張一凡

【摘要】體驗，既是一種對事物的直觀感覺，也是一個教育學(xué)概念。學(xué)生只有進入體驗狀態(tài)，才能經(jīng)歷高效的學(xué)習(xí)過程。針對英語教學(xué)，教師需要借助體驗的形式，讓學(xué)生在直觀的感受與氛圍中學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;課堂體驗;學(xué)生

體驗式教學(xué)是一種學(xué)習(xí)方式，對于學(xué)生來說，最常見的方法是觀摩，或者教師創(chuàng)建適宜的場景，使教學(xué)活動再現(xiàn)，讓學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容所描述的環(huán)境中進行體驗式學(xué)習(xí)，獲得感悟，逐漸積累技能與經(jīng)驗。英語課程是一門活動課程，在小學(xué)英語課堂中引入體驗教學(xué)，不僅能使學(xué)生輕松自主地學(xué)習(xí)英語，而且能讓學(xué)生在語言交流、師生互動中不斷感受新的刺激，讓學(xué)生更快更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高英語學(xué)習(xí)效率。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該盡一切可能為學(xué)生創(chuàng)造體驗的機會，讓學(xué)生在體驗的過程中習(xí)得語言，提高素養(yǎng)。但隨之而來的問題是，如何在小學(xué)英語課堂實施體驗教學(xué)呢？針對這一問題，下文進行細(xì)致的探究分析。

一、利用情景短劇，張揚學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以借助情景短劇這一形式，讓學(xué)生在體驗的過程中感受英語的奇妙與精彩，接觸異國的風(fēng)俗習(xí)慣、歷史文化，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。然而，教師在應(yīng)用情景短劇這一策略的過程中存在諸多問題，往往忽略創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)用方式過于簡單粗暴，并沒有激發(fā)學(xué)生的積極性。因此，教師需要結(jié)合情景短劇內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的表演情境，讓學(xué)生在情緒的充分鋪墊下快樂地學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit 7 On the farm中，教師在引導(dǎo)學(xué)生正式開啟情景短劇表演前，需要花費一番工夫，創(chuàng)造相應(yīng)的情境。首先，教師要求學(xué)生在家長的輔助下，搜集情景短劇表演所需的材料與道具，為情景短劇創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境。其次，由于這一單元和animal（動物）相關(guān)，教師要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作相應(yīng)的動物道具，尤其是課文中涉及的動物，如pig，caw，chicken，duck等。再次，教師在課前利用多媒體為學(xué)生播放充滿趣味性的歌謠Old MacDonald's farm，為學(xué)生營造輕松自由的表演氛圍。這樣，在充滿趣味且生動的氛圍中，學(xué)生很容易激發(fā)起表演欲望。

在英語教學(xué)過程中，為了強化學(xué)生的體驗，教師可以鼓勵學(xué)生參與角色扮演。通過角色扮演的形式，學(xué)生不僅能體會到英語學(xué)習(xí)的快樂，而且能鍛煉語言表達(dá)能力、交往能力以及實踐能力，促進情感交流，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、利用游戲活動，豐富學(xué)習(xí)體驗

體驗教學(xué)，顧名思義，就是建立在學(xué)生真實體驗基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。上述談及的角色扮演只是體驗教學(xué)的形式之一，不能將角色扮演和體驗教學(xué)劃等號。事實上，在小學(xué)英語教學(xué)中，除角色扮演以外，游戲也是一種行之有效的體驗方式。為了更好地實施體驗式教學(xué)，教師不妨借助游戲活動激發(fā)學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生在游戲中感受英語學(xué)習(xí)的快樂，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

例如，在教學(xué)譯林版四年級上冊Unit 8 Dolls的過程中，Story time部分主要學(xué)習(xí)的是五官類單詞。但是在教學(xué)實踐中，很多學(xué)生并不能真正分清這些單詞，容易混淆。因此，教師在教學(xué)這類單詞的過程中，可以設(shè)計“單詞指一指”游戲，玩法是教師隨機報出一個單詞，學(xué)生根據(jù)單詞指出對應(yīng)的身體部位。比如，教師說出“ear”，學(xué)生需要立刻指著耳朵，看看誰的反應(yīng)最快。當(dāng)然，在游戲過程中，學(xué)生難免會出錯，但是教師不用特意糾正，而是利用游戲的反復(fù)性對學(xué)生頻繁出錯的單詞進行多次操練，讓學(xué)生在一遍遍的訓(xùn)練中形成正確的反應(yīng)。接著，教師可以將學(xué)生分為四個大組，開展單詞競賽，看看哪個組最快完成單詞任務(wù)。

游戲是一種行之有效的教學(xué)策略，既能夠活躍課堂氛圍，也可以帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而且，在游戲過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗?zāi)軌虻玫竭M一步豐富，很好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)交際情境，強化感悟體驗

