激勵手段，而且也有助于增強(qiáng)同儕學(xué)習(xí)的效果，同時還可不斷積累可持續(xù)利用的教學(xué)資料。此外，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以工匠精神完成作業(yè)，將完成作業(yè)的過程視為創(chuàng)作作品的過程，將課堂教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐、行業(yè)賽事對接起來，鼓勵學(xué)生在課外積極參加媒體實(shí)習(xí)、參與行業(yè)比賽。

對于新聞學(xué)混合式教學(xué)的思考

正如教育部高等教育司司長吳巖在教育部舉行的新聞發(fā)布會上介紹新冠肺炎疫情期間高校在線教育情況時所說，在線教學(xué)要從“新鮮感”向“新常態(tài)”轉(zhuǎn)變，再也不可能、也不應(yīng)該退回到疫情發(fā)生之前的教與學(xué)狀態(tài);要從滿堂灌的“單聲道”轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮降摹半p聲道”;要從“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變，從單純的知識傳遞，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R、能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng)?？梢灶A(yù)見的是，2020年新冠肺炎疫情期間的教育教學(xué)相當(dāng)于一場混合式教學(xué)的“啟蒙運(yùn)動”，混合式教育教學(xué)會成為大勢所趨，混合式教學(xué)的新場景會不斷涌現(xiàn)。

混合式教學(xué)是一種教學(xué)方法，其形式多種多樣，但其本質(zhì)是利用信息技術(shù)把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，更好地促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展，扎實(shí)推動高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。筆者認(rèn)為做好混合式教學(xué)，首先，要兼顧學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改革，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中、教師在教學(xué)活動中的主體地位，充分利用信息技術(shù)促進(jìn)師生之間、同學(xué)之間的信息交流，使教與學(xué)相互滲透。同時，一定要結(jié)合學(xué)校專業(yè)的實(shí)際情況和社會對人才需求的具體要求，扎實(shí)推進(jìn)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施。其次，線上課程的建設(shè)應(yīng)與線下教學(xué)模式的改革并行，以問題化和情境化為主軸設(shè)計(jì)，對教學(xué)資料、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程和教學(xué)空間進(jìn)行可持續(xù)的更新與建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的有效聯(lián)接，既重視教學(xué)效率的提高，又重視教學(xué)質(zhì)量的改善。教學(xué)模式的改革要注意構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將知識、學(xué)習(xí)與情境化的活動聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在真實(shí)任務(wù)情境中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，同時通過線上線下的討論、交流、觀點(diǎn)爭論，共享集體思考的成果，完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。最后，要重視能力導(dǎo)向和產(chǎn)出導(dǎo)向，努力增強(qiáng)學(xué)生的獲得感與認(rèn)同感，通過拓展課堂的寬度，打通“線上—線下教學(xué)”“課前—課中—課后學(xué)習(xí)”“校園內(nèi)—校園外實(shí)踐”各環(huán)節(jié)，拓展教學(xué)時空，讓學(xué)生“在學(xué)中練、在練中學(xué)”，在不斷的自我探究與團(tuán)隊(duì)協(xié)作中真正地掌握知識并融會貫通，逐漸培養(yǎng)和提升自主學(xué)習(xí)的意識和能力，切實(shí)提高人才培養(yǎng)水平，教育培養(yǎng)卓越新聞傳播人才。

本文系2019年北京高等教育本科教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“基于‘以學(xué)生為中心的線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建—以新聞學(xué)為例”的階段性研究成果

（作者單位：北京工商大學(xué)傳媒與設(shè)計(jì)學(xué)院）