2020年1月，經(jīng)過個人申報，大興區(qū)教委遴選，白淑新名師工作室正式成立。工作室的成立讓我們欣喜，這是一份光榮，更是一份責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。在大興區(qū)區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育大發(fā)展之際，“怎樣通過工作室提升教師隊伍，促進(jìn)工作室成員成長，做到專業(yè)的延伸和專業(yè)的共成長，帶動園所的發(fā)展”是我們的初心和使命。

工作室由一人主持，全區(qū)幼教同行在“室內(nèi)”共同活動，交流思想，共同實踐，總結(jié)實踐，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提升理論水平。工作室是個人播種希望的自留地，是共贏共生的教育。因此，工作室是全區(qū)幼教發(fā)展平臺，要充分思考城鄉(xiāng)幼教師資隊伍的公平發(fā)展，以促進(jìn)公平、有質(zhì)量的學(xué)前教育有更好的發(fā)展?；诖?，為了建好工作室，將大家引向?qū)I(yè)成長之路，工作室著力從以下幾方面做好工作。

得益于問題“真實”——明確問題導(dǎo)向

任何一項活動的開展，都需要成員有深入?yún)⑴c的“興趣”，還要能夠為教師解決現(xiàn)實中的教育問題，尋求發(fā)展，豐富個人認(rèn)知。這條思路也正是工作室開展研究的方向和思路。研究方案并非一紙方案，要有切實存在和推動工作的意義和價值，更要有真實問題的呈現(xiàn)，能與大家產(chǎn)生共鳴，滿足成員的內(nèi)在需要，這才是有效支持教師成長的行動方案。

為了解成員的問題，在眾多零散的問題中尋求研究共識，尋求研究方向上的一致。工作室召開了首次啟動會，主要從兩個方面進(jìn)行。一是由工作室導(dǎo)師做成員入室遴選原則的工作講解，站在全區(qū)教育發(fā)展的格局及各園保教工作的現(xiàn)狀上思考，分層選拔。核心區(qū)域以老園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)園及新建園三種類型為主，以確保資源發(fā)揮到實處。二是工作室學(xué)員聚焦自身及園所面臨的問題做自我介紹，從教師的言談中，可以了解到教師的問題都是基于當(dāng)前自身和園所實際，有些問題雖然對于一些成熟教師、成熟的幼兒園不是難題，不是問題，但確是仍有必要研究的難題。這一方面說明了幼兒園的教研工作有研而不實的現(xiàn)狀，同時也更說明了教研在一所幼兒園教師隊伍建設(shè)與發(fā)展中的重要作用。教研是否能夠有力解決教師的問題，同樣也取決于園所業(yè)務(wù)干部的教研組織能力和水平。因此，教研隊伍質(zhì)量是教育質(zhì)量的根本命脈。

工作室研究之旅開啟前的問題調(diào)研，為工作室助力開啟研究的第一步，找準(zhǔn)切入點，精準(zhǔn)施策。問題導(dǎo)向的研究思路，強(qiáng)調(diào)研究問題要來自一線的鮮活實踐，來自教師的真問題。此外，還要做好問題歸類，零散的問題有利于個人成長，是主觀的因素，而將多個同向或隱性同向問題歸類，則適宜教師的共性成長。這些問題聚焦大方向，如不知道如何更有效地組織教研、教研問題的選擇無從下手、教研當(dāng)中如何抓住核心問題幫助教師提升、在教研中怎樣貫穿幼兒園園本課程理念、研究問題如何與課程之間建立聯(lián)系……這些都是實實在在擺在教師面前的真問題。因此，從問題導(dǎo)向提出有價值的研究問題，便成為工作室研究的首選和根本原則。

