潘梅森，聶方彥，熊佳慧，陳瀟瀟

摘? 要：新工科建設(shè)作為新時(shí)代高等教育的重要發(fā)展戰(zhàn)略，既為高校教師隊(duì)伍提供了新理念、新要求，也為高校教師發(fā)展提供了強(qiáng)有力的政策支撐，還為高校教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了方向性指導(dǎo)。然而，新工科建設(shè)也使高校教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)面臨著新的挑戰(zhàn)和困境，主要表現(xiàn)高校出現(xiàn)了少數(shù)道德失范、知識(shí)失迭、能力失衡等與教師核心素養(yǎng)不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃，培育教師核心素養(yǎng);深化課程建設(shè)，提升教師核心素養(yǎng)，是推進(jìn)新工科建設(shè)高校教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：新工科建設(shè);教師發(fā)展;核心素養(yǎng);道德素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：C961? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）30-0160-04

Abstract： As an important development strategy of higher education in the new era， the emerging engineering education not only provides new ideas and new requirements for college teachers， but also provides strong policy support for the development of college teachers and points out the direction for the cultivation of college teachers' key competence. However， the emerging engineering education also makes the cultivation of college teachers' key competence face new challenges and predicament， which mainly shows that there are a few phenomena of moral misconduct， knowledge loss， and ability imbalance and so on. Therefore， implementing the training plan to improve the college teachers' key competence and deepening the curriculum construction to cultivate the college teachers' key competence arethe feasible and effective strategies to promote the college teachers' key competence in the emerging engineering education.

Keywords： emerging engineering education; teacher development; key competence; moral literacy

一、新工科視閾下教師發(fā)展的時(shí)代背景

習(xí)近平總書記在北京市八一學(xué)?？疾鞎r(shí)的講話中指出：“黨和國家事業(yè)發(fā)展需要一支宏大的師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，需要一大批好老師。”習(xí)近平總書記以上關(guān)于教師的重要論述，為推進(jìn)教師發(fā)展、培養(yǎng)新時(shí)代教師指明了前進(jìn)方向、提供了基本遵循。

2017年2月至6月，教育部先后在復(fù)旦大學(xué)、天津大學(xué)和北京舉行了研討會(huì)，形成了新工科建設(shè)的“復(fù)旦共識(shí)”[1]“天大行動(dòng)”[2]和“北京指南”[3]。至此，新工科建設(shè)的“三部”綱領(lǐng)性文件已經(jīng)形成，開啟了新工科人才培養(yǎng)新模式，明確了新工科教育改革新方向[4]。因此，新工科建設(shè)成為學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)，學(xué)者緊緊圍繞新工科內(nèi)涵特征、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)改造升級(jí)、人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等系列問題展開了較為深入地研究，而對(duì)新工科建設(shè)中的高校教師發(fā)展的核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題缺少必要關(guān)注。那么，新工科建設(shè)究竟給教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)帶來怎樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何有效促進(jìn)高校教師健康有序發(fā)展，從而為新工科建設(shè)培植內(nèi)生性動(dòng)力，諸如此類困惑是高校新工科建設(shè)中急切需要解決的問題，對(duì)高校內(nèi)涵式發(fā)展意義重大。

