摘要：幼兒園課程改革的核心是為幼兒提供豐富的探索周圍世界的條件與表達自己情緒情感的機會，即通過課程資源的深度開發(fā)，為幼兒架設走向生活世界的橋梁。幼兒園課程資源的深度開發(fā)以分析節(jié)氣課程資源深度開發(fā)的必要性與可行性為前提，將幼兒的興趣和體驗作為節(jié)氣課程資源深度開發(fā)的主要原則，運用建構與激活等策略，探索走向生活世界的幼兒園課程資源的開發(fā)路徑，使課程最大限度地理解、尊重和支持幼兒的學習。

關鍵詞：二十四節(jié)氣;課程資源;深度開發(fā);幼兒教育

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）10A-0072-05

幼兒園課程走向生活世界的本質，就是讓幼兒探尋生活的意義，發(fā)現(xiàn)生命的價值，從而提高幼兒的生命質量。幼兒園課程改革的核心，是為幼兒提供豐富的探索周圍世界的條件與表達自己情緒情感的機會，即通過課程資源的深度開發(fā)，為幼兒架設走向生活世界的橋梁，讓他們在與大自然和他人的交流互動中建構自身對世界的認識，通過不斷發(fā)現(xiàn)和反復嘗試，在充滿幻想與色彩繽紛的世界中體驗各種情感，感受生活，感悟人生?！岸墓?jié)氣”課程是我園的特色課程，取材于傳統(tǒng)農(nóng)耕生活，能夠和幼兒的生活完美融合，其文化內(nèi)涵豐富，有利于培養(yǎng)幼兒的審美情趣、感受能力、文化品格和科學態(tài)度等，是開展生活教育的理想教育內(nèi)容。隨著相關課題研究的深入和現(xiàn)代生活世界觀的確立，我們又將課程的發(fā)展定位于通過幼兒園課程設計，促進幼兒走向生活世界。我們力圖通過二十四節(jié)氣課程資源的深度開發(fā)，進一步發(fā)現(xiàn)和梳理二十四節(jié)氣所蘊含的文化價值和科學知識，總結和提煉節(jié)氣課程資源深度開發(fā)的策略，科學利用和管理節(jié)氣課程資源，讓課程的建設可以更貼近幼兒的日常生活，和他們的已有經(jīng)驗相連接，最大限度地理解、尊重并支持他們的學習，促進幼兒健康、自由、全面地發(fā)展，架構起連接幼兒生活世界與成人生活世界的橋梁，進一步凸顯幼兒生活世界與成人生活世界相融合的價值。

一、必要與可行：節(jié)氣課程資源深度開發(fā)的前提

筆者所在的幼兒園自2018年以來，一直對幼兒園節(jié)氣課程展開實踐研究。然而，我們的教師由于習慣于從自身的角度為幼兒設計學習方式，沉浸于讓幼兒為“未來的生活世界”做準備，在課程資源的開發(fā)中，常常忽視幼兒的興趣和已有經(jīng)驗，有意無意地遠離了幼兒的現(xiàn)實生活。其結果，不僅沒有讓幼兒充分體驗到學習的樂趣，還人為地割裂了幼兒的學習和生活，喪失了許多讓幼兒通過與自然、社會互動交往構建自身經(jīng)驗、能力，培育情感、人格的機會?；诖耍覀兤惹行枰獙φn程資源進行深度開發(fā)，科學利用和管理節(jié)氣課程資源，讓課程的實施能夠更好地促進幼兒全面、健康、快樂和自由的成長，使幼兒園真正成為幼兒幸福成長的樂園。

二十四節(jié)氣課程資源的深度開發(fā)，首先要堅持教育走進幼兒生活、走向幼兒生活世界的理念，進一步發(fā)現(xiàn)和梳理二十四節(jié)氣所蘊含的文化價值和科學知識。二十四節(jié)氣作為非物質文化遺產(chǎn)，可謂中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和幼兒教育天然的“融合劑”，能增進幼兒學習和日常生活的聯(lián)系，從生活的各個層面促進幼兒情感、態(tài)度、健康、知識等方面的發(fā)展。同時，節(jié)氣中有許多值得幼兒觀察、記錄、探索的物候、天氣現(xiàn)象，有可供幼兒閱讀、理解的故事、民謠等資源。這些資源是讓幼兒園課程走向生活世界的有利條件，也可以在實踐中避免當前學前教育還存在的，諸如以成人的生活世界或抽象復雜的科學世界取代幼兒的生活世界，在教學中一味向幼兒灌輸枯燥的科學知識等問題[1]，為園本課程的開發(fā)與實施指明了方向。

