王璇

摘要：當(dāng)前，新課程改革對(duì)高中歷史提出了更高的要求和目標(biāo)，教師在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想桎梏下采用的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)的教學(xué)環(huán)境，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)有效性，難以達(dá)成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠立足高中歷史教學(xué)實(shí)際，抓住歷史學(xué)科特點(diǎn)，基于當(dāng)前課堂中存在的問(wèn)題給予針對(duì)性的分析，充分利用情境教學(xué)優(yōu)化過(guò)程中推動(dòng)歷史課堂有效發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)目標(biāo)并促使學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)，提供努力方向。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);高中歷史;趣味課堂;構(gòu)建策略

引言

在新課改背景下，高中歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生的要求已經(jīng)不單單是記憶課本中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，更需要學(xué)生能夠?qū)v史知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，能夠形成一定的歷史學(xué)科素養(yǎng)及歷史思維能力。顯然只依靠灌輸式教學(xué)是難以達(dá)到理想教學(xué)效果的。在這樣的背景下，就需要教師積極改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)模式。情境教學(xué)法作為一種新型教學(xué)模式，可以通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造合適教學(xué)情景的方式來(lái)豐富歷史課堂，對(duì)優(yōu)化歷史課堂教學(xué)效率有十分積極的意義。

一、利用生活情境，引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)

歷史知識(shí)來(lái)源于生活，但由于其存在一定的年代性，與學(xué)生生活的年代非常不符，導(dǎo)致學(xué)生很難感受到歷史知識(shí)以及生活實(shí)際之間存在的聯(lián)系。而如果將歷史知識(shí)以及生活實(shí)際合理聯(lián)系在一起，則能夠使得學(xué)生在生活當(dāng)中體驗(yàn)歷史知識(shí)，在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)生活實(shí)際，以此拉近學(xué)生以及歷史知識(shí)之間的距離，進(jìn)而使得學(xué)生更好更輕松地進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。不僅如此，歷史知識(shí)以及生活實(shí)際的合理融合，還能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，這種情況下能夠做到引發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的情感體驗(yàn)。因此，在此基礎(chǔ)上教師可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)生活歷史課堂教學(xué)情境開展教學(xué)。所謂的創(chuàng)設(shè)生活歷史課堂教學(xué)情境，就是指建立在歷史課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上探索與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間存在緊密相關(guān)的生活情境，然后在課堂教學(xué)中將生活情境運(yùn)用各種方式呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在生活情境當(dāng)中學(xué)習(xí)以及體驗(yàn)歷史知識(shí)，以此能夠通過(guò)生活的聯(lián)系引發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解以及學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

二、利用故事創(chuàng)設(shè)情境

盡管歷史教材呈現(xiàn)知識(shí)的順序十分嚴(yán)謹(jǐn)，但是這些純理論性的內(nèi)容在學(xué)生眼中卻是十分雜亂的，很難快速記憶，更難將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。歷史事件原本就發(fā)生在與學(xué)生生活的時(shí)代相距遙遠(yuǎn)的年代，再加上知識(shí)呈現(xiàn)的方式以理論為主，更增加了學(xué)生透過(guò)時(shí)間、空間理解歷史的難度。所以，教師要盡可能地將歷史知識(shí)立體化地呈現(xiàn)出來(lái)，拉近與學(xué)生的距離。

學(xué)生之所以對(duì)《三國(guó)演義》中的人物和故事情節(jié)有深刻記憶，就是因?yàn)橛耙晞〕尸F(xiàn)的情節(jié)便于理解，也更容易給人留下深刻印象，利用故事創(chuàng)設(shè)情境則有異曲同工之妙。教師利用故事將歷史知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，勢(shì)必能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)《現(xiàn)代中國(guó)教育的發(fā)展》時(shí)，教師可以為學(xué)生講一講孔乙己的故事和阿Q的故事，讓學(xué)生知道當(dāng)時(shí)社會(huì)上一些百姓的現(xiàn)狀。同時(shí)，通過(guò)講述“文化大革命”時(shí)期文化學(xué)者的故事，讓學(xué)生知道為什么我國(guó)繼錢學(xué)森、陳景潤(rùn)等學(xué)者后出現(xiàn)了一段時(shí)間的人才斷層。最后，學(xué)生通過(guò)分析故事，自己去探究“科教興國(guó)”的意義。通過(guò)這種方式來(lái)講述理論知識(shí)，學(xué)生的接受度更高，印象更深刻，也更容易將信息融合，綜合理解。同時(shí)，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，使他們更加深刻地反思?xì)v史，做到以史為鑒。

三、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

對(duì)于傳統(tǒng)高中歷史的教學(xué)實(shí)踐而言，學(xué)生主要是通過(guò)老師的講解和課本上的內(nèi)容來(lái)了解歷史知識(shí)，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑較為單一，并且粉筆黑板的教學(xué)方式也無(wú)法切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生對(duì)一些比較抽象的知識(shí)點(diǎn)也缺乏明確的認(rèn)識(shí)，這對(duì)高中歷史教學(xué)質(zhì)量的提升造成了一定的阻礙。在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，老師可以利用信息技術(shù)將課本上枯燥乏味的知識(shí)以一種更加生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生對(duì)課本中的歷史知識(shí)有一個(gè)更加全面清晰的了解，同時(shí)也進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)立良好的問(wèn)題情境，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，影視作品對(duì)于他們有著很強(qiáng)的吸引力，同時(shí)很多影視作品中也包含著非常豐富的歷史知識(shí)。因此老師可以利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，將歷史性較強(qiáng)的影視作品在課堂上播放出來(lái)，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的好奇心和求知欲，然后老師可以結(jié)合課程內(nèi)容以及影視作品，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如在開展《新航路的開辟》教學(xué)實(shí)踐中，就通過(guò)信息技術(shù)和多媒體設(shè)備，向?qū)W生們播放了《大國(guó)崛起》的影視片段，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谟^看影視片段的過(guò)程中正確認(rèn)識(shí)“世界市場(chǎng)形成前各文明基本割據(jù)”的歷史現(xiàn)象，然后向?qū)W生們提出“我國(guó)古代有哪些文明的搖籃”這一問(wèn)題，并通過(guò)電子地圖向?qū)W生們直觀展示世界五大文明搖籃的地域分布，使學(xué)生們通過(guò)對(duì)西亞兩河流域、東非尼羅河流域、南歐愛(ài)琴海沿岸、南亞印度河流域以及東亞長(zhǎng)江黃河流域的文明孕育有一個(gè)更為直觀的了解，接著引導(dǎo)學(xué)生們思考“世界市場(chǎng)形成之后各個(gè)文明之間的關(guān)系是怎樣的”，并通過(guò)信息技術(shù)向?qū)W生們展示一些文明交流的歷史產(chǎn)物，從而讓學(xué)生更加深入地理解新航路開辟的歷史意義，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的掌握與感悟。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中歷史學(xué)科教學(xué)中合理地融入情景教學(xué)法，以提出問(wèn)題、利用信息技術(shù)教學(xué)等多樣化的方式來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情景，有助于提升歷史課堂的豐富性、趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，以達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。在今后教學(xué)中，教師仍需積極探究更有效的情景教學(xué)法的實(shí)施策略和途徑，以提升學(xué)生的歷史思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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