陳立蘋

小學(xué)三年級的學(xué)生，從第一學(xué)段的“寫話”到第二學(xué)段的正式“習(xí)作”，內(nèi)容要求更豐富了，寫作條理要求更清晰了，甚至還需要掌握一些寫作方法，這些較高的要求對于一些學(xué)生來說有一定難度。許多學(xué)生常常為寫什么、怎么寫而犯難。因此，對學(xué)生進(jìn)行符合年齡特點(diǎn)的習(xí)作訓(xùn)練非常必要。習(xí)作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師在教學(xué)中可以從以下幾個方面著手，來培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，鍛煉學(xué)生的語言建構(gòu)能力，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

用好一個支點(diǎn)，啟蒙學(xué)生習(xí)作實(shí)踐的人文基礎(chǔ)

教課文，絕不僅僅是為了教學(xué)生讀懂課文，了解文章大意。閱讀是吸，寫作是呼，有讀有寫，才能“呼吸通暢”。教材里的每一篇文章、每一處語文要素，都是學(xué)生寫好習(xí)作的支點(diǎn)。三年級上冊第六單元以祖國壯美山河為主題編排了三首古詩和三篇課文，并在語文要素學(xué)習(xí)任務(wù)中明確提出“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”“習(xí)作的時候，試著圍繞一個意思寫”。美麗的景色、美好的文章，就應(yīng)該成為本單元習(xí)作教學(xué)的主線。天津師范大學(xué)田本娜老師曾說：小學(xué)語文閱讀理解需要解決兩個問題，一是理解作者在文章中寫了什么，二是理解作者是怎么寫的。因此，在整個單元的教學(xué)中，我充分用好教室的兩塊黑板，一塊黑板用來展示文章所描述的祖國壯美山河的美麗景色，另一塊黑板用來講解作者如何將美麗的景色用美好的文章呈現(xiàn)出來。

其中，《海濱小城》一課描繪了海濱小城的美麗景象。廈門作為海濱城市，在教學(xué)本課時，我著眼于學(xué)生對于美景的體驗(yàn)，著眼于學(xué)生對于城市的熱愛，使學(xué)生不僅能夠欣賞美景，還能夠激發(fā)愛鄉(xiāng)之情。不會正確地分段落寫文章，是學(xué)生在習(xí)作中普遍存在的問題。對此，我在教學(xué)時以課文為支點(diǎn)，讓學(xué)生知道課文中一個段落就是描寫一處景色，引導(dǎo)他們圍繞“美”字，每個段落都用一個小標(biāo)題來概括。此外，在每個小標(biāo)題下面，又有展示該處美景的各種圖片，每一個美景又提煉出相應(yīng)的文字。通過這種方式，讓學(xué)生在讀課文時，猶如剝蒜一樣，層層遞進(jìn)地欣賞美景，啟蒙文字、美學(xué)的人文底蘊(yùn)，一邊賞景，一邊了解應(yīng)該如何才能把景寫得美。在另一側(cè)的黑板上，還是圍繞“美”字，帶領(lǐng)學(xué)生賞美文，學(xué)習(xí)美的表達(dá)方法。首先是整體把握，先從課文的篇章結(jié)構(gòu)入手，讓學(xué)生了解合理的篇章規(guī)劃是寫好文章的第一步，在講解的過程中，從文章的修辭、細(xì)節(jié)描寫等入手，學(xué)習(xí)如何把眼前的美景變成筆下的美文，在賞美景、學(xué)美文、習(xí)妙法中，初嘗習(xí)作的樂趣。

總之，在整個教學(xué)過程中，我用好課文這一習(xí)作支點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路，即文章應(yīng)該寫什么、怎么寫的過程中，使學(xué)生站在全新的寫作角度，體會作者是怎樣選材、組織、布局、遣詞造句的，從而完成讀中學(xué)寫、讀中悟?qū)?、讀中孕寫的良好訓(xùn)練，奠定了學(xué)生習(xí)作的人文基礎(chǔ)。

