王少劍

摘? 要：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是破解“三農(nóng)”問題和建設社會主義現(xiàn)代化國家的戰(zhàn)略舉措，其實施需要鄉(xiāng)村社會調(diào)查研究以及人才培育的關鍵支撐。文章通過解讀鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，提出地理學和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)對社會調(diào)查研究的新教學目標與任務，分析當前社會調(diào)查研究在教學課程體系、教學內(nèi)容和教學模式中的問題和不足，探討社會調(diào)查研究教學改革的新路徑。新時代社會調(diào)查研究應豐富鄉(xiāng)村知識版塊，構建“理論-調(diào)研-競賽-規(guī)劃”的教學課程培養(yǎng)體系，提高師生的鄉(xiāng)村情懷和關注度;綜合運用新理論、新技術和新方法來分析鄉(xiāng)村發(fā)展面臨困境與問題;并通過革新教學模式和轉(zhuǎn)變考核機制來增強學生的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略培育更多有情懷、有本領和有經(jīng)驗的綜合人才。

關鍵詞：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略;社會調(diào)查研究;教學改革;地理學;教學體系;教學內(nèi)容;教學模式

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）30-0012-05

Abstract： Rural vitalization strategy is a strategic measure to solve the problems of "agriculture， rural areas and farmers" and build a modern socialist country. Its implementation needs the support of rural social investigation and research and talent cultivation. Through the interpretation of rural revitalization strategy， the article puts forward the new teaching objectives and tasks of social investigation and research in geography and urban and rural planning， analyzes the problems and deficiencies of the current social investigation and research in the teaching curriculum system， teaching content and teaching mode， and discusses the new ways of teaching reform. Social investigation and research in the new era should enrich rural section， build a teaching curriculum training system of "theory-investigation-competition-planning" to improve teachers and students' rural feelings and attention， uses new theories， new technologies and new methods to analyze the difficulties and problems in rural development. By reforming the teaching mode and changing the assessment mechanism， we will enhance the professional level and comprehensive quality of students， so as to cultivate more comprehensive talents with feelings， skills and experience for the rural revitalization strategy.

Keywords： rural revitalization strategy; social investigation and research; teaching reform; geography; teaching system; teaching contents; teaching model

進入21世紀以來，我國鄉(xiāng)村仍然面臨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展不充分、基礎設施不完善、勞動力文化素質(zhì)不高、人口流失等諸多問題。為了破解“三農(nóng)”問題，著力解決城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡和農(nóng)村發(fā)展得不充分。黨的“十九大”審時度勢，提出“實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，彌補新時代農(nóng)業(yè)農(nóng)村改革發(fā)展的短板[1]。同時，教育部印發(fā)《高等學校鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新行動計劃（2018-2022年）》的通知，指出高等學校深入服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，加強實踐教學體系的構建，實現(xiàn)以科技創(chuàng)新引領鄉(xiāng)村全面振興[2]。

社會調(diào)查研究是高等學校開展城鄉(xiāng)社會發(fā)展和生產(chǎn)實踐調(diào)查的主要課程，作為地理學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學、社會學、管理學、經(jīng)濟學等多學科必備課程之一，擔負著課堂教學與實際社會生活接軌的角色，具有綜合性、實踐性和多樣性的特點，能夠培養(yǎng)和提高學生“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的綜合實踐能力。但是在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的新背景與新的人才培養(yǎng)需求下，社會調(diào)查研究教學存在課程體系不完善、鄉(xiāng)村知識版塊較少、教學模式不佳、考核機制不健全等問題，亟需對其教學方式方法進行優(yōu)化升級。

文章通過解讀鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，分析在此背景下地理學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學專業(yè)開設社會調(diào)查研究的新教學目標和任務，總結(jié)當前社會調(diào)查研究教學課程存在的不足，初步探究教學改革的新路徑，從而培養(yǎng)更多面向鄉(xiāng)村建設發(fā)展、深挖“三農(nóng)”難題及其社會-空間解決方案和綜合實踐能力突出的專業(yè)人才。

