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微探高中語文作文教學中的問題及應對策略

2021-11-16 22:44鄭希斌徐琨
教育界·下旬 2021年10期
關鍵詞:應對策略作文教學高中語文

鄭希斌 徐琨

【摘要】教師應對不同層次學生的作文水平進行全面的了解,結合大綱要求,科學進行作文教學的設計和規(guī)劃,從綜合、發(fā)展、創(chuàng)新的角度,引入現(xiàn)代化的教學方法和手段,促使學生層層深入、逐次遞進地進行作文練習,引導學生積極進行自主學習,以提高高中作文教學效率與學生的核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】高中語文;作文教學;問題;應對策略

當下,教師應對素質教育下的高中作文教學進行深入、透徹、全面的研究,掌握階段性的作文能力培養(yǎng)要求,以有效提高學生的作文核心素養(yǎng)為目的,對課堂教學流程進行全面的優(yōu)化,增加學生喜歡的互動環(huán)節(jié)和探討環(huán)節(jié),采取科學的方法對學生進行實時化、動態(tài)化、全面化的指導和引導。此外,教師在完成階段性的作文教學之后應進行自省,不斷地進行教學總結和反思,多了解作文教學經(jīng)驗和案例,結合學生的能力、層次、水平、個性等情況進行優(yōu)化和創(chuàng)新,以開拓具有高中作文教學特色和現(xiàn)代化教育特色,能促進學生綜合發(fā)展的作文教學道路。

一、現(xiàn)階段高中語文作文教學存在的主要問題

(一)作文教學內容單一

通常情況下,教師會根據(jù)高中語文教材對教學內容進行規(guī)劃設計,根據(jù)自身經(jīng)驗和考試要求,讓學生對作文相關知識進行死記硬背。學生通過這種學習雖能提高自身的綜合水平,增加知識儲備量,但難以將相關知識進行轉化和應用。即便有的教師在作文當中引入了課外內容,但沒有從學生角度進行考量,因此極大削弱了作文教學對學生的吸引力。且大部分學生將課堂作為學習作文的主要場所,對課外知識和優(yōu)秀素材涉獵不足,導致出現(xiàn)無從下筆、內容空洞、大同小異的現(xiàn)象。這些將會對后續(xù)高中作文教學的開展造成嚴重的制約。

(二)教學方法有待創(chuàng)新

以往的高中作文教學通常以教師為主導,教師在課堂上單向進行作文知識和技巧的灌輸,難以全面激發(fā)學生的學習主體性和學習興趣,整體的課堂氛圍十分沉悶、乏味、壓抑。有的教師根據(jù)教育改革的要求對高中作文教學的方法和模式做出了相應的調整,但由于對信息技術和多媒體教學的研究并不深入,無法和傳統(tǒng)的作文教學進行整合,即便應用了信息化手段,也只是簡單地對相關的作文素材或內容進行呈現(xiàn),或花費大量的時間向學生展示上課的視頻或動畫。這雖然使高中作文課堂氛圍看起更加活躍,但仍然難以提高學生的作文水平和素養(yǎng)。

(三)作文水平參差不齊

一般而言,受到個體因素及家庭、教育、生活等影響,學生之間會存在較為明顯的個體差異,接受能力和學習能力也存在明顯差別。但部分教師在課堂當中習慣于統(tǒng)一進行作文的分析和講解,即便設計了相關的作文討論或實踐環(huán)節(jié),也只是利用具有一定雷同性或相似性的方式對學生進行指導。有的教師為了全面提高學生的作文水平,會要求學生根據(jù)某些思路進行思考,或對優(yōu)秀作文進行仿寫,背誦較為固定的句式或表現(xiàn)方法,并要求其應用在作文當中。這就導致大部分學生習慣套用教師傳授的經(jīng)驗和技巧,不僅使作文缺乏深度,而且難以形成獨具特色的作文風格。

二、高中語文作文教學的有效措施

(一)整合教學資源,積累寫作素材

在實際教學過程中,教師需系統(tǒng)、全面、深入地對作文進行深度的解析和解讀,掌握高中作文教學的主旨與核心,對其內容進行全面的挖掘和整合,利用具有趣味性、多樣性、綜合性的教材元素,全面激發(fā)學生的作文興趣。教師也可在作文教學當中引入與學生生活有關的案例、事件,或導入時政新聞與熱點話題,引導學生從不同方面進行分析,利用語言表達出來。這樣不僅能讓學生學會從現(xiàn)象看到本質,而且能全面提高學生的分析素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)、理解素養(yǎng)、作文素養(yǎng)。教師可利用大數(shù)據(jù)技術媒介獲取優(yōu)秀的網(wǎng)絡作文教學信息和資源,把握作文教學的時機,有選擇、有側重地進行應用;可以在考慮高中階段學生的作文水平和興趣傾向的基礎上,有側重地為其推薦優(yōu)秀的課外書籍,如《傲慢與偏見》《美國獨立宣言》《哈姆萊特》《戰(zhàn)爭與和平》《飛鳥集》,以及《史記》《儒林外史》《中國歷史故事精選》《繁星·春水》《世說新語》《浮生六記》等,讓學生嘗試利用不同的方式進行閱讀,并對優(yōu)秀的段落和句子進行歸納、整理、記錄,形成獨具特色的個人作文素材集;也可構建班級QQ群或班級微信公眾號,定期在平臺上推送優(yōu)秀的閱讀刊物或名家名作,讓學生借助線下和線上的渠道,利用碎片化的時間進行自主閱讀,在有效拓寬學生知識面的同時,使其在潛移默化中積累更多優(yōu)秀的寫作素材。

