宋繼東

摘要首都師范大學(xué)附屬小學(xué)教育集團探索結(jié)合學(xué)校 “童心教育”理念，以“精準作業(yè)設(shè)計”為專題開展作業(yè)研究與實踐。包括系統(tǒng)開展作業(yè)管理，引導(dǎo)教師研發(fā)作業(yè)設(shè)計工具，圍繞教學(xué)目標精心選擇和設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)習(xí)標準精準設(shè)計鞏固提升“短作業(yè)”和素養(yǎng)提升“長作業(yè)”，有效提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)；通過精心設(shè)計豐富多元的家庭“作業(yè)餐”，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞 “雙減”政策；作業(yè)設(shè)計；作業(yè)育人；作業(yè)評價；“長作業(yè)”

中圖分類號G62

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）10-0028-04

針對義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化等突出問題，國家發(fā)布“雙減”政策，要求全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)。作業(yè)量減少了，對學(xué)校作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量就提出了更高要求。面對作業(yè)管理的新要求和新挑戰(zhàn)，“作業(yè)應(yīng)該怎么留”成為擺在學(xué)校和教師面前最關(guān)鍵的問題。

面對這個熟悉又陌生的話題，首都師范大學(xué)附屬小學(xué)教育集團基于北京基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的時代要求與學(xué)校發(fā)展的需要，在推進教學(xué)改革的過程中，探索將“作業(yè)育人”的理念與作業(yè)設(shè)計、作業(yè)實施和作業(yè)管理統(tǒng)籌考慮，系統(tǒng)推進。學(xué)校結(jié)合“童心教育”理念，以“精準作業(yè)設(shè)計”為專題開展了積極實踐，以此提高作業(yè)設(shè)計與實施的質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)校能夠?qū)W得會、學(xué)得好、學(xué)得足，進而全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、系統(tǒng)開展作業(yè)管理，精準對接育人目標

作業(yè)是課堂教學(xué)活動的必要補充，本質(zhì)上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。作業(yè)設(shè)計和實施的質(zhì)量，直接影響課程目標的達成，影響教育目標的實現(xiàn)與學(xué)生的全面發(fā)展。在落實“雙減”政策的背景下，我們將作業(yè)設(shè)計與管理作為一個系統(tǒng)工程，積極探索作業(yè)的育人價值，引導(dǎo)教師針對“如何進行作業(yè)設(shè)計”開展主題式系列教研，希望通過“精準作業(yè)”設(shè)計，培養(yǎng)具有“率真性情、關(guān)愛德行、求索能力”的童心少年。

1. 與教學(xué)目標掛鉤，精準定位作業(yè)目標

每個學(xué)生都是獨特的，其學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機等都存在差異性，這種差異在教師設(shè)計作業(yè)時通常容易被忽視。這就要求教師要基于課程視域的作業(yè)觀科學(xué)精準地布置作業(yè)，即作業(yè)要關(guān)注學(xué)生差異，要注重與教學(xué)協(xié)同，要系統(tǒng)設(shè)計，要注重反思和改進。因此，我們強調(diào)讓作業(yè)設(shè)計與教學(xué)目標、學(xué)業(yè)標準掛鉤，引導(dǎo)教師圍繞教學(xué)目標精心設(shè)計高質(zhì)量的作業(yè)，讓作業(yè)的診斷、鞏固、學(xué)情分析的功能在課堂教學(xué)中進一步發(fā)揮作用，充分體現(xiàn)“教學(xué)評一致性”。

基于上述思考，我校以學(xué)科組、年級組為單位統(tǒng)籌作業(yè)管理，要求教師在進行教學(xué)設(shè)計時，就要同時對作業(yè)進行設(shè)計，對應(yīng)單元、課時的教學(xué)目標。作業(yè)目標要能夠反映教學(xué)目標的達成，同時能夠促進對單元和課時知識的有效鞏固和落實。我們設(shè)計了包括作業(yè)目標、核心素養(yǎng)等7個項目的教師作業(yè)設(shè)計表（見表1），讓學(xué)科教師能夠更加精準地設(shè)計作業(yè)，使作業(yè)布置不再盲目。