一、鄉(xiāng)村振興背景下的社會調(diào)查研究

（一）鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略解讀

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是新時代建設社會主義現(xiàn)代化強國的重大戰(zhàn)略，是致力于破解“三農(nóng)”問題和解決我國社會主要矛盾的重大舉措，具有時代性、前瞻性和戰(zhàn)略性的重要意義。鄉(xiāng)村振興要實現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風文明、治理有效、生活富?！钡目傄螅叫柰苿余l(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構的優(yōu)化升級，實現(xiàn)一二三產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展;加強農(nóng)村生態(tài)環(huán)境的保護與合理開發(fā)，實現(xiàn)人居環(huán)境、污染問題和基礎設施的有效治理;大力發(fā)展農(nóng)村社會公共事業(yè)，實現(xiàn)農(nóng)耕文明和現(xiàn)代文明的有機統(tǒng)一;構建基層自治、法治和善治“三治合一”的治理體系，實現(xiàn)干部帶頭和群眾參與的和諧格局;提高鄉(xiāng)村居民收入和社會保障，實現(xiàn)城鄉(xiāng)發(fā)展差距和生活水平差距的顯著縮小[3-5]。

2018年9月中共中央國國務院印發(fā)的《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018-2022年）》這一宏偉藍圖強調(diào)要加強鄉(xiāng)村振興的人才支撐[6]，但由于中國絕大多數(shù)高校位于城市中心區(qū)或近郊區(qū)，促使大多數(shù)高校專業(yè)學科服務于城市發(fā)展建設，離農(nóng)形勢嚴峻，造成鄉(xiāng)村社會調(diào)查研究較為缺失、鄉(xiāng)村知識普及度和關注度普遍不高、高等教育與鄉(xiāng)村發(fā)展嚴重“脫節(jié)”等問題[7]。因此，通過準確把握鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的科學內(nèi)涵、目標要求和實施路徑，社會調(diào)查研究教學應優(yōu)化其教學課程體系、教學內(nèi)容和教學模式，培養(yǎng)學生的鄉(xiāng)村情懷和建設具有綜合實踐能力的專業(yè)人才隊伍，鼓勵更多的人才投身于鄉(xiāng)村建設發(fā)展，服務于鄉(xiāng)村振興事業(yè)。

（二）鄉(xiāng)村振興背景下的新教學目標與任務

在新時代鄉(xiāng)村振興的背景下，高校地理學和城鄉(xiāng)規(guī)劃學專業(yè)開設社會調(diào)查研究的新教學目標是“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的復合型人才隊伍，提高學生運用系統(tǒng)觀點、科學方法、深層視角對鄉(xiāng)村社會各類事物事件進行科學調(diào)查分析的能力，增強對鄉(xiāng)村社會發(fā)展面臨問題挑戰(zhàn)的認知[8-10]。另外，通過開展廣泛、深層、科學的鄉(xiāng)村社會調(diào)查研究，有利于探索與把握鄉(xiāng)村人地關系規(guī)律，挖掘鄉(xiāng)村社會問題背后的動因與機制，為鄉(xiāng)村振興與生態(tài)環(huán)境保護出謀劃策。

社會調(diào)查研究的新教學任務主要是調(diào)查與解決鄉(xiāng)村發(fā)展面臨的產(chǎn)業(yè)空缺、人口流失、環(huán)境污染、基礎設施短缺、社會管理等問題。一方面，師生通過摸清鄉(xiāng)村地區(qū)的地質(zhì)、土壤、水文、氣候等自然要素，有利于科學分析鄉(xiāng)村資源開發(fā)、產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展、生態(tài)環(huán)境的有效治理和保護開發(fā)，并建言獻策。另一方面，通過調(diào)查鄉(xiāng)村的流動人口、貧困農(nóng)戶、老弱病殘農(nóng)村人口、留守兒童等人口問題;了解不同鄉(xiāng)村地區(qū)的風俗習慣、基層社會管理體系和鄉(xiāng)村發(fā)展必備的教育資源、醫(yī)療條件和基礎設施等;調(diào)查建筑環(huán)境、人居環(huán)境和生態(tài)環(huán)境等宜居問題，關注鄉(xiāng)村發(fā)展的短板，綜合運用學科知識探究村民的利益與訴求，統(tǒng)籌引導鄉(xiāng)村發(fā)展布局，實現(xiàn)城鄉(xiāng)融合發(fā)展，徹底打破“人、地、錢”三缺的關鍵難題。