二、新工科建設(shè)為高校教師發(fā)展提供了以師德師風(fēng)建設(shè)為核心要素的新理念

高校教師是履行高等教育職責(zé)的從業(yè)人員，承擔(dān)著教書育人、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)、文化傳承的使命。“北京指南”中強(qiáng)調(diào)，“堅(jiān)持立德樹人、德學(xué)兼修，強(qiáng)化工科學(xué)生的家國情懷、國際視野、法治意識(shí)、生態(tài)意識(shí)和工程倫理意識(shí)等，著力培養(yǎng)‘精益求精、追求卓越的工匠精神”[3]。這不僅為我國高校新工科建設(shè)培養(yǎng)什么樣的人指明了方向，也為高校教師隊(duì)伍建設(shè)提供了新的理念，即以師德師風(fēng)建設(shè)為核心要素的教師發(fā)展理念。教師應(yīng)具有強(qiáng)烈的愛國情操、銳意的進(jìn)取品質(zhì)、無私的奉獻(xiàn)精神;教師應(yīng)崇尚技術(shù)創(chuàng)新、堅(jiān)守學(xué)術(shù)初心、鄙視學(xué)術(shù)造假;教師應(yīng)專業(yè)扎實(shí)、敬崗愛生、努力培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的人才。因此，要把師德師風(fēng)建設(shè)始終貫穿于教師發(fā)展的各個(gè)方面，打造為 “四有”好老師，為新工科建設(shè)提供“核心要素”的師資保障。

三、新工科建設(shè)背景下高校教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的困境表征

高校教師核心素養(yǎng)是教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成的適應(yīng)自身發(fā)展需要和護(hù)航學(xué)生健康成長所需的必備品質(zhì)與關(guān)鍵能力。從高校承擔(dān)的重要職責(zé)來看，高校教師核心素養(yǎng)有其特殊性、鮮明性、標(biāo)志性和無可替代性，很大程度上決定了高校教育的目標(biāo)、內(nèi)容與形式，是推動(dòng)和保障教師有效開展教育工作、促進(jìn)教師全面發(fā)展的品質(zhì)與能力素養(yǎng)。雖然在“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”等綱領(lǐng)性文件中沒有明確闡述高校教師該具備的核心素養(yǎng)，但是對(duì)培養(yǎng)新工科人才的核心素養(yǎng)做了如下詮釋，“促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，把握新工科人才的核心素養(yǎng)，強(qiáng)化工科學(xué)生的家國情懷、全球視野、法治意識(shí)和生態(tài)意識(shí)，培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維、工程思維、批判性思維和數(shù)字化思維，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、跨學(xué)科交叉融合、自主終身學(xué)習(xí)、溝通協(xié)商能力和工程領(lǐng)導(dǎo)力”[2，5]。鑒于此，在新工科建設(shè)背景下，高校教師核心素養(yǎng)應(yīng)有更加具體、更加豐富的內(nèi)涵。然而，就我國高校教師核心素養(yǎng)水平而言，與新工科建設(shè)要求存在較大的差距。近年來，高校出現(xiàn)了少數(shù)道德失范、知識(shí)失迭、能力失衡等與教師核心素養(yǎng)不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。

（一）道德失范

“學(xué)高為師，身正為范”，這是社會(huì)公認(rèn)的法則，也是教師群體職業(yè)榮譽(yù)感的根源。從教師群體看，一方面，教師因其職業(yè)的特殊性，社會(huì)上將教師樹立為社會(huì)道德標(biāo)桿，承載著“立德”的責(zé)任;另一方面，教師因其工作的特殊性，傳播知識(shí)、塑造靈魂，肩負(fù)著“樹人”的使命?！氨本┲改稀敝刑岢觥叭媛鋵?shí)立德樹人根本任務(wù)”“培養(yǎng)德學(xué)兼修、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)工程人才”“堅(jiān)持立德樹人、德學(xué)兼修”等要求，這實(shí)際上對(duì)教師道德素養(yǎng)培養(yǎng)指明了方向、提出了新要求、規(guī)劃了新目標(biāo)。2019年11月，教育部等七部門印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》，要求“把師德師風(fēng)作為評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿師德師風(fēng)建設(shè)全過程”“將師德師風(fēng)建設(shè)要求貫穿教師管理全過程”，這也是新工科背景下教師發(fā)展師德師風(fēng)建設(shè)的總體要求。長期以來，絕大部分教師牢記使命、不忘初心，愛崗敬業(yè)、教書育人，科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)，為文化傳承等方面做出了重大貢獻(xiàn)，得到了社會(huì)、家長和學(xué)生的尊重與信任。但是，也有極少數(shù)教師放松了自身修養(yǎng)、職業(yè)倦怠、思想道德缺失、歸屬感缺位、自身修養(yǎng)缺乏、責(zé)任意識(shí)異化、學(xué)術(shù)失范、人生價(jià)值迷茫等，漠視自身的道德身份，損害了教師隊(duì)伍的整體形象。例如，上海交通大學(xué)博士生導(dǎo)師倪某某在學(xué)術(shù)交流群辱罵學(xué)生，在指導(dǎo)研究生論文過程中存在言語不當(dāng)、師德失范問題;南京大學(xué)教師梁某多篇論文涉嫌抄襲、一稿多投等學(xué)術(shù)不端和在教學(xué)中態(tài)度不端問題。以上案例說明，高校教師道德素養(yǎng)不高與新工科建設(shè)的要求之間的矛盾較為突出。