其次要通過課程資源的開發(fā)和利用，幫助幼兒架設通往生活世界的橋梁。我們認為，幼兒生活世界與成人生活世界存在著差異。究其原因，是因為我們?nèi)鄙賹τ變荷钍澜缁镜睦斫夂驼J知，忽視了幼兒的生活意義和生命價值，不重視幼兒的童心和樂趣[2]。而幼兒的生活世界非常重視幼兒主體性的發(fā)揮，強調(diào)幼兒在建構過程中的主動參與。然而，幼兒生活世界和成人生活世界并非毫不相容地完全對立，而是可以有機融合、相互連接的。因為幼兒的主動參與和自我建構的過程，本身就是與包括他人在內(nèi)的周圍環(huán)境相互作用、相互影響的過程。節(jié)氣課程資源的深度開發(fā)，就是聯(lián)系幼兒生活世界和成人生活世界的紐帶，從而為幼兒架設走向生活世界的橋梁。

二、興趣和體驗：節(jié)氣課程資源深度開發(fā)的原則

二十四節(jié)氣蘊含著十分豐富的文化價值和科學知識，節(jié)氣課程資源既有廣度，又有深度，可以用于幼兒學習的內(nèi)容非常多。課程資源的深度開發(fā)首先面臨的就是如何在面廣量大的課程資源中，尋找到最適合幼兒學習的內(nèi)容。我園將幼兒的興趣和體驗作為節(jié)氣課程資源深度開發(fā)的主要原則，從是否能夠引發(fā)幼兒的學習興趣或滿足他們的學習需要，以及讓幼兒在學習過程中得到充分體驗或促進他們的自主反思來判斷課程資源開發(fā)的價值。

（一）關注幼兒的興趣和需要

幼兒的學習是一種自我建構的過程，是主動與環(huán)境（包括他人）互動和被動接受環(huán)境影響的統(tǒng)一[3]。幼兒學習的結果，呈現(xiàn)出行為上和心理上的改變。因而，幼兒園課程的教學要取得理想的教育效果，需要適應幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。由于幼兒的心理發(fā)展具有認知活動的具象性和心理活動及行為的無意識性的特點，課程資源的開發(fā)必須關注幼兒的興趣和需要，將是否能夠喚起和引發(fā)幼兒的興趣，是否和幼兒已有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系，作為資源開發(fā)首先考慮的因素。例如，霜降時節(jié)，正逢菊花開放，幼兒園結合南京傳統(tǒng)手工藝與二十四節(jié)氣中的“三候”特征，開展了仿絨花菊花手工藝活動。傳統(tǒng)的絨花手工藝材料為珍貴的蠶絲，染色時因染料配方的不同，時常出現(xiàn)精美的漸變色，但材料與制作工藝都不適合幼兒。由此，幼兒園將絨花手工藝活動進行簡化，選擇毛根作為蠶絲的替代品，既能達到絨花的制作效果，也免去了作品上色的難度，讓幼兒在動手操作中體驗南京本地傳統(tǒng)手工藝活動的樂趣。

