劉超

摘要：在中學(xué)歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中應(yīng)用影像資料，可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率;有利于學(xué)生提煉和處理信息，啟發(fā)學(xué)生思維;有利于加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育，培養(yǎng)民族精神。在影像資料的選取上，要精心取舍。在類型上，應(yīng)選取客觀性較強(qiáng)的影像片段;在目標(biāo)定位上，要有明確性;在內(nèi)容選擇上，要有趣味性和時效性;在時長剪輯上，要短小精煉。

關(guān)鍵詞：影像資料 中學(xué)歷史課堂 導(dǎo)課 應(yīng)用

在課堂教學(xué)中，導(dǎo)課如同橋梁一樣連接著學(xué)生與教師。好的導(dǎo)課能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，引使學(xué)生迅速進(jìn)入情境。本文將基于現(xiàn)實歷史課堂教學(xué)，著重分析影像資料在導(dǎo)課環(huán)節(jié)中的具體應(yīng)用，以期對歷史課堂中引入影像資料做深入的分析和研究，為中學(xué)歷史課堂教學(xué)提供借鑒和啟發(fā)。

一、影像資料在中學(xué)歷史課堂教學(xué)導(dǎo)課環(huán)節(jié)應(yīng)用的重要性

《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出，隨著廣播電影電視事業(yè)的飛速發(fā)展，近年來歷史題材的影像作品和錄音大量增加，成為一種非常重要而且容易獲取的歷史課程資源。文獻(xiàn)紀(jì)錄片一般能夠真實生動地再現(xiàn)某段歷史，刻畫某些歷史人物，敘述某些重大歷史事件，對學(xué)生理解和體會歷史有不可替代的作用，是應(yīng)重點利用的音視頻資源。其次，比較接近歷史實際的影像作品和娛樂性的歷史題材影像作品，除嚴(yán)重違背史實的以外，也是可以有選擇地加以利用的資源，因為它們能夠提供某一特定歷史時期的社會生活風(fēng)貌，有益于學(xué)生從不同角度觀察和感受歷史，增強(qiáng)學(xué)生的歷史感和歷史理解能力。

影像資料在中學(xué)歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用，可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。例如在講《三國鼎立》這課時，我播放電視劇《三國演義》視頻剪輯配合主題曲《滾滾長江東逝水》，要求學(xué)生看完之后思考并回答這段視頻和這首歌描繪的是哪一歷史時期，學(xué)生立刻明白今天要學(xué)的是自己比較熟悉的三國歷史，畫面與聲音的配合一下子就把學(xué)生引入那個風(fēng)云動蕩、英雄輩出的年代。

影像資料在中學(xué)歷史課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用，有利于學(xué)生提煉和處理信息，啟發(fā)學(xué)生思維。我在講《羅斯福新政》一課時，導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放紀(jì)錄片《大國崛起·危局新政》有關(guān)美國股票市場大崩潰的視頻剪輯，讓學(xué)生直觀感受經(jīng)濟(jì)危機(jī)引發(fā)的社會危機(jī)。紀(jì)錄片中有大量圖片和文字材料，在這樣一個動態(tài)播放過程中，鍛煉學(xué)生在短時間內(nèi)獲取并處理大量信息的能力，這對歷史學(xué)科的能力培養(yǎng)是非常必要的。在提取信息、處理信息的基礎(chǔ)上，學(xué)生會對經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的深層原因有更好地理解，也深刻認(rèn)識到國家調(diào)控在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用。

影像資料在中學(xué)歷史課堂教學(xué)導(dǎo)課環(huán)節(jié)的應(yīng)用，有利于加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育，培養(yǎng)民族精神。如在講《鋼鐵長城》一課時，教師如何激情昂揚(yáng)地歷數(shù)海陸空軍的建設(shè)成就也比不上一段國慶閱兵的片段更能激發(fā)學(xué)生的愛國主義和民族自豪感;在講《科技文化成就》時，嫦娥五號返回地球的影像更能讓學(xué)生感到精神振奮。這些影像資料作為導(dǎo)入，不僅使學(xué)生的歷史知識得到擴(kuò)充，特別是動畫與聲音帶來的視聽雙重感受，使學(xué)生的情感得到觸動與激發(fā)，也使歷史教學(xué)目標(biāo)中情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)更好地達(dá)成。

二、影像資料在中學(xué)歷史課堂導(dǎo)課環(huán)節(jié)應(yīng)用的原則

導(dǎo)課方式多種多樣，不論應(yīng)用哪種方式，都是為了更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。如何使影像資料在導(dǎo)課中的應(yīng)用能更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，對于影像資料的選取就顯得尤為重要。

