劉幸

摘要：因為教學(xué)設(shè)備是越來越先進(jìn)的，所以課堂中的教學(xué)模式也應(yīng)該變得越來越多樣化，這樣教師在選擇教學(xué)方式的過程中，才能夠根據(jù)學(xué)生的喜好進(jìn)行不斷的變化，而且數(shù)學(xué)建模思想作為一種全新的教學(xué)理念，具備非常多樣的教學(xué)特點，以及非常多的教學(xué)優(yōu)勢，不僅能提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也能夠讓學(xué)生整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度得到有效的推動，所以教師在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的過程中，都應(yīng)該優(yōu)化課堂中教學(xué)活動的開展，因此，本文就基于建模思想培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究，進(jìn)行分析，并提出建議。

形勢下的教學(xué)制度越來越先進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式也應(yīng)該越來越多樣化，各種師生喜愛的教學(xué)方式層出不窮。"數(shù)學(xué)建模思想"作為一種全新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，具有很多特點和優(yōu)勢，不但能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，還能活化數(shù)學(xué)課堂，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，值得教師采用。本文就從"建模思想"的理念出發(fā)，對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法和課堂策略做幾點分析，以便發(fā)揮出"建模思想"的優(yōu)勢和作用，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);建模思想;利用建模思想;加強建模實例;優(yōu)化建模教學(xué)

一、利用建模思想，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的核心素質(zhì)

教師在利用數(shù)學(xué)建模事項培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的前提下，也需要先收集各種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，這樣在對于知識點的講解進(jìn)行有效整合的過程中，能夠讓學(xué)生體會到不同的學(xué)科內(nèi)容，也能夠發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，而且彌補學(xué)生在數(shù)學(xué)邏輯上的不足之處，通過將建模思想引入到課堂中，不僅能夠讓學(xué)生在探究知識內(nèi)容的過程中變得更加的具有趣味性，也能夠讓學(xué)生對于自己在數(shù)學(xué)這一門學(xué)科中的學(xué)習(xí)，變得更加的自信，在面對學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變的時候，教師更應(yīng)該加強對于學(xué)生建模核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“幾分之幾”這一章節(jié)內(nèi)容時，關(guān)于幾分之幾知識點的學(xué)習(xí)，學(xué)生在日常的生活中是經(jīng)常會碰到的，比如我需要這一個西瓜的1/4，那么學(xué)生應(yīng)該如何進(jìn)行劃分？這就需要利用到轉(zhuǎn)變思想，所以教師在將轉(zhuǎn)變思想的講解與建模思想的引入，做一個對比分析的時候，就可以有效的提高學(xué)生，對于不同理論知識內(nèi)容的整合分析的力度，從而，讓學(xué)生對于幾分之幾的這一概念，界定的更加清楚。

二、加強建模實例，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)建模實例的運用，能夠讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的時候，看到不同的思維路徑，這樣對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力而言，是實現(xiàn)了一個非常大的突破，因為很多學(xué)生在面對一些比較復(fù)雜問題的時候，對于知識點之間的連接往往不是特別的熟練，學(xué)生在解答這一問題的時候就會浪費非常多的時間，這樣就會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心受到打擊，因為有的學(xué)生的數(shù)學(xué)天賦是比較強的，而且在學(xué)習(xí)的過程中對于新知識內(nèi)容的理解能力，也是比較強的，那么學(xué)生在對比他人的解題速度的時候，就會對于自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生質(zhì)疑，所以教師更應(yīng)該加強不同的數(shù)學(xué)建模例子的運用。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“圖形的拼組（1）”這一章節(jié)內(nèi)容時，各種圖形的拼接，在學(xué)生剛開始接觸到的時候，是非常具備豐富性的，因為圖形的種類是非常多的，將不同圖形放在同一個平面內(nèi)，他們可以組合到的類型，也是非常多元化的，這就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的壓力，因為學(xué)生不可能全部了解到圖形的拼圖情況，所以教師就需要運用到建模思想，幫助學(xué)生去化繁為簡的理解這種類型的問題，這樣能夠讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)能力也產(chǎn)生一定的認(rèn)知，從而始終保持謙遜的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且學(xué)生在自己對于不同理論內(nèi)容進(jìn)行模型構(gòu)建的時候，也可以借助教師所列舉的建模例子。

三、優(yōu)化建模教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生對數(shù)學(xué)的解題技巧

教師為了能夠更加高效率的完成各種教學(xué)目標(biāo)，就需要對于建模教學(xué)的模式進(jìn)行合理的優(yōu)化，對于學(xué)生數(shù)學(xué)的解題技巧進(jìn)行合理有效的訓(xùn)練，從而不斷的關(guān)注學(xué)生對于相關(guān)的問題內(nèi)容構(gòu)建邏輯思維框架圖，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生建模思想的成熟，再從接受建模思想的過程中逐漸的轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ诮】邓枷氲倪\用，這個過程雖然是非常緩慢的，但是如果教師對于學(xué)生需要運用到的習(xí)題，進(jìn)行合理的篩選，那么教師就會發(fā)現(xiàn)，其實學(xué)生的接受能力也是比較強的。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“銳角和鈍角”這一章節(jié)內(nèi)容時，銳角和鈍角知識的學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言是非常有必要的，因為學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式的過程中，往往會運用到不同的數(shù)學(xué)道具，比如三角尺直尺，這些都是學(xué)生需要了解到的數(shù)學(xué)工具，而且在很長一段時間的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都是離不開這些道具的，所以教師在優(yōu)化建模教學(xué)形式的過程中，不僅要訓(xùn)練學(xué)生的各項解題能力，也需要培養(yǎng)學(xué)生良好的檢驗習(xí)慣。

總而言之，無論是通過健康思想的引入，還是各種先進(jìn)教學(xué)理念的運用，教師都需要對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略進(jìn)行合理的探討，這樣才能從根本上優(yōu)化不同的教學(xué)結(jié)果，而且這兩個學(xué)生感受到理論知識學(xué)習(xí)的有效性的過程中，學(xué)生才能夠從現(xiàn)實的生活中不斷的迸發(fā)出新的數(shù)學(xué)靈感，這樣能夠激發(fā)學(xué)生將理論與實踐進(jìn)行有效連接，從而搭建理論與實踐的橋梁。

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