（二）增進幼兒的體驗與反思

課程資源的開發(fā)還需要關注能否促進幼兒在學習過程中的親身體驗與自主反思。課程資源的深度開發(fā)，要在引發(fā)幼兒興趣，滿足他們發(fā)展需要的同時，促進他們主動地探索，自主地活動，讓幼兒在教師提供的課程環(huán)境中通過動手操作，主動與環(huán)境互動，從而獲得直接經(jīng)驗，或者將他們掌握的間接經(jīng)驗運用于真實的生活情境中，進而實現(xiàn)經(jīng)驗的改造和重組。我園節(jié)氣課程資源的開發(fā)，不僅強調(diào)要為每一個幼兒提供動手學習的機會，促使他們在主動探索的行動中獲得直接經(jīng)驗，也重視通過課程資源的有效運用，引導幼兒能夠對自己的行為進行思考、總結，在此基礎上形成實踐能力，可以解決現(xiàn)實生活中遇到的類似問題。例如，夏至時節(jié)，幼兒園操場上突然出現(xiàn)了一只會飛的蟲子，引發(fā)了幼兒的強烈興趣。它是昆蟲嗎？它是蛾子嗎？蛾子是昆蟲嗎？幼兒紛紛展開了探索。有的對著蟲子畫畫，想把它的樣子記錄下來;有的則找到老師，希望老師把蟲子的照片發(fā)在網(wǎng)上，問一問科學家……隨后，幼兒的探索不斷深入，有的幼兒查閱了繪本，知道了昆蟲綱的定義，并通過定義判斷蜘蛛、蜈蚣、蚯蚓等不屬于昆蟲綱。沒想到，一個小小的飛蟲激發(fā)了幼兒多方面的實踐探索，通過資源的有效運用，幼兒還掌握了“昆蟲綱”的知識，知道了昆蟲的名字。

三、建構與激活：節(jié)氣課程資源深度開發(fā)的策略

（一）在充分挖掘的基礎上繪制課程資源地圖

資源地圖是指幼兒園根據(jù)課程建構的需求，結合幼兒園周邊環(huán)境中的課程資源，以圖畫的方式呈現(xiàn)課程資源的類型、具體方位。幼兒園資源地圖的制作要關注以下三個方面。

一是梳理工作的全員參與。課程資源的梳理不單單是教師的工作，幼兒園行政、家長、幼兒都應參與課程資源的梳理工作，從不同的視角與需求充分發(fā)掘周邊資源。如在制作資源地圖的過程中，我們充分挖掘家長資源，邀請部分家長加入課程資源的審議活動。再如二十四節(jié)氣中有很多習俗，“立冬包餃子”“小雪腌雪菜”，有的幼兒的爺爺奶奶非常擅長腌菜，也樂于參與幼兒園活動，幼兒園將這類家長資源收集起來，并呈現(xiàn)在資源地圖上。

二是制作過程中的師幼合作。資源地圖繪制的主體，既包括教師，也包括幼兒。師幼共同參與完成的資源地圖，不僅教師能看懂、會使用，幼兒也能通過資源地圖了解自己所生活的區(qū)域，發(fā)現(xiàn)并回顧自己的學習痕跡，與周邊環(huán)境產(chǎn)生故事。例如，幼兒園建議爸爸媽媽帶幼兒到周邊的公園或商場游玩，讓幼兒畫出標志性建筑或景觀，并用便簽條記錄幼兒對繪畫作品的語言描述，而后作品由幼兒帶回幼兒園，通過教師的調(diào)整、美化張貼到資源地圖上。最后，教師邀請幼兒對自己所參與的部分在班上進行介紹，每個幼兒都可以說一說、講一講。這樣的資源開發(fā)流程，強化了幼兒與資源地圖的聯(lián)系，資源地圖成為幼兒的學習工具和學習途徑;加深了教師對課程資源的認識、理解，資源地圖逐漸成為教師實施課程審議的好幫手。

三是周邊課程資源的系統(tǒng)發(fā)掘。課程資源一般分為顯形課程資源和隱形課程資源，而節(jié)氣課程資源尤其要關注顯形課程資源中自然風景與隱形課程資源中人文風俗的資源挖掘。例如，我園毗鄰白水河，每到立春時節(jié)，白水河畔楊柳飄飄、綠樹成蔭，是很好的自然風景。在制作資源地圖時，教師在“白水河”旁邊粘貼描繪立春節(jié)氣楊柳風景的便簽和幼兒有關楊柳的作品，并以此類方式逐步梳理周邊的自然資源。資源的深度開發(fā)，為幼兒與自然對話、感受節(jié)氣的氣候特點與自然風貌創(chuàng)造了良好的條件。