二、社會調(diào)查研究教學存在的關鍵問題

（一）社會調(diào)查研究的教學課程體系亟需優(yōu)化

1. 鄉(xiāng)村版塊知識少，師生關注度不高

長期以來，鄉(xiāng)村作為城市相對立的聚落類型，由于時空距離、認知隔離、文化差異等因素，在課堂教學與學術研究中較容易被忽視;而鄉(xiāng)村社會調(diào)查研究未形成系統(tǒng)理論與研究范式，導致鄉(xiāng)村知識版塊缺失，往往成為課程的邊角料;僅簡單介紹鄉(xiāng)村風俗文化、建筑肌理、地形地貌、農(nóng)業(yè)農(nóng)民等方面，并不能對鄉(xiāng)村系統(tǒng)及其要素進行綜合分析與探索研究。

在空間距離上，地處城市的高校制約著師生對鄉(xiāng)村地區(qū)的關注;在認識層面上，多數(shù)城市籍師生對鄉(xiāng)村發(fā)展存在著明顯認知差距，而農(nóng)村籍師生因長期遠離家鄉(xiāng)對鄉(xiāng)村發(fā)展的關懷不足。并且基于就業(yè)導向性的原因，迫使學生掌握更多城市生存知識與技能，而忽視廣闊的鄉(xiāng)村發(fā)展空間，部分學校對此問題重視度不高。以2017和2018年全國城鄉(xiāng)社會綜合實踐調(diào)研報告獲獎作品為例，其290份獲獎作品（144份和146份）中僅有不到10%的作品與“村”相關，其中真正關于鄉(xiāng)村振興的社會調(diào)查作品不到10份。雖然鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略于2017年提出，但師生乃至學界對鄉(xiāng)村振興的關注度還是較低，處于“低關注-少創(chuàng)新”的發(fā)展困境，如何在教學課程體系中提高鄉(xiāng)村關注度成為教學改革的重要方面。

2. 課程時間設置不合理，教學安排銜接較差

當前社會調(diào)查研究主要服務于以城市管理與經(jīng)濟發(fā)展為主的實踐調(diào)查，而對農(nóng)村各方面各要素的重視程度較低，加之鄉(xiāng)村科研機構的缺失，高校從事鄉(xiāng)村地區(qū)研究的學者較少，鄉(xiāng)村社會調(diào)查研究不足，也難成體系[7]。而作為重實地調(diào)研、重科學實踐的高校地理學專業(yè)而言，教學課程時序安排不合理、缺乏時序性與銜接性、教學前后脫節(jié)等問題嚴重制約著學生的學習熱情與實踐能力提高。如本科生在前兩個學年就開始了人文與自然地理的調(diào)查，而社會調(diào)查研究課大多數(shù)被安排在大三學年，但已無重要調(diào)研課程和實習與之銜接[11]。因此，該課程教學早期出現(xiàn)學生盲人摸象的特點，以課程任務驅(qū)動學生對社會調(diào)查研究方法的自主摸索，導致社會調(diào)查研究學習不夠全面系統(tǒng)、調(diào)研成果質(zhì)量低、方法內(nèi)容創(chuàng)新不足等問題;后期則“壯志難酬”，空懷社會調(diào)研研究理論與方法卻無處可用，學生難免對教學體系產(chǎn)生疑惑與不滿。

