覃梅華

摘要：開展小學語文習作教學，語文教師首先應從課程的設置上，解決小學生在習作練習中遇到的阻礙和難題，并從習作案例的教學分析上，化解小學生對于習作學習的困擾。小學生習作學習中的困擾主要集中在兩個方面：一種困擾為，小學生雖然閱讀較多的文本內(nèi)容，但習作實踐的效果卻不好;另一種困擾為，小學生無法通過教師提供的習作方法，自主進行習作上的實踐訓練?；诖?，對小學語文習作教學現(xiàn)狀及優(yōu)化建議進行研究，僅供參考。

關鍵詞：小學語文;習作教學;策略分析

引言

寫作的根本意義在于將原本表意淺顯的文字、詞語與內(nèi)心的感悟與思索相結合，運用語言表達內(nèi)心最真實的情感與訴求。但就我們長期的教學來看，當前學生的習作在大多數(shù)情景之下是有悖于寫作初衷的。寫作也是檢驗學生語文水平及語言素養(yǎng)的最有效渠道，正是因為寫作不僅實現(xiàn)了對學生語言綜合運用能力的訓練，還能夠?qū)W生在平時語文學習中存在的各種問題暴露無遺。

一、小學語文習作教學的現(xiàn)狀

當前，小學生語文習作學習的主要方法，大多依靠死記硬背，此種習作學習方法不僅會導致小學生分不清語文課堂的主次內(nèi)容，也無法通過教師的引導對后續(xù)的習作實踐起到幫助。產(chǎn)生此類學習問題的主要原因是，小學語文習作課堂中教師使用的教學策略較為單一，無法在小學生習作學習的時候，幫助小學生總結習作實踐的各類技法，使小學生在習作實踐中缺乏習作技巧的來源。其次，這種習作教學課堂，也難以調(diào)動小學生的學習主動性，使小學生逐漸失去自主思考能力。如果小學生不明白各類習作技巧的實踐應用方向，只是單純進行習作理論的記憶，會使小學生無法根據(jù)課堂中教師進行知識講解的前后關系，理清知識脈絡，進而導致其無法按照語文教師設置的學習目標，獲得習作詞匯的積累。這種知識學習狀態(tài)，會導致小學生難以對教師提供的習作方向產(chǎn)生興趣，使小學生的習作學習過程陷入惡性循環(huán)。此外，進行習作實踐時，習作實踐強調(diào)的是思維邏輯轉(zhuǎn)換到紙面的過程，一旦小學生失去習作學習的興趣，那么小學生將會無法利用教師布置的習作內(nèi)容，循序漸進地提升自身的習作水平。

二、小學語文習作教學策略分析

（一）創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生興趣

教學方法的創(chuàng)新能引領教學活動的組織實施，因此在對教學活動進行全面改革的過程中，教師為了提高習作訓練效果，還要對教學方法進行調(diào)整和優(yōu)化，通過新教學方法的應用激發(fā)小學生的習作訓練興趣，從而培養(yǎng)學生的習作探究能力，為小學生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)和人文素質(zhì)的增強奠定堅實的基礎。在具體對教學方法進行改進和創(chuàng)新的過程中，小學語文教師可以嘗試探索多媒體教學法、微課教學法、情境創(chuàng)設教學法等的綜合應用，營造和諧的教學氛圍，從而使小學生的習作能力得到合理化的訓練。例如教師在組織學生對《我的奇思妙想》課程知識進行學習的過程中，就可以探索教學方法的創(chuàng)新，通過三維建模技術的應用，輔助學生對習作知識進行探索，從而提高學生的學習效果。在具體教學組織活動中，教師將我的奇思妙想作為主題思想引導學生展開想象和聯(lián)想，暢想未來世界的變化情況，并將其表述出來。在教學組織活動中，為了充分激發(fā)學生的興趣，小學語文教師可以采用視頻情境導入的方法，為學生展示《阿凡達》中的一個片段，然后讓學生結合充滿想象力的科幻電影，表達自己的看法。

（二）展示學生的優(yōu)秀作文

在作文評價方面，給予學生中肯的建議。學生的作文篇幅并不長，教師的批改量并不大。對于學生寫出的作文，教師可以多花時間進行批改，用合適的評語來鼓勵和引導學生。在展示優(yōu)秀作文之前，做好點評和篩選兩個方面的工作。篩選的時候，盡可能選擇寫作能力進步比較大的學生，讓學生看到自己的變化。同時，選擇有代表性的優(yōu)秀文章，結構創(chuàng)新、條理清晰、詞句優(yōu)美都是優(yōu)秀作文的特點。此外，還可以選擇標題新奇、首尾呼應、字跡工整等特點的文章。利用這些優(yōu)秀作文，能發(fā)揮示范作用，讓其他學生能從中學到方法。教師的評語有重要意義，例如，對于寫作虎頭蛇尾的學生，用“行百里者半九十”來提醒學生。采用評語和提供正向引導，避免學生止步不前、不思進取。

（三）貫徹讀寫結合，提升文學素養(yǎng)

讀寫結合的教學模式對小學語文習作教學有著重要價值，在讀寫結合的教學策略中，寫讀后感是行之有效的提升學生閱讀與寫作能力的方式。在日常教學中，教師要鼓勵學生在每讀完一篇文章后把自己的心得體會用文字記錄下來，這樣不僅可以幫助學生形成更為嚴謹?shù)膶懽魉季S，還可以幫助學生充實寫作素材的積累，提高學生的文學素養(yǎng)。教師要幫助學生建立自主閱讀的好習慣，既可以組織學生對某一類文章或書籍進行泛讀，也可以根據(jù)學生自己的興趣所在進行拓展閱讀。在閱讀過程中根據(jù)自己的思考與感悟進行標注、記錄，在完成整體閱讀后將這些感悟組織成一篇完整的讀后感。這一過程不僅加深了學生對閱讀內(nèi)容的理解，也使得寫作技能得到有效訓練。

結束語

綜上所述，優(yōu)化習作教學的形式和內(nèi)容，已然成為新時代教育改革背景下語文教學的主要目標。為此，小學語文教師應當正確認識習作教學創(chuàng)新開展的重要意義，緊緊圍繞存在的問題提出相應的解決策略，給予學生更多的鍛煉機會，幫助學生不斷提高寫作能力，實現(xiàn)語文學科素養(yǎng)的發(fā)展。

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