（二）知識(shí)失迭

一是教師理論知識(shí)陳舊。作為知識(shí)的傳播者、創(chuàng)新者，高校教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行知識(shí)更新，提升教學(xué)能力，優(yōu)化教學(xué)方法，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，提升服務(wù)社會(huì)能力，始終站在學(xué)科領(lǐng)域的前沿。然而，部分高校教師一直未能進(jìn)行學(xué)歷學(xué)位提升和培訓(xùn)，專業(yè)知識(shí)還停留在工作前的水平;由于專業(yè)知識(shí)所限，上課時(shí)只能局限于教材內(nèi)容，講義陳舊，照本宣科，講解枯燥。由于專業(yè)知識(shí)日新月異，僅僅傳授現(xiàn)有知識(shí)顯然無法跟上新工科人才培養(yǎng)的要求。

二是教師實(shí)踐知識(shí)缺乏。首先，教師教育教學(xué)實(shí)踐知識(shí)缺乏。我國高校教師遴選來源結(jié)構(gòu)較為單一，大多來自研究型大學(xué)的碩士或博士，他們?cè)谛Ｆ陂g更注重學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的獲取、學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)、思維深度的提高，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用存在必然的忽視;這些碩士或博士一般沒有接受過專業(yè)的、系統(tǒng)的教育教學(xué)方面的實(shí)習(xí)、實(shí)踐，缺乏教師職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和技能，在教學(xué)過程中顯得力不從心。其次，教師實(shí)踐知識(shí)缺乏?！疤齑笮袆?dòng)”中明確要求，教師應(yīng)積極主動(dòng)把產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)、企業(yè)等對(duì)人才培養(yǎng)的新要求引入教學(xué)過程中;把產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)等對(duì)知識(shí)技能結(jié)構(gòu)的新要求契入教學(xué)內(nèi)容和課程體系;建設(shè)滿足產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)等發(fā)展需要的課程教材資源[2]。這是對(duì)教師職業(yè)的教學(xué)內(nèi)容提出了新要求，要求教師把產(chǎn)業(yè)與行業(yè)實(shí)際需要和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，及時(shí)更新課程和教材，積極探索課程改革?！疤齑笮袆?dòng)”中還強(qiáng)調(diào)，匯聚各行各業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，完善產(chǎn)學(xué)融合、產(chǎn)教融合、科教結(jié)合、校企合作的協(xié)同育人模式[2]，“北京指南”中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，“完善多主體協(xié)同育人機(jī)制，突破社會(huì)參與人才培養(yǎng)的體制機(jī)制障礙，深入推進(jìn)科教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)融合、校企合作”[3]，這是對(duì)教師職業(yè)的知識(shí)應(yīng)用提出了新要求，要求教師突破體制機(jī)制障礙，積極主動(dòng)深入行業(yè)企業(yè)，將產(chǎn)學(xué)研用緊密結(jié)合，把科學(xué)研究的成果轉(zhuǎn)化成企業(yè)的應(yīng)用，成為深化科教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)融合、校企合作的核心力量和主要推手。