（二）社會調(diào)查研究的教學內(nèi)容亟需更新

1. 照搬城市調(diào)查研究理論，缺乏完整的鄉(xiāng)村研究理論

當前多數(shù)鄉(xiāng)村社會調(diào)查研究的基礎理論源自經(jīng)典城市理論，但由于城鄉(xiāng)之間存在明顯的經(jīng)濟、文化、人口和環(huán)境等方面差異，城市理論的照搬照套引發(fā)不少人的質(zhì)疑。傳統(tǒng)社會調(diào)查研究理論主要就某專題和某局部進行論述，例如專注于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構理論、專注于資源開發(fā)的資源評價理論等[12]。但鄉(xiāng)村作為一個龐大的地域綜合體，具有復雜的鄉(xiāng)土人情、較為落后的產(chǎn)業(yè)基礎、各式多樣的建筑風格和日益嚴重的自然災害，應采用較為綜合性與系統(tǒng)性的理論觀點進行鄉(xiāng)村社會調(diào)查研究，具有局限性的理論難以支撐學生分析在調(diào)查研究過程中遇到的鄉(xiāng)村多元事件和多樣問題，也很難實現(xiàn)課堂知識傳授與學生社會調(diào)查研究較好地適用與融合。而新時代著力打破鄉(xiāng)村地區(qū)的生產(chǎn)要素高速非農(nóng)化、社會主體過快老弱化、建設用地空廢化、水土環(huán)境污損化、貧困片區(qū)深度貧困化等突出性難題，亟需構建較為完整的鄉(xiāng)村社會調(diào)查研究理論體系，彌補鄉(xiāng)村知識版塊的缺失。

2. 沿用原有研究方法，新方法新技術應用較少

在調(diào)查研究方法方面，盡管上世紀九十年代以來已經(jīng)出現(xiàn)空間轉(zhuǎn)向，強調(diào)空間、時間與社會的三維視角融合，而問卷設計、實地觀察、訪談、文獻研究等時間與社會二維結(jié)合的傳統(tǒng)方法，仍未能很好地把空間觀念融入社會調(diào)查研究中。眼下社會調(diào)查研究方法雖然發(fā)展了含文獻法、解剖麻雀法、“走馬觀花”法、集體訪談法、項目教學法等農(nóng)村調(diào)查方法，并引入國外以數(shù)理統(tǒng)計為核心的量化分析、模式分析、網(wǎng)絡分析等新方法[13]，但鄉(xiāng)村社會調(diào)查研究的質(zhì)量堪憂與鄉(xiāng)村問題著力不足的現(xiàn)實問題仍不能滿足當下鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略需求。在智能化的大數(shù)據(jù)時代，“3S”技術（GIS、RS、GPS）、無人機航拍技術和鄉(xiāng)村網(wǎng)絡社會調(diào)查為其提供了可能。

（三）社會調(diào)查研究的教學模式存在不足

1. 傳統(tǒng)授課模式效果不佳，缺少實地調(diào)查研究

由于高校地理類專業(yè)對社會調(diào)查研究課程的教學模式探索與優(yōu)化力度不足，沿用傳統(tǒng)固化的純理論講授模式，在教學新技術新方法不斷涌現(xiàn)與應用的當下，其在課堂教學與實地調(diào)研兩方面存在問題：一是課堂傳授模式效果不佳。社會調(diào)查研究是一門理論抽象、面向?qū)嵺`的綜合性課程，但不少地理學專業(yè)主要依據(jù)教材講授社會調(diào)查研究的相關方法技巧、資料處理、報告撰寫等內(nèi)容;甚至未能結(jié)合實際案例，在課堂上就理論談理論，照搬經(jīng)典，進行純理論教學。這種課堂傳授模式難以活躍課堂氣氛并提高學生的學習積極性，同時空洞乏味的傳授方式也讓學生難以消化理解社會調(diào)查研究的理論方法，也不能幫助學生將概念化的理論結(jié)合現(xiàn)實應用分析。二是未能到實地特別是鄉(xiāng)村進行調(diào)查。高校師生受課程體系、時間、經(jīng)費限制，與距離鄉(xiāng)村的距離較遠，未能到鄉(xiāng)村深入開展調(diào)查;大多依靠課堂書齋式知識傳遞，背離了社會調(diào)查研究的教學初衷，與鄉(xiāng)村地區(qū)的時空隔離也難以使學生深刻領悟鄉(xiāng)村知識，無法提高學生綜合素質(zhì)，更難以培育出適合振興鄉(xiāng)村的綜合創(chuàng)新型人才。

