石小芳

摘要：著眼于當前的初中英語教學現(xiàn)狀分析不難發(fā)現(xiàn)，整體的教育教學質量不夠理想，中學與小學用英語出現(xiàn)了許多的銜接問題，學生的思維斷層較為嚴重，難以真正實現(xiàn)舉一反三和學以致用。針對這一現(xiàn)實矛盾，英語教師需要做好準備工作，積極承擔教書育人的責任，抓住中小學英語教學的重點及難點，在完美融合以及有效銜接的過程中發(fā)展學生的英語思維。

關鍵詞：初中英語教師;中小學英語;銜接問題

引言

新課改之后的教育教學環(huán)境產生了明顯的變動，英語這門學科的要求非常的嚴格，小學階段的英語教學比較基礎，中學階段的英語教學則具有明顯的系統(tǒng)性，十分考驗學生各個方面的能力及素養(yǎng)。英語教師需要抓住中學教育教學的銜接點，關注對小學階段英語教學的進一步分析，實現(xiàn)兩大板塊的有效銜接和發(fā)展，只有這樣才能夠促進學生的社會實踐和英語學習。

一、中小學英語銜接問題

（一）教學方法差異明顯

在開展小學英語教學活動時教師以任務型活動為基礎，在靈活運用的過程中積極組織教學實踐活動，學生的聽說能力培養(yǎng)是重點，通過這種形式來發(fā)展學生的初步口頭能力。課本知識講解比較簡單，教師結合計劃教學開展育人活動，以學生為中心，關注小學階段學生的學習成長規(guī)律。但是在進入初中之后，學生的素養(yǎng)培養(yǎng)成為了核心，課堂教學中學生的主體地位備受關注，教師需要關注學生的知識學習，提升學生的主觀能動性。但是學生的適應能力比較有限，難以真正實現(xiàn)舉一反三和主動遷移，實質的教育教學方法差異明顯，出現(xiàn)了銜接問題及矛盾。

（二）教學體系不夠科學

教學評價體系直接關乎整體的教育教學成效，有一部分小學英語教師以書面考試成績?yōu)榛A，忽略了其他檢驗方法的有效分析研究，結合當前教學的具體目標來進行針對性的調整。這一點不利于學生英語積極性的調動以及交流能力的培養(yǎng)，學生也出現(xiàn)了許多負面情緒。

（三）英語教材存在脫節(jié)問題

教材是整個課堂教學中的重要線索，在使用教材的過程中，有的教師忽略了對不同教材的深入分析以及組合對比。沒有著眼于當前的教育教學環(huán)境，在整合利用的過程之中激發(fā)學生的學習興趣，英語教材之間的區(qū)別比較大，小學階段的英語教材比較簡單，中學階段的英語教材更應具有一定的系統(tǒng)性。學生在自主學習和分析時遇到了許多困難及障礙，難以實現(xiàn)有效對接，思維斷層問題比較嚴重。

二、初中英語教師應對中小學英語銜接問題的對策

（一）教學方法銜接

教學方法的銜接非常關鍵，直接關乎整個中小學英語教學改革創(chuàng)新的成效。英語教師需要根據(jù)整體的英語教學結果，關注對直觀教學法的分析以及研究，了解學生的學習興趣，提升學生的適應能力中學階段學生思維能力得到鍛煉，教師可以根據(jù)學生的個性化發(fā)展訴求，將不同的體態(tài)語融入課堂教學中，采取圖文并茂的形式開展英語教學活動，這有助于激發(fā)學生的興趣，正確合理把握英語教學進度。另外，初中教材中的英文內容更加復雜且多元，學生還未實現(xiàn)完全適應。教師需要盡量避免按部就班和簡單的問題堆積，而是采取先慢后快的形式減輕學生的學習壓力，鼓勵學生自由發(fā)展，確保學生有所收獲和成長。

（二）教學內容銜接

教學內容是整個課堂教學中的重點及核心，直接影響著學生的英語學習成績，初中英語教師需要站在宏觀的角度，綜合了解小學英語教學現(xiàn)狀，深入分析初中階段的英語教材。通過恰當可行的分析，及時彌補初中英語教材中的知識。其中詞匯學習、音標學習、語法學習非常關鍵，時間結合學生的身心成長規(guī)律，以詞匯學習為基礎，在復習鞏固的過程中確保學生實現(xiàn)溫故而知新。這一點有助于順利實現(xiàn)前期的育人目標，確保學生留下深刻的印象，讓學生能夠實現(xiàn)舉一反三和學以致用。整個教育教學質量和教學與提升較為顯著，學生也可以產生發(fā)自心底的學習意愿及動機，在教師的指導下自主實踐、大膽探索。

（三）學習心理銜接

學習心理銜接要求教師以學生為中心，關注學生在自主學習過程中的真實情況，抓住初中階段的教育重點，分析初中與小學英語教學的區(qū)別及聯(lián)系。初中課堂氛圍非?；钴S，學生的作業(yè)量有了明顯的提升，學生難以實現(xiàn)順利適應。教師需要肯定學生，表揚學生，始終堅持激勵教育，避免學生出現(xiàn)消極情緒。讓學生產生更多的學習動機及收獲，真正意識到英語這門課程學習的樂趣，主動跟上教師的步伐，自主自覺地完成學習任務。在完成主體教學任務之后教師還需要留出一部分時間開小灶，了解學生在英語學習時所遇到的各種問題及障礙分析學生的學習基礎，鼓勵學生自由發(fā)展、大膽想象。不同學生的學習基礎、學習能力和天賦有所區(qū)別，滿堂灌、一言堂的教學模式備受詬病。教師需要轉變傳統(tǒng)的教學思路，關注因材施教教學理念的有效踐行，在這一教育原則的指導下豐富教育內容改革交易模式，突現(xiàn)學生的主體價值，實現(xiàn)學生學習能力及學習水平的穩(wěn)步提升。

結語

初中英語教師需要了解教學和小學教學的區(qū)別及聯(lián)系，關注學生的學習基礎，引導學生自主實踐，分析學生的學習動機和收獲，實現(xiàn)中小學英語的有效銜接。讓學生在學習的過程之中變得更加主動，保障學生有所收獲，有所成長，這一點對擺脫傳統(tǒng)的育人模式有重要的影響，學生也能夠產生更多的學習動機及收獲。

參考文獻

[1]拜玉英. 初中英語教師如何應對中小學英語銜接問題的探討[J]. 中小學教學研究， 2005， 000（005）：8.

[2]溫艷秀. 初中英語教師如何應對中小學英語銜接問題的探討[J]. 教育科學（全文版）， 2016（12）：00030-00030.