在類型上，應(yīng)選取客觀性較強(qiáng)的影像片段。歷史學(xué)的目標(biāo)是最大限度地求真。盡管影像資料不可避免地會帶有主觀性，教師在選取資料的時候必須首先甄別資料的來源以及客觀性。為保證歷史課堂的科學(xué)性，這一點是選取的前提。在影像資料來源上，教師可以選擇國家媒體、宣傳部門如CCTV、中央電教館、檔案館、博物館等單位制作的大量文獻(xiàn)紀(jì)錄片，大型歷史專題片，反映重大歷史題材的電影、電視劇和文藝作品等。

在目標(biāo)定位上，要有明確性。在選取影像資料的實際操作中，教師要時刻明確在導(dǎo)課中應(yīng)用影像資料的目的就是要利用其直觀性、動態(tài)性和趣味性，滿足學(xué)生感官知覺的需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)目的。有一些影像片段容易激起學(xué)生興趣，但也容易使學(xué)生情緒過分高漲，除非教師本人課堂掌控能力非常強(qiáng)，否則容易引起課堂混亂。例如在講授臺灣問題時，我曾選取了網(wǎng)上很火的臺灣綜藝節(jié)目中有關(guān)“大陸人吃不起茶葉蛋”的視頻，導(dǎo)致學(xué)生情緒異常高漲，關(guān)注點偏移，不利于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。所以，教師在選取影像資料片段的時候，要根據(jù)課堂內(nèi)容做到心中有數(shù)，切不可為了極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而喧賓奪主，影響后續(xù)的教學(xué)過程。

在內(nèi)容選擇上，要有趣味性和時效性。如前所述，導(dǎo)課的主要目的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其快速進(jìn)入課堂情境，影像資料在內(nèi)容上有趣味性就很有必要。例如在講《宋元時期的都市與文化》這一節(jié)課時，導(dǎo)課時使用到了《清明上河圖》，但是畫作是靜態(tài)的，且課本與歷史地圖冊上給出的圖片只有局部且像素不高，網(wǎng)絡(luò)上找到的圖片清晰度和完整度也不夠，且不夠生動。恰逢故宮博物院為迎接90周年大慶推出“石渠寶笈”特展，其中就有《清明上河圖》，我就與學(xué)生進(jìn)入此展的3D參觀網(wǎng)站，在課堂游覽博物館，學(xué)生覺得新奇有趣，又有“身臨其境”之感，后面的課堂教學(xué)中，再配合一些局部的高清圖片與文字材料，課堂效果極好。為進(jìn)一步提高課堂效率，在選取影像資料時，也應(yīng)盡量選取一些符合中學(xué)生生活實際的、有時效性的片段。例如《唐朝的中外文化交流》這一課，可以選用疫情期間中日互相贈送口罩的一些新聞畫面，“山川異域，風(fēng)月同天”，現(xiàn)實與歷史相互映照，帶領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入盛唐時期中外交流的情境;有關(guān)港澳臺問題，教師可以選用有關(guān)香港暴亂的一些片。這里所說的時效性并不單單指視頻內(nèi)容事件的發(fā)生時間，還包括影像資料的制作時間。例如，近幾年制作精良的《我在故宮修文物》、、《?；韬畲竽箍脊虐l(fā)掘現(xiàn)場》、《國家寶藏》等紀(jì)錄片與電視劇節(jié)目等，在講到中國古代史上相關(guān)課程時候，選用這些影像片段效果更好。

在時長剪輯上，要短小精煉。影像資料具有極強(qiáng)的吸引力，每次在導(dǎo)課中使用時，學(xué)生都會覺得“不過癮”，往往要求“再多看一會”。在網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會，各類影像資料層出不窮，浩如煙海，為使導(dǎo)課更好更高效地為課堂教學(xué)服務(wù)，在影像資料的選取及剪輯上，一定要精心取舍，萬不能使課堂成為視聽室，影響后續(xù)教學(xué)任務(wù)的完成。以我個人的課堂經(jīng)驗來說，時長控制在2—4分鐘為最佳。

以上是我對于影像資料在中學(xué)歷史課堂教學(xué)導(dǎo)課環(huán)節(jié)應(yīng)用的一點淺薄見解，還有更多待繼續(xù)研究和改進(jìn)的問題。例如影像資料的極大豐富為教師收集、整理、剪輯和取舍帶來困難，如何精選出最能反映出歷史事件本質(zhì)的影像？怎樣能更高效地利用影像資料提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力？要深入探討這些問題，我想這將是一個需要廣大同仁共同探索的、長期的過程。

道阻且長，我輩自當(dāng)仁不讓。

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《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）