（二）在整合的基礎上建構課程資源庫

課程資源庫是幼兒園儲存的有助于幼兒獲得多樣化經(jīng)驗的各種資源的集合，包含支持教師教育工作的各種資源[4]。教學資源是逐漸累積和完善起來的。同時，我們認為課程資源庫應當是課程資源的存放地、研討地、共享地。所謂存放地，是指幼兒園可以將課程資源統(tǒng)一放置到資源庫中，由專門的資源庫管理員進行管理。例如，幼兒園發(fā)動幼兒、家長收集各類紙箱、紙杯等可回收物品，資源庫管理員就可以根據(jù)物品特性分門別類，存放在資源庫中。研討地是指資源庫不只是存放資源的“倉庫”，更是教師實施課程的“大腦”，資源庫里可以開辟一個課程研討的區(qū)域，專門供教師在此進行課程審議，在資源庫中可以隨地取材，研討課程資源的使用方式與途徑，及時審議資源的有效性和適宜性。共享地則是指資源庫內(nèi)的所有材料都是可以供教師使用、借閱的。資源庫中所存放的課程資源不應僅僅是實物資源，它可以是教師在課程實施過程中積累的系列活動資料，也可以是在課程審議和研討過程中生成的思維導圖，可以作為課程資源供教師借鑒、學習、使用。

我園的資源庫分兩個區(qū)域：一個區(qū)域專門存放實物資源，按自然物質、為教育教學專門制作的物品、環(huán)保材料三大維度展開細致的分類;另一個區(qū)域則專門供教師開展課程審議與研討活動，用以存放節(jié)氣課程實施以來的文本資源、網(wǎng)絡資源和活動資源。研討區(qū)域周圍定制了軟木板，供教師張貼以往課程審議與研討中運用的思維導圖，方便教師隨時查找。資源庫中配備專門的電腦，存放節(jié)氣課程實施以來的所有活動方案和課程教案，教師可以隨時翻閱電子資料。在資源庫中，教師可以通過各類材料查閱其他教師開展課程實踐的情況，以及實踐中產(chǎn)生的問題和困惑，以便教師進行新一輪的思考與調(diào)整。

（三）在提升教師開發(fā)能力的基礎上形成課程審議路徑

南京師范大學教授虞永平認為：“課程審議的過程，是一個不斷嘗試、實踐和完善的過程，需要課程實施者進行深入探索?！盵5]為了保證課程資源開發(fā)的科學性、連貫性，使課程內(nèi)容符合幼兒的興趣與經(jīng)驗，使之經(jīng)驗化、生活化、游戲化，我園在提升教師課程資源開發(fā)能力的基礎上，形成了三個層面的課程審議路徑，并將課程審議作為提升教師資源開發(fā)能力與課程實施能力的有效抓手。

1.班級審議

班級審議是指班級內(nèi)教師針對課程實施過程中個體遇到的無法解決的問題，進行交流、分享、研討，最終形成解決問題策略。班級審議強調(diào)關注幼兒的興趣和需要，是一種常態(tài)的、基礎的審議。例如，在課程資源開發(fā)的基礎上，各班圍繞課程實施中的突出問題，做一次班級節(jié)氣主題活動資源開發(fā)和優(yōu)化的分享，全體教師共同研究如何對課程資源進行深度開發(fā)。

2.年級組審議

年級組審議著重關注課程內(nèi)容的實際價值，突出審議課程主題框架、實施效果、活動資源。我園每周一次的年級組審議，從集體教學、區(qū)域游戲材料投放、生活活動、體育活動等多個方面，對主題活動資源進行提前審議。依據(jù)審議的結果，各年級組共同制作教具和學具，收集實物資源，并圍繞幼兒的興趣、經(jīng)驗和發(fā)展情況進行深入研討，針對每一個主題開展反思，為后續(xù)課程資源的深度開發(fā)提供目標指南。例如，秋分時節(jié)，幼兒園里丹桂飄香，教師在課程審議時也抓住了這一“自然資源”，“如何對桂花進行深度開發(fā)和挖掘”成為此次審議的重點問題。教師圍繞問題進行“頭腦風暴”，提出自己的資源利用方法。有的教師提出可以在美工區(qū)增加“制作桂花香包”的游戲，香包也可以放在花店里進行售賣;有的教師提出可以設計有關桂花的美術活動，把幼兒帶到室外，讓他們先充分欣賞桂花，再用水墨點畫形式進行繪畫;還有的教師則結合食育，提議辦一場桂花食品品嘗會……全體教師針對上述“奇思妙想”展開研討，以幼兒的經(jīng)驗與興趣為基點，篩選符合幼兒年齡特點與需要的活動，確定資源利用的途徑。