三是教師學(xué)科專業(yè)單一。在參加工作前，廣大教師接受的是傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)訓(xùn)練，而傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)分類口徑過窄，體系結(jié)構(gòu)單一，新興學(xué)科和交叉學(xué)科沒有在現(xiàn)行的學(xué)科專業(yè)目錄中體現(xiàn)，綜合性、系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)被人為分割，為學(xué)科專業(yè)跨界設(shè)置了障礙?！皬?fù)旦共識(shí)”指出，為了在未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展中掌握主動(dòng)權(quán)，高校應(yīng)主動(dòng)謀劃布局，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)，促進(jìn)工科之間、工科和其他學(xué)科之間交叉融合;積極推進(jìn)學(xué)科跨界整合發(fā)展，布局新工科，培育新工科。對(duì)教師學(xué)科專業(yè)重構(gòu)指明了方向、提出了新要求、規(guī)劃了新目標(biāo)。在新工科建設(shè)中，教師必須培養(yǎng)現(xiàn)有工科之間、工科和其他學(xué)科之間交叉融合、孕育新興交叉學(xué)科專業(yè);跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)、跨學(xué)科平臺(tái)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)[2]的交叉性發(fā)展思維。因此，教師學(xué)科專業(yè)單一的現(xiàn)實(shí)已經(jīng)無法適應(yīng)新工科建設(shè)的需要，教師應(yīng)主動(dòng)對(duì)接新興交叉學(xué)科專業(yè)，重構(gòu)教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

（三）能力失衡

“復(fù)旦共識(shí)”中提出，“培養(yǎng)大批具有較強(qiáng)行業(yè)背景知識(shí)、工程實(shí)踐能力、勝任行業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才”;“天大行動(dòng)”中強(qiáng)調(diào)，“推進(jìn)信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合，建設(shè)和推廣應(yīng)用在線開放課程，充分利用虛擬仿真等技術(shù)創(chuàng)新工程實(shí)踐教學(xué)方式”;“北京指南”中也強(qiáng)調(diào)，“強(qiáng)化工程人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”，這實(shí)際上對(duì)高校教師能力素養(yǎng)提出了新的要求、新的目標(biāo)。在新工科建設(shè)背景下，高校教師除了具備基本的教育教學(xué)能力、科學(xué)研究能力外，還包括工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、信息技術(shù)能力等，使得高校教師能力素養(yǎng)內(nèi)涵更加具體、更加豐富。然而，由于各種原因，高校教師在教育教學(xué)過程中存在著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不足、工程實(shí)踐能力先天不足、信息技術(shù)能力普遍不高等困境。

一是工程實(shí)踐能力先天不足。由于高校教師大多來自研究型大學(xué)的碩士或博士，雖然具有較高的理論水平，科學(xué)研究能力較強(qiáng)，但是沒有相關(guān)工程崗位的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，加上高校又缺乏工程實(shí)踐能力培訓(xùn)和鍛煉場(chǎng)所，導(dǎo)致在教學(xué)過程中只能依賴現(xiàn)有教材，邊學(xué)邊教，嚴(yán)重制約了學(xué)生工程意識(shí)、工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不足。首先，教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不重視。一直以來，高校更加注重學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教育教學(xué)中忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)。其次，高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不重視。當(dāng)前的教育教學(xué)環(huán)境中，高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不到位，學(xué)校沒有形成一個(gè)很好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和生態(tài)環(huán)境，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需教學(xué)設(shè)備和實(shí)踐平臺(tái)沒有提供經(jīng)費(fèi)和人力支持，造成高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍不完備，場(chǎng)地和設(shè)備匱乏，無法承擔(dān)教師和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

四、新工科建設(shè)背景下高校教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的困境突圍

如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的問題，實(shí)際上是從學(xué)生側(cè)面轉(zhuǎn)化為教師應(yīng)具備哪些核心素養(yǎng)并如何培養(yǎng)的問題。高校從工程教育理念和人才培養(yǎng)的新需求出發(fā)，以創(chuàng)新性思維培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)，實(shí)施“一體二翼”培養(yǎng)思路，即道德素養(yǎng)培養(yǎng)是“主體”，知識(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)和能力素養(yǎng)培養(yǎng)是“二翼”。培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)，學(xué)?？梢詮呐嘤?xùn)計(jì)劃、課程建設(shè)等維度去突破。