2. 考核機制“不健全”，對鄉(xiāng)村社會問題認識不足

部分高校地理類、城鄉(xiāng)規(guī)劃類專業(yè)在開設社會調(diào)查研究課程過程中，采用應對城鄉(xiāng)社會綜合實踐競賽的被動教學方法，極大壓縮了課堂教學時間，不利于考核學生的社會調(diào)研綜合素質(zhì)與能力，因此學生也很難形成合理的調(diào)研框架設計和完整的知識脈絡。另外，考核機制也充滿“功利性”，常以課程最終調(diào)研作業(yè)成果作為唯一的考核標準，這種不良考核機制進一步催生了學生臨門一腳的僥幸學習心理，學生的創(chuàng)新能力、多方面素質(zhì)難以培養(yǎng)和鍛煉，致使對鄉(xiāng)村社會問題的認識度和理解度不充分。

三、鄉(xiāng)村振興背景下地理學專業(yè)社會調(diào)查研究的教學改革新路徑

（一）優(yōu)化社會調(diào)查研究的教學課程體系

1. 充實鄉(xiāng)村知識版塊，培育師生的鄉(xiāng)村情懷和關注度

鄉(xiāng)村振興和城鄉(xiāng)融合發(fā)展勢在必行。高校需加強具有“家國天下”情懷的地理學人才培養(yǎng)，開展社會調(diào)查研究課程必須彌補鄉(xiāng)村知識版塊的缺失，增強對新時代國家大政方針政策和發(fā)展理念的認識，幫助師生提高鄉(xiāng)村情懷，樹立服務基層和扎根鄉(xiāng)村的意志力。一要通過調(diào)研并關注鄉(xiāng)村地區(qū)日益空廢化、人口流失、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素非農(nóng)化等突出問題，提高學生對鄉(xiāng)村問題的認知，一定程度上縮短城與鄉(xiāng)的空間距離，運用地理學和規(guī)劃學知識解決鄉(xiāng)村發(fā)展難題。二要通過發(fā)現(xiàn)和挖掘獨具特色的鄉(xiāng)村案例，探索和協(xié)商實際問題突出的鄉(xiāng)村實踐地點，引導學生理解調(diào)查研究理論和方法，掌握鄉(xiāng)村社會調(diào)查必備的知識技能，鼓勵和提高學生開展鄉(xiāng)村社會調(diào)查的興趣性和積極性。三要運用多渠道、多方式的教學平臺和資源，幫助廣大師生了解鄉(xiāng)村地區(qū)發(fā)展的近況，提升獨立思考和解決鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展問題的能力，為鄉(xiāng)村振興提供“強有力”的人才支撐。

2. 構建“理論-調(diào)研-競賽-規(guī)劃”的教學課程培養(yǎng)體系

為了更好滿足新時代鄉(xiāng)村振興、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的復合型人才培養(yǎng)要求，有效解決課程之間銜接性、重復性等問題，應形成一套以綜合實踐調(diào)查為核心的課程體系，充分考慮各課程的教學任務和目標，依據(jù)課程特色與知識關聯(lián)，優(yōu)化調(diào)整本科生課程體系。一要采取同步開展的授課形式，提高社會調(diào)查研究課程和地理學相關課程的銜接性，有利于學生加強對理論知識的掌握，也便于開展綜合鄉(xiāng)村社會調(diào)查研究。二要加強社會調(diào)查實踐與地理學野外調(diào)查課程的深度融入，開展鄉(xiāng)村“自然要素考察-人文條件分析-社會精神風貌研究”的多樣化調(diào)研競賽，鼓勵學生遵循自身的興趣與愛好選擇調(diào)研課題，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高學生的社會實踐經(jīng)驗與綜合素質(zhì)。三要依托城鄉(xiāng)規(guī)劃和地理研究的各類科研機構，為學生提供多元豐富的社會調(diào)查研究和規(guī)劃實踐參與途徑，以實操實練來培養(yǎng)學生的實踐調(diào)研能力和專業(yè)水平。