3.幼兒園審議

幼兒園審議是由幼兒園組織的，教師圍繞課程實施中某一問題或現(xiàn)象進行交流、反思和研討，形成解決問題的路徑與方法的過程。幼兒園審議特別關注課程價值的平衡，主要通過診斷問題、把握價值、提供策略等，對課程資源進行深度開發(fā)。為了使幼兒園審議能夠實現(xiàn)對課程資源的深度開發(fā)，我園組建了課程資源開發(fā)研究機構，以園長為組長，業(yè)務、后勤園長為副組長，緊密結合園本教研活動，充分發(fā)揮教科研骨干在課程審議中的作用，努力在課程資源建設的過程中提升教師的專業(yè)能力。例如，我園組織教師共讀陳鶴琴先生的《活教育》，讓教師通過理論學習逐步樹立課程資源開發(fā)的意識。在開發(fā)二十四節(jié)氣課程資源的實踐探索中，教師開始將理論和實踐融合在一起，深刻認識到大自然、大社會的確是我們的活教材。

（四）在開發(fā)家園共育手冊的基礎上激活隱形課程資源

家長是重要的課程資源之一，很大程度上屬于一種隱形的資源。家長資源的深度開發(fā)，就是要通過一定的媒介，使隱形的資源得以有效地挖掘和利用。為了使家長資源得到最大化的開發(fā)，我園在對家長進行細致調(diào)查的基礎上，開發(fā)了家園共育手冊，使家長由被動參與課程實施變?yōu)橹鲃訁⑴c，為家長主動向幼兒園反饋信息、提供課程資源提供一條暢通的渠道。

家園共育手冊是我園基于“二十四節(jié)氣”課程進行家園合作，發(fā)掘家庭資源，為家長提供科學育兒活動的親子活動參考集，一般分為節(jié)氣解說、節(jié)氣資源（內(nèi)含繪本、兒歌、歌曲等）、節(jié)氣小制作等多類親子可以在家互動的活動集錦。在使用過程中，家長自主選擇活動內(nèi)容，利用手冊中的音頻、視頻、繪本等節(jié)氣課程資源，與幼兒共同感受節(jié)氣中大自然的魅力。例如，根據(jù)家園共育手冊里的活動建議，在立春節(jié)氣家長就可以掃描二維碼，跟隨視頻和孩子一起剪窗花、制定節(jié)氣計劃、測量溫度。除此以外，手冊里還提供了一些適合節(jié)氣時節(jié)品嘗的養(yǎng)生美食菜譜，家長可以和孩子在廚房享受親子時光，等等。

家園共育手冊的使用，不僅讓家長深度參與了課程實施，也激活了家庭教育資源。家長和教師共同合作，發(fā)掘出新的創(chuàng)意與資源，增強了課程資源使用的便利性與教育性。例如，我園幼兒來自全國各地，各自家庭也帶來了不同的地方美食或習俗。有的家長在使用家園共育手冊后提議，可以留出部分空白頁，供家長根據(jù)自身情況開展新的活動。同時，每個節(jié)氣活動結束后，教師要回收家園共育手冊，對家長的反饋進行匯總，從中發(fā)現(xiàn)新的課程資源，進一步完善幼兒園節(jié)氣課程資源，從而達到家園共育的雙向合作目的。教師將梳理好的課程資源提供給家庭使用，家長在使用過程中生發(fā)新的資源，反饋給幼兒園。通過這樣的循環(huán)往復，節(jié)氣課程資源得到深度開發(fā)。

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責任編輯：丁偉紅

本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“走向生活世界的幼兒園節(jié)氣課程資源深度開發(fā)研究——以‘節(jié)氣為例”（D/2020/02/398）的階段性成果。

作者簡介：陸秋慧，南京市馬群幼兒園（江蘇南京，210049）園長，高級教師。