得益于課題引領(lǐng)——研究有方向

為了更好地實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動，在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，工作室將學(xué)員零散的問題進(jìn)一步分析整理，從人員的基本構(gòu)成、園所的實際問題及區(qū)域內(nèi)教師隊伍發(fā)展的長遠(yuǎn)角度看，工作室這支成員隊伍內(nèi)都是各園的中層干部，要將他們培養(yǎng)成為指導(dǎo)能力和水平高的隊伍，就要有更高的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和高定位。為此，我們根據(jù)《幼兒園園長的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)》來確定培養(yǎng)目標(biāo)和方向，提出教師教育行為觀察與支持的實踐與研究，一方面基于教師幼兒，教師要學(xué)會觀察幼兒的行為。同時，業(yè)務(wù)干部要會看教師日常師幼互動行為，在分析教師日常教育行為中幫助支持教師成長，為支持教師的發(fā)展提供任務(wù)驅(qū)動，不僅可以使工作室有一個很好的內(nèi)驅(qū)力，讓每個成員在“室內(nèi)”有任務(wù)有目標(biāo)，也使成員回園后有研究內(nèi)容，有引領(lǐng)方向，這課題是基于當(dāng)前大教育觀、兒童觀、課程觀的思考上，適用于各園教師的研究內(nèi)容，因而形成大家共同的需要，成為研究愿望。大課題研究下，成員通過分布式實踐，課題引領(lǐng)成員實踐，成員實踐助力課題成果的積累與形成，課題引領(lǐng)式任務(wù)驅(qū)動研究的教師隊伍建設(shè)的方式，是從研究的思維促進(jìn)教師成長，使教師能感受宏觀與中觀之間的關(guān)系，課題任務(wù)驅(qū)動式研究亦可幫助業(yè)務(wù)干部實現(xiàn)問題轉(zhuǎn)化成課題的能力，轉(zhuǎn)化成研究路徑，研究策略等思路，需要中層干部不斷修煉，提升教育教學(xué)能力的研究。因此，在為工作室解讀工作方案時，我們以研究課題促發(fā)展的思路，為大家學(xué)習(xí)到了如何確立課題、選擇課題、課題的設(shè)計思路和課題研究文本的撰寫等提供了有價值的幫助。

得益于專業(yè)指導(dǎo)——理論浸潤

干部教師的成長不僅只強(qiáng)調(diào)實踐，理論的給養(yǎng)才會讓教師的實踐找到可循的依據(jù)，教師的精神和思想世界、專業(yè)素養(yǎng)才會豐富。教師本身在實踐中創(chuàng)造出的真知灼見，教師專業(yè)思想和水平將更加立體。工作室采用聘任理論和實踐雙導(dǎo)師制，在日常工作室培訓(xùn)中結(jié)合研究內(nèi)容和導(dǎo)師工作實際，實行導(dǎo)師雙出和導(dǎo)師單出的循環(huán)指導(dǎo)方式，為教師在交流和學(xué)習(xí)中感悟，這樣理論的浸潤，教師會在輕松自然中悟道。此外，還為工作室教師購買書籍，這些書籍可謂是教師們間接的理論大師。人、書同為工作室教師們帶來理論和實踐層面的經(jīng)驗，給教師們提供了所學(xué)、所思、所用的同時，我們還通過課題引領(lǐng)的方式，引導(dǎo)教師查閱相關(guān)課題研究文獻(xiàn)資料，促進(jìn)教師的聚焦性學(xué)習(xí)，拓寬了教師的理論視野，幫助教師深刻地理解關(guān)注理論的學(xué)習(xí)是站在巨人的肩膀上，站在前人的經(jīng)驗上再看教育、品教育。

得益于行動研究——吸收內(nèi)化

幼兒的成長在活動體驗中獲得，教師的成長也需要在行動實踐中獲得。工作室聚焦課題，采取自愿報名承擔(dān)行動研究任務(wù)的方式，下到各園開展行動研究。同時，采取“教學(xué)教研+行政教研”兩種教研模式相融合的行動研究方式：“教學(xué)教研”，即前半場，工作室的一名中層干部引領(lǐng)所在園所的教師開展日常教學(xué)觀摩和教學(xué)教研，工作室的其他成員退后觀摩該教師承擔(dān)教研的組織與實施，并帶著工作室的研究任務(wù)，去觀察業(yè)務(wù)干部在教研中如何與教師開展有效的教育互動，支持教師聚焦本園的課程，研究教師如何有效的支持幼兒的學(xué)習(xí)?！靶姓萄小?，即后半場，承擔(dān)任務(wù)的這名教師及其本園教師退后，工作室由導(dǎo)師或指導(dǎo)教師主持，展開行政教研，就觀摩教學(xué)研究的實際現(xiàn)場開展討論。針對作為中層業(yè)務(wù)干部如何在教研時與教師開展有效的互動，教研方式、教研中補(bǔ)充的學(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是如何動態(tài)地觀察教師研討中的行為，為教師提供動態(tài)的支持策略，以及研后梳理的經(jīng)驗方法在教學(xué)實踐中的再驗證等問題，教師們在行政教研中，進(jìn)行深度思考。這樣聚焦教學(xué)、聚焦教研，教學(xué)行政“并進(jìn)雙混式”工作室的行動研究，幫助工作室的干部教師不斷的學(xué)習(xí)吸收，并各自在自己原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上有所獲、有所得。