（二）更新社會調(diào)查研究的教學內(nèi)容

1. 運用多學科研究理論，拓寬社會調(diào)查研究視野

傳統(tǒng)社會調(diào)查研究更多注重現(xiàn)象的本身屬性與時間維度，對空間維度有所忽視，新時代社會調(diào)查研究應綜合運用地理學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學、社會學等多學科理論，將空間概念和高質(zhì)量發(fā)展等理論融入其中，分析解決鄉(xiāng)村地區(qū)在產(chǎn)業(yè)單一、管理體系和生態(tài)環(huán)境惡化等問題。第一，由于鄉(xiāng)村居民社會生活實踐具有的歷史性和時間性，同時也無法與空間性分割開來。應運用“空間轉(zhuǎn)向”理論分析不同時期鄉(xiāng)村的生產(chǎn)社會關系，以流動性、發(fā)展性的視角探究鄉(xiāng)村發(fā)展的時空格局演變，在社會調(diào)查研究中加深學生對時空的理解與實踐的現(xiàn)代性。第二，從人地關系視角分析鄉(xiāng)村土地流轉(zhuǎn)、生態(tài)環(huán)境污染、留守老人兒童等諸多問題，借鑒區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展理論解決鄉(xiāng)村發(fā)展中“人、地、錢”三缺的核心難題。第三，運用網(wǎng)絡結(jié)構理論客觀分析鄉(xiāng)村社會關系、精神文明建設情況等，同時肯定主觀性、情感性和事件特殊性在中國鄉(xiāng)村社會中的重要作用。

2. 應用新技術新方法，開展多樣化社會調(diào)查研究

現(xiàn)階段一些簡單的描述性分析與數(shù)理統(tǒng)計方法已經(jīng)無法滿足鄉(xiāng)村調(diào)查研究的需求，應運用智能化設備、大數(shù)據(jù)技術等研究手段，調(diào)查研究鄉(xiāng)村的人文和自然現(xiàn)狀。第一，采用“3S”技術和無人機航拍技術對鄉(xiāng)村的地形地貌、用地類型和植被類型進行普查，便于師生對鄉(xiāng)村的自然數(shù)據(jù)有所了解。第二，利用互聯(lián)網(wǎng)技術對鄉(xiāng)村開展網(wǎng)絡社會調(diào)查。如合法采用網(wǎng)絡爬蟲方法調(diào)查鄉(xiāng)村“淘寶網(wǎng)店”“特色民宿”和“農(nóng)產(chǎn)品銷售”等產(chǎn)業(yè)，并結(jié)合實地調(diào)查，能夠高效地摸清鄉(xiāng)村的產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況;還可以借助微信群、QQ群等方式了解村民多樣化訴求，拉近與村民之間的距離，為開展鄉(xiāng)村社會實地調(diào)查打下良好基礎[14]。第三，通過多階段空間抽樣方法對鄉(xiāng)村社會調(diào)查數(shù)據(jù)進行地圖可視化分析，幫助村民提高居住的環(huán)境、生活水平和幸福感等[15]。

（三）創(chuàng)新社會調(diào)查研究的教學模式

1. 革新教學模式，提高教學質(zhì)量

新時代社會調(diào)查研究的教學模式應增強地理學專業(yè)對鄉(xiāng)村版塊的重視度，彌補與其他實踐課程的協(xié)同性，并加強理論與實踐相結(jié)合，促進專業(yè)知識與鄉(xiāng)村調(diào)查融合，培育和提高學生的鄉(xiāng)村情懷。通過開展類型多樣的教學模式，提高學生理論學習的積極性，調(diào)動學生社會調(diào)查的主動性。第一，運用小組討論教學法（Team-Based Learning，簡稱TBL教學法），學生可以將所了解的鄉(xiāng)村概況、發(fā)展問題、解決措施等進行小組討論交流，培養(yǎng)學生自主思考和團隊協(xié)作能力，同時也可以活躍課堂氣氛，保證教學工作的有效開展。第二，采用情景教學法，借助多媒體教學手段來展示講授內(nèi)容，幫助學生直觀地了解鄉(xiāng)村調(diào)查方案的設計和整理過程，讓學生感受和體驗較為真實的鄉(xiāng)村調(diào)查環(huán)境，并通過建構法加強對理論知識的深入理解。第三，采取實踐教學法指導學生真正掌握鄉(xiāng)村調(diào)查研究的方法，以實習和實踐的方式確保學生參與其中，利用實地訪談、問卷填寫等傳統(tǒng)方法與大數(shù)據(jù)、“3S”等新興技術相結(jié)合，促進學生對鄉(xiāng)村的空間認知和社會認知水平的提高，鍛煉學生的身體素質(zhì)和實踐能力。