立好一批榜樣，創(chuàng)設(shè)學(xué)生習(xí)作實(shí)踐的人文環(huán)境

從咿呀學(xué)語到蹣跚學(xué)步，模仿是人類在學(xué)習(xí)中必須經(jīng)歷的階段。初教生字，我們教描紅，初學(xué)習(xí)作，我們教模仿。福建省特級教師肖俊宇老師指出：教師在寫作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生模仿，正確對待模仿，潛心研究模仿，要注意從多仿到少仿，從形仿到神仿。因此，選取優(yōu)秀的模仿素材和樹立良好的習(xí)作榜樣，就尤為重要。這個榜樣，除了教師的下水文、教材里的范文，還可以是學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作。在三年級習(xí)作教學(xué)初期，在班級樹立一批優(yōu)秀習(xí)作榜樣，更可以激發(fā)學(xué)生樂于寫作的興趣。

動筆前——樹立熱愛寫作的榜樣 寫作的根本目的是發(fā)展語言，而發(fā)展語言，絕不是從三年級的習(xí)作才開始。為了讓學(xué)生盡早奠定習(xí)作的基礎(chǔ)，學(xué)生在一年級學(xué)完拼音之后，我們就鼓勵他們嘗試寫“每日一句”，不會寫的字就用拼音代替。這樣既幫助學(xué)生練習(xí)了拼音，又讓他們明白了什么叫一句話，懵懵懂懂中形成了寫作的意識。到了二年級，就鼓勵學(xué)生寫幾句話。對于這些寫作練習(xí)，只是采用爭先的形式鼓勵學(xué)生積極參與，重在樹立一些熱愛寫作的學(xué)生榜樣，例如通過在學(xué)生稚嫩的習(xí)作上蓋上一朵小紅花、寫上一句鼓勵的話，在課堂上、全體學(xué)生前給予表揚(yáng)，每個月評選堅持之星等方式，都能夠在學(xué)生中樹立一批熱愛寫作的榜樣。曾經(jīng)有一位媒體記者在朋友圈問：請問在這個時代，還有誰堅持每天用紙筆記錄？我回答她：有，我的學(xué)生。后來，我把學(xué)生的一些作品分享給了她。其實(shí)，能堅持的孩子不多，但是堅持下來的，就是真正的熱愛，哪怕只有三五個，也都可以成為學(xué)生熱愛習(xí)作的榜樣。二年級上學(xué)期期末，班級一位學(xué)生拿出他堅持寫的第五本日記和大家分享寫作歷程，有短短的四行小詩、有兩句發(fā)問的話、有孩子口述爸媽整理的旅游日記……其間豐富的寫作內(nèi)容、多樣的寫作經(jīng)歷，都可以成為學(xué)生寫作的榜樣。

交流時——樹立發(fā)現(xiàn)美的榜樣 三年級第一篇習(xí)作為“猜猜他是誰”，這也是統(tǒng)編教材編排的第一次習(xí)作練習(xí)。本次習(xí)作的寫作對象是自己的同學(xué)，以“猜一猜”這樣的游戲形式來調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生參與習(xí)作的熱情，消除他們在習(xí)作起步階段的緊張心理。借此機(jī)會，在開展本課習(xí)作教學(xué)時，就應(yīng)該充分利用好在班級中樹立的學(xué)生習(xí)作榜樣。同時，在習(xí)作課堂上引導(dǎo)學(xué)生從外貌、性格、愛好、品質(zhì)四個方面寫出一個同學(xué)的特點(diǎn)。但在談到同學(xué)的特點(diǎn)時，有的學(xué)生會提到同學(xué)的缺點(diǎn)：不交作業(yè)、經(jīng)常遲到、上課特別愛說話、作業(yè)常常不訂正……對此，第一堂課既不能直接打擊學(xué)生們積極參與討論的熱情，又要及時把話題引導(dǎo)到正面上來，不能把寫人物特點(diǎn)的習(xí)作課堂變成“批斗會”，更要關(guān)注到一些行為習(xí)慣待優(yōu)生在第一次習(xí)作課堂上的習(xí)作信心的培養(yǎng)。于是，我引導(dǎo)學(xué)生：“剛才大家說到的是同學(xué)的平時表現(xiàn)，也可能是一些小缺點(diǎn)。但每個人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，大家想想，我們的同學(xué)還有哪些優(yōu)點(diǎn)讓你印象深刻？如果每個人都找到對方的一個優(yōu)點(diǎn)，那么我們?nèi)嗤瑢W(xué)就有52個優(yōu)點(diǎn)……”話音剛落，就聽到同桌之間“互夸”起來了：朗讀聲音很響亮、計算題又快又準(zhǔn)確、英語發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)、犯錯了能及時改正……這樣潤物無聲地將品德教育融于習(xí)作課堂，能夠幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中的美、記錄美好的事情，還能帶給學(xué)生陽光的心態(tài)。