小學(xué)英語教學(xué)的根本目的是促進學(xué)生語用能力的提高。換言之，學(xué)習(xí)英語的最終目標(biāo)是幫助小學(xué)生和他人溝通交流。因此，在教學(xué)過程中，教師需要立足口語訓(xùn)練這一核心目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造利于鍛煉口語的情境，讓學(xué)生在情境體驗中學(xué)習(xí)英語，運用英語。在真實的氛圍中，學(xué)生能夠感受到運用語言的快樂，從而強化體驗和感悟。

例如，在教學(xué)四年級上冊Unit 7 How much？ 的Cartoon time部分時，學(xué)生已經(jīng)掌握了單元核心句型“How many...”和“How much...”的用法。鑒于此，教師可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的購物場景，將一些購物交際語言介紹給學(xué)生。接著，教師要求學(xué)生和自己的同桌一起展開口語練習(xí)，以“Shopping”為背景，一人扮演顧客，另一人扮演售貨員，模擬真實的購物場景。比如，學(xué)生A是shop assistant（售貨員），學(xué)生B是customer（顧客），然后展開口語練習(xí)。

學(xué)生A：Can I help you？

學(xué)生B：Yes，please. I would like this pencil.

學(xué)生A： How many pencils do you want？

學(xué)生B：How much is it？

學(xué)生A：lt's 14 yuan.

……

很多小學(xué)生都曾有過購物經(jīng)驗，所以在這一真實的情境中，學(xué)生更愿意參加口語練習(xí)。

在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是高效實施體驗式教學(xué)的重要途徑。需要注意的是，教師需要結(jié)合小學(xué)生的生活以及教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，才能發(fā)揮情境的功能，強化學(xué)生的體驗。

四、優(yōu)化活動設(shè)計，引導(dǎo)體驗生成

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)計精品教案，利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的英語活動，讓學(xué)生在適宜的環(huán)境中，有興趣說，勇于用英語表達(dá)自己的看法，努力提高自身的英語口語表達(dá)能力。

比如What are you doing？教學(xué)中，教師聯(lián)系學(xué)生的生活實際，播放學(xué)生日常生活中的視頻資料。學(xué)生看到畫面中的自己，非常感興趣。教師指著其中一個畫面提問：“What are you doing？”學(xué)生響亮地回答：“I'm reading a book.”教師依次出示學(xué)生的日常畫面。學(xué)生積極回答：“I'm cleaning.”“I'm drawing a picture.”

學(xué)生對英語新知識與技能的掌握，是以已有知識與經(jīng)驗作為支撐，在原有的基礎(chǔ)上不斷進步的。因此，教師設(shè)計教學(xué)活動時，必須提出一定難度，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。貼近學(xué)生生活的事物最易讓學(xué)生感興趣。因此，教師既可以抓拍視頻，引發(fā)學(xué)生討論，鍛煉學(xué)生的口語能力，也可以鼓勵學(xué)生參與體驗式學(xué)習(xí)，讓他們在交流中成長，在討論中提高認(rèn)知水平。

當(dāng)然，小學(xué)英語教師在設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)堅持以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體的原則，設(shè)計生動的體驗式活動或者開放性的英語交流活動，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)英語的良好平臺，讓學(xué)生自主探究，自主體驗，不斷更新英語知識，提高英語表達(dá)能力與英語寫作水平。

五、簡化抽象知識，掌握語言真意

對于小學(xué)生來說，將抽象的語言知識具象化，更能讓學(xué)生理解和接受。比如，四年級英語教材中有關(guān)天氣的詞語有很多，如hot，warm，cool，cold，有的學(xué)生分辨不清詞義。對此，教師可以開展“摸一摸”的小游戲，請學(xué)生到講臺上來分別摸一摸哪杯水是熱的，哪杯水是冷的。當(dāng)學(xué)生分清了熱與冷的單詞之后，教師又拿出兩杯水，請學(xué)生摸一摸，嘗一嘗，哪杯水是暖的，哪杯水是涼的，用對比的方法，讓學(xué)生用感官感知物體，體驗熱、冷、溫、涼的不同。這種體驗式的教學(xué)活動很容易讓學(xué)生掌握天氣的詞語，并活學(xué)活用。

在人教版五年級上冊Unit 3 What's your favourite food？中，教師為了讓學(xué)生掌握味覺方面的單詞，準(zhǔn)備了酸、甜、咸、辣、苦五種調(diào)料，讓學(xué)生親自嘗一嘗，深切領(lǐng)會sour，sweet，salty，bitter等的含義，讓學(xué)生通過親驗活動，用口、眼、耳、手、腦等器官感知所學(xué)語言，加深了學(xué)生對新單詞的理解，化抽象為具體，使學(xué)生在感官刺激下逐漸掌握語言的真意。

總之，體驗式教學(xué)是近年來興起的新型教學(xué)策略，以真實的體驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生在趣味性、生動性的氛圍中開展英語學(xué)習(xí)，從而有效提高小學(xué)生的英語水平。

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