2. 轉(zhuǎn)變考核機制，提高學生綜合素質(zhì)

為了轉(zhuǎn)變學生應付期末考試的突擊復習方式，單一的考核機制已無法測評學生的綜合實踐能力，應采取分模塊考核的形式，形成以理論考察、鄉(xiāng)村調(diào)研方案設計和成果分享，以及鄉(xiāng)村規(guī)劃實踐成果評價的綜合考核模式，才能保證教學目標的有效實現(xiàn)，培養(yǎng)學生服務基層和扎根鄉(xiāng)村的優(yōu)秀品質(zhì)。第一，在理論考察方面，考核對相關基礎知識的掌握情況。主要包括收集鄉(xiāng)村社會調(diào)查基礎知識和查閱相關研究文獻的能力;鍛煉學生鄉(xiāng)村不同專題知識的探討能力;并通過歸納總結(jié)與分享講解相關案例，提高學生的邏輯分析和語言表達能力。第二，在鄉(xiāng)村調(diào)研方案設計和成果分享方面，考核學生對知識的轉(zhuǎn)化和輸出能力。通過實地調(diào)研鄉(xiāng)村的社會、經(jīng)濟、文化、環(huán)境等方面，能夠幫助學生加強對基礎知識的理解，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村調(diào)研方案存在的不足，加深對復雜鄉(xiāng)村問題的認識程度。第三，在鄉(xiāng)村規(guī)劃實踐成果評價方面，考核學生對地理學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學等綜合知識的運用能力。高校通過對口支援和幫扶的形式，定點幫助貧困鄉(xiāng)村，通過師生共同參與，開展一系列社會調(diào)查，對鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、建筑和基礎設施等進行專項規(guī)劃，并通過評價考核方式指出其中的不合理之處，提高學生綜合知識應用能力。

四、結(jié)束語

社會調(diào)查研究有利于提升高校學生的觀察力、實踐力和意志力，尤其在國家大力支持鄉(xiāng)村振興的新時代背景下，地理學專業(yè)應增強對鄉(xiāng)村版塊的重視度，培養(yǎng)優(yōu)秀的綜合型人才來服務于鄉(xiāng)村發(fā)展，扎根于鄉(xiāng)村奉獻。文章通過對鄉(xiāng)村振興的解讀，提出現(xiàn)階段社會調(diào)查研究的新教學目標和任務，推動高校和科研機構對鄉(xiāng)村地域各系統(tǒng)進行調(diào)查研究，培養(yǎng)學生綜合運用學科知識，探究村民的利益訴求、破解“人、地、錢”三缺的關鍵難題。結(jié)合社會調(diào)查研究的實踐性和方法性特點，剖析其在教學課程體系、內(nèi)容和模式上的不足，結(jié)合三方面不足初步探討教學改革的新路徑，幫助學生掌握有深度的鄉(xiāng)村知識，提升學生對鄉(xiāng)村調(diào)研的關注度和積極性，增強學生的鄉(xiāng)村社會調(diào)研設計水平和實踐能力。隨著“國內(nèi)大循環(huán)、國內(nèi)國際雙循環(huán)”的大力構建，鄉(xiāng)村振興必定前途一片光明，而地理學專業(yè)應該充分發(fā)揮自然和人文情懷的學科優(yōu)勢，進行社會調(diào)查研究鄉(xiāng)村版塊教學內(nèi)容的優(yōu)化，綜合利用傳統(tǒng)技術和新興技術，促進實踐調(diào)查成果服務于國家城鄉(xiāng)融合發(fā)展和“山水林田湖”生命共同體的構建，實現(xiàn)建設富強民主文明和諧美麗的現(xiàn)代化強國目標。

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