（一）實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃，培育教師核心素養(yǎng)

一是將道德素養(yǎng)培養(yǎng)要求貫穿教師發(fā)展全周期。突出教師發(fā)展全周期師德養(yǎng)成，教師在入職培訓(xùn)時(shí)，以《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》為基本遵循，培訓(xùn)教師職業(yè)道德，通過道德典范言傳身教，引導(dǎo)教師培育立德樹人的使命感和榮譽(yù)感。在職業(yè)鍛煉期，在內(nèi)化《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》的同時(shí)，以《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)的若干意見》為基本遵循，結(jié)合《高等學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)學(xué)術(shù)規(guī)范指南》和《高校人文社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范指南》，加強(qiáng)教師學(xué)術(shù)規(guī)范培訓(xùn)，整飭教師學(xué)術(shù)道德，厚植教師學(xué)術(shù)根基。在職業(yè)成熟期，上述兩個(gè)基本遵循已經(jīng)內(nèi)化于心、外化于行，形成了教師職業(yè)道德自覺。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)師德師魂提出了更高標(biāo)準(zhǔn)和要求，因此，《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》和《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》成為新時(shí)代、新工科道德素養(yǎng)培養(yǎng)的根本遵循。通過將道德素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿教師發(fā)展全周期，不斷提高教師師德水平，成為道德行為的示范者，道德基因的轉(zhuǎn)接者，凸顯教師的道德身份[6]。

二是鼓勵(lì)教師參加多層次多形式的培訓(xùn)。高校根據(jù)自身學(xué)科專業(yè)發(fā)展需要，在引進(jìn)人才的基礎(chǔ)上，也要把本?，F(xiàn)有的人力資源培養(yǎng)起來，統(tǒng)籌推進(jìn)各類人才培養(yǎng)，特別是新工科建設(shè)所需的實(shí)用人才和緊缺人才的培養(yǎng)，尤其要加大對(duì)本校雙師雙能型教師、學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)科帶頭人的遴選和培養(yǎng)力度。制定激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師主動(dòng)對(duì)接新興交叉學(xué)科專業(yè)，重構(gòu)教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。鼓勵(lì)在職在崗教師進(jìn)行學(xué)位學(xué)歷進(jìn)修、國內(nèi)國外短期培訓(xùn)，提升教師學(xué)科專業(yè)視野。推動(dòng)信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機(jī)融合，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”的形式，實(shí)行線上線下相結(jié)合的混合式培訓(xùn)，提高教師信息技術(shù)運(yùn)用能力。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院要定期組織教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法規(guī)政策制度，定期組織、邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)知名學(xué)者、有一定社會(huì)影響力的成功企業(yè)家、優(yōu)秀校友創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者等來校面對(duì)面交流或?qū)處熯M(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)輔導(dǎo);同時(shí)，學(xué)校要加大投入校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地軟硬件建設(shè)力度，大力扶持和開展在校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中不斷豐富和提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和經(jīng)驗(yàn)[7]。

三是校企合作培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)。實(shí)施新工科教師隊(duì)伍建設(shè)，必須推進(jìn)高校和企業(yè)合作培養(yǎng)高層次人才。首先，搭建校企高層次人才共享機(jī)制?；诋?dāng)前校企高層次人才共享機(jī)制貫徹實(shí)施中存在一定阻力，發(fā)揮政府的中間行政引導(dǎo)作用，制定人才共享優(yōu)惠政策，組建校企人才共享聯(lián)盟，為校企人才共享牽線搭橋，實(shí)現(xiàn)高層次人才資源共享。其次，構(gòu)建校企高層次人才雙向培養(yǎng)機(jī)制。高校推動(dòng)人事改革，暢通高層次人才共享渠道，聘用引進(jìn)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人才、管理人才和本校教師一起參與課程教學(xué)和實(shí)踐技能指導(dǎo)，在教學(xué)和實(shí)踐中相互學(xué)習(xí)提升;同時(shí)與企業(yè)合作制定教師具體的培養(yǎng)方案，明確教師工程實(shí)踐鍛煉的培養(yǎng)目標(biāo)、崗位職責(zé)和工作任務(wù)，有組織、有計(jì)劃地分期分批選拔優(yōu)秀教師到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐或掛職鍛煉，從而更有效地提升教師的工程意識(shí)和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)高校、企業(yè)人才雙向交流培訓(xùn)。