(二)創(chuàng)新教學方法,激活寫作思維

當下,為打破傳統(tǒng)課堂對學生思維認知能力的限制和影響,教師必須要了解高中階段學生的年齡特征、思維特性、認知規(guī)律、學習規(guī)律等情況,掌握先進的現(xiàn)代化信息技術的特性和特質,選擇學生較為喜歡且容易接受的視頻、圖片、音頻等元素,利用其呈現(xiàn)晦澀、單一的作文教學內容,為學生提供良好的作文學習體驗和試聽體驗。教師還可以圍繞作文教學主題和主旨,為學生創(chuàng)設具有代入性、交互性、綜合性、趣味性的作文情境,全面激活學生的作文情感和思維,使學生身臨其境、設身處地地進行學習、分析、思考、實踐,在提高學生對寫作知識、方法、技巧掌握程度的同時,使其能形成較為完善的高中語文寫作思維體系。

例如,在“想象世界,學習虛構”教學過程當中,教師可明確想象和虛構的作文主題,構建教學情境,向學生展示《畫皮》《倩女幽魂》《哈利·波特》《星際穿越》等電影片段,并提出問題:“你認為想象是什么?應如何做才能實現(xiàn)想?”“如何進行虛構?”“影視作品和文學作品當中的想象是怎樣的?”“如何將自己的想象和虛構轉化為作文?”讓學生立足于情境和教材,大膽談一談自己的不同意見和看法,以加深學生對作文主題的理解。教師也可截取優(yōu)秀的作文片段,讓學生利用自己喜歡的方式進行閱讀,掌握其中所呈現(xiàn)事物的相反、相關、相似的關系,對想象角度和方法進行總結,從而使學生學會突破現(xiàn)實,超越時空,大膽虛構。在講解想象和虛構的方法時,教師可制作時長在5~10分鐘之間的微視頻,對作文案例進行分析,引導學生根據(jù)自己的掌握程度反復觀看、思考、揣摩;也可引導學生自主選擇和確定主題,有效整合素材,大膽進行想象和聯(lián)想,利用本章節(jié)掌握的寫作方法和技巧進行寫作練習。

(三)加強合作實踐,提高寫作能力

為使學生將自身掌握的作文思想、方法、技巧等轉化為優(yōu)秀作文,教師需科學設計作文實踐活動,引入具有層次性的小組合作教學模式。教師可以按照優(yōu)勢互補的原則,將4~8名學生劃分為同一小組,再結合教學需求設計語文作文合作實踐活動,確?;顒泳哂袑訉舆f進式和螺旋遞進式的特點,以更好地契合學生的思維發(fā)展要求和寫作練習需求。教師可以在作文實踐活動當中增加學生喜歡的作文演講、主題辯論、知識競賽、角色扮演等環(huán)節(jié),全面激活學生思維,激發(fā)學生潛能。教師可以在實際作文教學當中增加對比、比喻、擬人以及欲揚先抑、借物抒情等寫作訓練,讓學生大膽進行思考和創(chuàng)新,并采取個性化的方式進行點評和指導。教師可在點評環(huán)節(jié)引入學生自評,讓學生在小組內部交換作文進行閱讀,與其他同學積極交流,掌握自身存在的缺陷與不足,并在教師與同學的幫助之下實現(xiàn)自我完善和提高。此外,教師還需要聯(lián)通課內教學和課外教學,為學生設計具有綜合性、拓展性、實踐性、探索性的教學活動,如課本劇改編、讀后感寫作、創(chuàng)新作文大賽、觀后感文展等,讓小組學生根據(jù)活動主題設計和收集相關的素材,由小組長引導學生進行活動的策劃和組織,并在實踐之后進行寫作經(jīng)驗和學習心得交流。

三、結語

綜上所述,教師應加強對高中語文教學發(fā)展動態(tài)的關注,掌握作文教學的本質和內涵,并在考慮各方影響因素和制約條件的情況下,制訂全新的高中作文教學方案。教師可通過各種渠道與學生進行溝通和交流,充分掌握學生個性化發(fā)展需求和興趣傾向,對實際的作文教學內容進行優(yōu)化與拓展,使學生能吸收更多的語文知識,有效積累作文素材。教師還需掌握原作文教學存在的局限和弊端,為學生構建相應的教學情境,借助微視頻對學生進行綜合指導。此外,教師還需以全面培養(yǎng)學生的文學審美能力、文學思維能力、寫作能力為目的,引入具有多樣性、交互性、趣味性、實踐性的作文教學活動。這樣才能為新形勢下的高中語文作文教學的深入改革和創(chuàng)新發(fā)展奠定良好的基礎。

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