2. 與學(xué)習(xí)需求匹配，巧妙設(shè)計作業(yè)內(nèi)容

在作業(yè)內(nèi)容的研究中，我們強調(diào)要滿足不同類型學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，如圍繞學(xué)習(xí)目標設(shè)計基礎(chǔ)作業(yè)，使每位學(xué)生都能掌握基礎(chǔ)知識與基本能力；在此基礎(chǔ)上，延伸知識與能力的要求設(shè)計拓展作業(yè)，使學(xué)有余力的學(xué)生能夠進一步拓寬學(xué)習(xí)空間。教師通過作業(yè)設(shè)計表，明確每日、每周的作業(yè)內(nèi)容，對所有學(xué)科作業(yè)進行清晰的管理和統(tǒng)籌。我們對于作業(yè)內(nèi)容的比例分配也提出了建議，如在作業(yè)總量中，選擇引用類作業(yè)占70%，改編類作業(yè)占20%，原創(chuàng)類作業(yè)占10%，這樣既可以保障全體學(xué)生對基礎(chǔ)知識的鞏固和落實，也為基礎(chǔ)扎實的學(xué)生提供了多樣選擇。

3. 與素養(yǎng)提升對接，精心開展作業(yè)批閱

我們要求所有教師要認真對待每位學(xué)生的每一份作業(yè)，以“當堂布置、及時批改、多樣評價、追蹤反饋”為批改作業(yè)的原則，做到作業(yè)全批全改，體現(xiàn)全面性、激勵性。教師的作業(yè)批閱主要采取面對面的方式進行，發(fā)現(xiàn)亮點時，要用鼓勵的語言點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；發(fā)現(xiàn)問題后，要引導(dǎo)學(xué)生找出錯因，幫助學(xué)生精準發(fā)現(xiàn)知識的遺落點、混淆點，便于學(xué)生正確、扎實地掌握知識，提升素養(yǎng)。

4. 與教學(xué)改進關(guān)聯(lián)，精細實施作業(yè)反饋

教師要對學(xué)生的作業(yè)情況進行分析、診斷，這樣一方面可以了解學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度、對知識的掌握程度，進而根據(jù)診斷結(jié)果調(diào)整下次的作業(yè)內(nèi)容、難度水平，進一步改進作業(yè)設(shè)計，促使自身的作業(yè)設(shè)計與實施能力不斷提升；另一方面，基于作業(yè)質(zhì)量的反饋，有助于教師診斷和改進自己的教學(xué)方法和策略，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。在具體實踐中，我們要求教師在進行作業(yè)反饋時要采取“共性+個性”的作業(yè)反饋模式，在注重普遍性問題的積累和講解的同時，更關(guān)注對學(xué)有困難學(xué)生的個性化輔導(dǎo)。

二、科學(xué)實施作業(yè)設(shè)計，有效提升學(xué)科素養(yǎng)

在上述研究的基礎(chǔ)上，我校教師探索為學(xué)生科學(xué)精準地設(shè)計鞏固提升“短作業(yè)”和素養(yǎng)提升“長作業(yè)”，旨在幫助學(xué)生通過作業(yè)明確學(xué)習(xí)目標、提高學(xué)習(xí)效果、診斷學(xué)習(xí)問題，進而逐步提升學(xué)科素養(yǎng)。

1. 基于學(xué)生學(xué)習(xí)類型，設(shè)計鞏固提升“短作業(yè)”

針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶規(guī)律，我們參考布魯姆認知層級理論制定學(xué)習(xí)目標，即作業(yè)設(shè)計要全面考慮學(xué)生從記憶到理解、到分析、到應(yīng)用，最終到遷移的這五個層級，在此基礎(chǔ)上設(shè)計與之相匹配的鞏固提升作業(yè)。