（二）深化課程建設(shè)，提升教師核心素養(yǎng)

深化課程建設(shè)是培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)的主要渠道。在新工科建設(shè)綱領(lǐng)性文件中多次提到，通過校企聯(lián)合制定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，共同建設(shè)課程與開發(fā)教程;在教學(xué)過程中，積極主動(dòng)引入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)、企業(yè)等對(duì)人才培養(yǎng)的新要求、新標(biāo)準(zhǔn);更新教學(xué)內(nèi)容和課程體系，更大程度地契合產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)等對(duì)知識(shí)技能結(jié)構(gòu)的新要求;努力探索綜合性課程、問題導(dǎo)向課程、交叉學(xué)科研討課程，把教師的科研成果融入教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)課程研究新進(jìn)展、新經(jīng)驗(yàn);鼓勵(lì)教師跨學(xué)科發(fā)展，開設(shè)跨學(xué)科課程，組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，搭建跨學(xué)科教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)合作;推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下工程教育教學(xué)方法，提高教學(xué)效果[3]，這些對(duì)課程建設(shè)指明了新方向、開拓了新視野、啟迪了新思維、帶來了新機(jī)遇[8]。另外，2019年11月教育部開始實(shí)施一流本科課程“雙萬計(jì)劃”，這為新工科課程建設(shè)提出了更具體的目標(biāo)、原則和建設(shè)內(nèi)容。因此，在加強(qiáng)教學(xué)改革、深化課程建設(shè)的新形勢(shì)下，高校新工科建設(shè)應(yīng)搶抓歷史性機(jī)遇，積極主動(dòng)探索課程建設(shè)新思路、新途徑，革新課程建設(shè)新模式;貫徹課程思政理念，根據(jù)專業(yè)課程的特點(diǎn)，有意、有機(jī)、有效地將專業(yè)教育和思想政治教育進(jìn)行融合，用課程思政理念指導(dǎo)課程建設(shè)全過程;構(gòu)建校企合作聯(lián)盟，重構(gòu)課程體系，共商共建共享產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展所需要的課程[2];遴選組建跨學(xué)科、跨平臺(tái)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，發(fā)動(dòng)鼓勵(lì)教師積極參與課程建設(shè)，打造線上線下混合式“金課”，推進(jìn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)“金課”，創(chuàng)建社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“金課”;結(jié)合產(chǎn)業(yè)行業(yè)新技術(shù)、新發(fā)展、新要求，融合教師研究成果，更新教學(xué)內(nèi)容;實(shí)施新周期的信息技術(shù)培訓(xùn)，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，創(chuàng)新教育教學(xué)模式和教學(xué)方法。高校在課程建設(shè)方面取得成功的經(jīng)驗(yàn)顯示，大力推進(jìn)教師參與課程建設(shè)，厚實(shí)了教師的政治理論知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、工程實(shí)踐知識(shí);提升了教師教育教學(xué)能力、課程開發(fā)與整合能力、自我學(xué)習(xí)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力;協(xié)調(diào)了教師人際關(guān)系，增強(qiáng)了教師團(tuán)隊(duì)意識(shí)、主動(dòng)意識(shí)等。高校深化課程建設(shè)，是科學(xué)化、規(guī)范化、多渠道、廣角度推進(jìn)教師教育教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等工作的重要措施，是全方面、多層次、寬領(lǐng)域、立體化提高教師核心素養(yǎng)的有效途徑。

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