得益于機(jī)制有效——百花齊放

要把工作室的成員凝聚在一起，組織在一起，讓工作室內(nèi)的學(xué)習(xí)成為大家成長的需要，成為專業(yè)引領(lǐng)的需要，確保工作室的運行“從頭熱到腳”，就需要通過有效的運行機(jī)制確保工作室成員有獲得，確保教師在課題引領(lǐng)下有自己的思考。工作室采取作業(yè)、專題分享，討論交流、公眾號宣傳等方式，幫助大家及時梳理所學(xué)所思，聚焦主題分享及行動研究時的交流，讓工作室成員教師有了抓手。我們通過教師們的作業(yè)，可以看到在同一話題下，教師們的理論認(rèn)識、實踐經(jīng)驗的好做法，包括能夠在行文中清晰地看到教師們教育思維的不一，思考深度和廣度的差別，以及教育工作的創(chuàng)新視角，更有來自各園一線優(yōu)秀教師的實戰(zhàn)經(jīng)驗。我們將工作室教師的作業(yè)陸續(xù)發(fā)出，給教師們提供展示和交流的平臺，以呈現(xiàn)教育的自信及教師在各自教育自留地里的百花齊放。

得益于思想凝練——固化成果

時代是思想之母，實踐是理論之源。教育的專業(yè)化不僅體現(xiàn)在一線教育教學(xué)研究中，同樣體現(xiàn)在教師要不斷思考，在實踐中凝練教育思考、教育理念，并把它梳理清楚，固化下來，進(jìn)一步支持、指導(dǎo)或輻射更多教師們，讓他人獲得新知，獲得啟發(fā)。這是教育者要承擔(dān)的傳播教育的職責(zé)。基于此，在工作室的學(xué)習(xí)和研究中，我們注重研究過程的積累，對于研究課題、研究方式、研究時所用學(xué)習(xí)材料、教師間的思想碰撞，導(dǎo)師與教師間交流互動的具體內(nèi)容等，由工作室導(dǎo)師進(jìn)行實錄式成果梳理。在文本中復(fù)盤每一個學(xué)習(xí)和研究，包括導(dǎo)師和學(xué)員教師之間的交流和互動的內(nèi)容，或一些學(xué)習(xí)方式，或一些問題的提出等等，幫助我們進(jìn)入現(xiàn)場，從現(xiàn)場中跳出來，去看他們的行與思，凝練思想，讓干部教師的成長進(jìn)入新的水平。這種每次工作室活動后的積極實錄、總結(jié)和梳理，及時固化了成果，為深度學(xué)習(xí)和研究提供了支持。

得益于同頻共振——實現(xiàn)共贏

新時代要實現(xiàn)學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展，縮短區(qū)域內(nèi)的教育差異，需要區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教師隊伍的均衡。對此，名師工作室在輻射和帶動區(qū)域教師隊伍建設(shè)發(fā)展中起著橋梁和紐帶作用，因為名師工作室主要培養(yǎng)優(yōu)秀教師，培養(yǎng)具有研究精神、團(tuán)隊精神的教師，通過他們的專業(yè)成長來更好地影響和帶動各園其他中間教育力量。我工作室聚焦研究主題，集中20幾個園所的中層骨干教師組建工作室團(tuán)隊，當(dāng)工作室團(tuán)隊進(jìn)入某個園開展學(xué)習(xí)和研究時，會與承辦園教師形成兩個團(tuán)隊之間的交流，大家聚焦共同話題，交流研討，同頻共振，這種“同種思想，不同結(jié)構(gòu)”的教研式傳導(dǎo)，有效實現(xiàn)了工作室的示范、輻射作用，對工作室成員各園的教育質(zhì)量的提升起到促進(jìn)作用。

教育任重而道遠(yuǎn)，名師工作室肩負(fù)著培養(yǎng)教育良師的使命與擔(dān)當(dāng)，需要在新的教育格局中，保持“不變”，不變的是“靜心做教育”，更要在時代的變局中保持“出新”，“出新”的是養(yǎng)師育幼的新路徑、新方式、新機(jī)制，這樣才能更好地推動學(xué)前教育邁向新臺階。因此，名師工作室的運營是“靜功”，正所謂“心專才能繡得花，心靜才能織得麻”。

本文系北京市教育科學(xué)規(guī)劃課題“教師教育行為觀察與指導(dǎo)者有效支持的策略研究”（課題編號：CFDB21409）的成果之一。

（作者單位：北京市大興區(qū)第一幼兒園）