以我們所設(shè)計的童心作業(yè)評價單—“童心二格”作業(yè)單為例，所謂“二格”，就是按照學(xué)生認知層級與學(xué)習(xí)類型，將鞏固提升作業(yè)分為兩部分。其中第一格為必做題，是為鞏固學(xué)生對當日所學(xué)內(nèi)容的記憶、理解和分析而設(shè)計的作業(yè)；第二格為選做題，是引導(dǎo)學(xué)生運用和遷移所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，為解決實際問題而設(shè)計的作業(yè)，重點關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以語文統(tǒng)編教材五年級上冊第一單元“白鷺”一課的作業(yè)設(shè)計為例，表2所示的語文“童心二格”作業(yè)單中，第一格是基礎(chǔ)題，第二格是拓展題。

2. 基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，設(shè)計素養(yǎng)提升“長作業(yè)”

（1）單元自主學(xué)習(xí)作業(yè)的設(shè)計與實施

學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動時，存在的主要問題是學(xué)習(xí)比較隨意，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標。為此，我校教師在語數(shù)英三門學(xué)科探索設(shè)計了“大單元前置學(xué)習(xí)六格筆記”，從單元內(nèi)容整體感知的角度進行作業(yè)設(shè)計，在指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，也為學(xué)生提供了細致的研究方法和思路。

例如：語文學(xué)科設(shè)計的“大單元前置學(xué)習(xí)六格筆記”（見表3），是在傳統(tǒng)的單篇課文預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整合式預(yù)習(xí)。其中第一格重在對單元中每一篇課文的關(guān)鍵詞語進行預(yù)習(xí)，關(guān)注好詞積累；第二格要求了解單元中每一篇課文的內(nèi)容，進行閱讀批注；第三格要求運用合適的方法概括課文主要內(nèi)容；第四格要求找到單元內(nèi)課文之間的聯(lián)系；第五格要求提出自主學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)的問題；第六格要求收集與單元內(nèi)容相關(guān)的資料。這樣的作業(yè)設(shè)計，能夠引導(dǎo)學(xué)生整體感知單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)每篇課文之間的關(guān)聯(lián)性，促使學(xué)生養(yǎng)成深層思維習(xí)慣，從而為課堂上的深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。學(xué)生在六格內(nèi)容的引導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)活動，有助于養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，進而形成自主學(xué)習(xí)能力。

（2）項目式研究作業(yè)的設(shè)計與實施

我們還鼓勵教師圍繞各學(xué)科核心素養(yǎng)，基于現(xiàn)實生活中的真實問題，設(shè)計形成項目式研究作業(yè)。項目式研究作業(yè)既可以個人獨立完成，也可以小組合作完成，學(xué)生完成作業(yè)的過程就是研究的過程。項目式研究作業(yè)需要教師基于真情境、真問題確定作業(yè)主題，并引導(dǎo)組織學(xué)生利用在校時間與同學(xué)交流、合理分工，回家查找資料、動手實踐，填寫項目式學(xué)習(xí)單。學(xué)生在一周之內(nèi)，經(jīng)過實驗探究得出研究結(jié)論，形成研究成果，教師根據(jù)學(xué)生的研究成果進行學(xué)習(xí)評價。

我們所設(shè)計的項目式學(xué)習(xí)單主要包括五項內(nèi)容：項目式學(xué)習(xí)主題、本次研究需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、重點摘記、前期需要準備的材料、研究過程、作品的草圖或照片。學(xué)生根據(jù)問題的提出，通過自主研究與小組合作，完成項目式學(xué)習(xí)單（見表4），教師根據(jù)學(xué)生的完成情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出評價，并填寫項目式學(xué)習(xí)評價單。