修改時——樹立寫作能手的榜樣 好文章是修改出來的。教材中的例文，就是一篇篇寫作方法的榜樣。在三年級學(xué)生開始習(xí)作的初期，應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生掌握文章的篇章結(jié)構(gòu)。為此，我為學(xué)生安排了《秋天的雨》《金色的草地》《大自然的聲音》等多篇總分總結(jié)構(gòu)的課文，在習(xí)作講評時可再次回到課文中來，讓學(xué)生模仿作者的篇章布局。此外，用好教材的同時，還要珍惜學(xué)生創(chuàng)造的“教材”。學(xué)生的例文用得好，更能給班級同學(xué)以心靈的震撼，引導(dǎo)學(xué)生感受到原來習(xí)作也可以這樣模仿，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從多模仿到少模仿。

搭好一個體驗(yàn)場，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作實(shí)踐的人文情趣

豐富的物質(zhì)條件帶給了學(xué)生們很多新的生活體驗(yàn)。但是，很少有人能關(guān)注到這些生活體驗(yàn)與寫作的聯(lián)系，更少有學(xué)生能夠?qū)⑦@些生活體驗(yàn)與寫作有效關(guān)聯(lián)。對此，在第五單元習(xí)作教學(xué)中，我為學(xué)生安排了“我家的小狗”和“我愛故鄉(xiāng)的楊梅”兩篇習(xí)作例文。教學(xué)例文之后，學(xué)生能夠知道從外形、顏色、味道來描寫一種水果，但通過課堂交流來看，他們的描寫比較空洞。于是，我買來了時令水果——柑橘。學(xué)生每人一顆，先觀察外形大小、果皮顏色，再用手觸摸一下果皮的感覺，用一兩個關(guān)鍵詞寫下來。觀察之后，允許學(xué)生剝開果皮，品嘗果實(shí)。并在品嘗的過程中，引導(dǎo)他們慢慢品嘗，學(xué)習(xí)例文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》的寫法：甜中帶酸，酸中帶甜。習(xí)作批改時，閱讀著孩子們一篇篇“有感而發(fā)”的文章，不禁又回想起那天早晨出門，當(dāng)女兒知道我那袋子里的柑橘不是獎勵，而是給學(xué)生準(zhǔn)備的習(xí)作道具時那羨慕的表情和驚呼的聲音：“當(dāng)你的學(xué)生也太幸福了吧！”那驚呼聲里，也有一種聲音在提醒著我：體驗(yàn)，才是最好的教學(xué)。

體驗(yàn)，真的是最好的教學(xué)。第六單元習(xí)作的主題是“這兒真美”。教學(xué)時，有的教師會給學(xué)生提供一些有關(guān)美麗風(fēng)景的照片，有的教師會在課件中出示風(fēng)景照，指導(dǎo)孩子按順序觀察。而我在這個單元的主題教學(xué)中，則帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園，并選擇了最有詩情畫意的“祎德園”。這里，高高的榕樹下假山流水潺潺，清澈的池子里魚兒和樹枝的倒影玩著游戲，長長的格柵欄、讀書徑，學(xué)生徜徉其中，欣賞美，在現(xiàn)場用一兩個關(guān)鍵詞記錄美，回到班級再整理成文章。這樣的體驗(yàn)教學(xué)，變抽象為形象，降低了學(xué)生習(xí)作的畏難情緒，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，同時也增進(jìn)了學(xué)生對校園的了解和熱愛。有一年暑假，一個學(xué)生游覽了日月潭、品嘗了著名的茶葉蛋之后，脫口而出小詩一首《游名潭》：綠水青山光華島，光照客船尋寺來。魚聞蛋香躍水面，兒童嬉戲多趣味。當(dāng)家長將小詩和我分享時，我不禁又想起了那句熟悉的話：創(chuàng)作，來源于生活。做生活的有心人，就是在開發(fā)習(xí)作的好素材。

總之，語文是工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科，統(tǒng)編教材在編寫上十分注重這一點(diǎn)。對此，三年級作為學(xué)生習(xí)作初期，教師應(yīng)把握工具與人文的特性，以實(shí)踐為軸承，為小學(xué)生插上人文的習(xí)作素養(yǎng)之翼，以達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（作者單位：廈門市第五中學(xué)）