三、多元提供家庭“作業(yè)餐”，全面培養(yǎng)綜合能力

在保障學(xué)生在學(xué)校學(xué)得會、學(xué)得好、學(xué)得足的同時，我校也為學(xué)生放學(xué)后提供了豐富多元的家庭“作業(yè)餐”，旨在以精心設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容和多元創(chuàng)新的作業(yè)形式，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

1.“鍛煉+閱讀”文體結(jié)合餐：強體魄、拓視野

一是強化體育鍛煉。在保障學(xué)生每天在校鍛煉1小時的基礎(chǔ)上，為了使家長們更好地配合學(xué)校做好學(xué)生“校外1小時”的體育鍛煉，學(xué)校結(jié)合各個年齡段的體測項目特別是薄弱項目，有側(cè)重地制訂家庭鍛煉指導(dǎo)計劃，指導(dǎo)家長參照“家庭鍛煉1小時推薦表”，陪伴學(xué)生在家中每天選擇體育項目進行練習(xí)。針對學(xué)生在體育鍛煉中的安全性問題，學(xué)校還給出了“跳繩”等推薦項目以及熱身運動的指導(dǎo)建議，以使學(xué)生的校外鍛煉也能達到較好的效果，從而讓鍛煉成為一種習(xí)慣。

二是保障有效閱讀。我校倡導(dǎo)和推廣“全學(xué)科閱讀”，在對學(xué)生進行閱讀方法指導(dǎo)的同時，我們還根據(jù)學(xué)生的年段特點和興趣愛好設(shè)計了家庭閱讀推薦書單，引導(dǎo)學(xué)生回家后的自主閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生做好讀書計劃，以保障學(xué)生堅持每天閱讀半小時，在不斷拓寬學(xué)生閱讀廣度的同時，助力學(xué)生實現(xiàn)個性化閱讀。學(xué)校還根據(jù)學(xué)生的年齡特點和書籍內(nèi)容開展項目式閱讀活動，以項目式活動—制作人物名片、故事情節(jié)時間軸、“我為書籍寫推薦語”等，引導(dǎo)學(xué)生在家中帶著任務(wù)讀書，成為快樂的閱讀者。

2.“勞動+預(yù)習(xí)”動靜融合餐：巧雙手、增能力

我們將勞動教育與學(xué)科知識學(xué)習(xí)融合在一起，以“勞動+預(yù)習(xí)”的形式設(shè)計多樣化的生活實踐活動，以此培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念，鍛煉學(xué)生的動手創(chuàng)造能力。

其一，設(shè)計特色生活性作業(yè)。我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點，結(jié)合生活場景進行創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計，以加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解，同時提高其動手操作能力。例如：要求低年級學(xué)生在幫媽媽做家務(wù)的過程中，嘗試運用數(shù)學(xué)思想和方法，設(shè)計安排耗時最少、最合理的方式。

其二，設(shè)計分層挑戰(zhàn)性作業(yè)。我們還針對部分學(xué)有余力的學(xué)生，設(shè)計了系列開放性主題作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、想象，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如：要求學(xué)生根據(jù)水杯中盛水的深淺打出節(jié)奏，記錄曲子；要求學(xué)生通過落葉作畫，加深對形狀的認識，等等。

其三，設(shè)計親子合作性作業(yè)。我們要求學(xué)生都要在家中參與一項力所能及的家務(wù)勞動，掌握一項勞動技能，使學(xué)生在增強家庭責(zé)任感的同時，也能夠與父母進行積極有效的互動，使勞動成為增進親子關(guān)系的紐帶。例如：在“創(chuàng)意蔬果古詩秀”作業(yè)中，學(xué)生需要與家長一起動手動腦，把蔬菜水果變成一幅幅妙趣橫生的蔬果創(chuàng)意古詩畫，使學(xué)生不僅在勞動創(chuàng)造中獲得快樂，而且與家長共同感受了古詩詞的美好意境。

（編輯 謝 凡）

注釋：① 本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重大課題“基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的北京模式與發(fā)展戰(zhàn)略研究”（課題編號：AMAA18001）的研究成果。