萬海玲/重慶兩江新區(qū)云錦小學(xué)校教師

《論語》有云：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”

前段時間，我們班不少孩子上課總偷偷看《福爾摩斯探案全集》，嚴(yán)重影響課堂秩序和學(xué)業(yè)成績。出于慣性，我本想立馬發(fā)號施令予以禁止。但這一次我并沒有，而是思量片刻后和孩子們一起制定了特別的閱讀計劃：每天閱讀《福爾摩斯探案全集》半小時，周期為一個月，每周五為學(xué)生的交流時間。學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交流，談一談書中的人物，說一說故事里扣人心弦的情節(jié)，表達(dá)形式不限！孩子們歡呼著，正大光明地捧著書看得津津有味。書中才華橫溢的福爾摩斯也成為孩子們爭相模仿的對象：誰的東西丟了，會有孩子拿著放大鏡尋找蛛絲馬跡；遇到難題，也總有福爾摩斯出謀劃策。書中的福爾摩斯，讓我們班的孩子懂得當(dāng)遇到問題不僅要積極思考，還應(yīng)主動想辦法解決。

當(dāng)這本書剛讀完，學(xué)校便舉行拔河比賽。這是孩子們最喜歡的活動，因為我們班是這個項目的“三冠王”，所以當(dāng)孩子們抱著必贏的想法訓(xùn)練時，出現(xiàn)了這個年齡段常有的傲慢心。每次拔河訓(xùn)練，班里總有幾個人帶頭打鬧、不好好練習(xí)的學(xué)生，我看在眼里，急在心上。但我沒有立即制止，只是悄悄地把他們訓(xùn)練時的樣子拍了下來。

當(dāng)拔河比賽開始，第一局我們班贏了。但接下來兩局卻輸?shù)脧氐?。孩子們懵了，以前的“三冠王”這次連決賽都沒進(jìn)？女孩們先開始哭泣，男孩們也大哭起來。

當(dāng)他們一路抽抽嗒嗒地回到教室，有孩子最先喊了一聲：“看黑板！福爾摩斯給我們留言了！”只見黑板上寫著：同學(xué)們不要傷心，下次我們贏回來——福爾摩斯。

黑板上的字跡很稚嫩，粉筆字寫得歪歪扭扭。但這句話一下子把孩子們從低落的情緒中拉了回來，他們開始討論是誰扮演“福爾摩斯”在黑板上寫字。大家開始尋找，到底誰是“福爾摩斯”？

那歪歪扭扭的粉筆字在我心里冒出了好多粉紅色的、叫作幸福的泡泡，作為班主任，那一刻我感到自豪又幸福。

當(dāng)孩子們收拾好情緒，慢慢冷靜下來時，我順勢讓他們觀看平時拔河訓(xùn)練時的照片，看看我能不能當(dāng)一次“福爾摩斯”，找到拔河失敗的原因。當(dāng)孩子們看到自己拔河訓(xùn)練時偷懶、打鬧的樣子，一個個把頭埋得很低、很低，教室里的空氣凝固了。

蒙特梭利曾說：“我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了?！苯處熑绻麖娭普f教，可以馬上贏了孩子，但是允許孩子體驗失敗，卻是贏得孩子的第二步。

一學(xué)期很快過去了，拔河比賽又一次開賽了。孩子們重振旗鼓，帶著來自“福爾摩斯”的鼓勵，用新學(xué)習(xí)的方法，認(rèn)真對待、全力以赴，終于贏回了冠軍。

當(dāng)孩子們蹦蹦跳跳地回到教室時，黑板上又寫下了這樣的一句話：“恭喜同學(xué)們又取得了冠軍！但千萬不要驕傲喲！”屬名仍然是福爾摩斯。但這次的字跡和上次不同，這個“福爾摩斯”另有其人。

在以后的學(xué)習(xí)生活中，“福爾摩斯”常伴左右，當(dāng)孩子們?nèi)〉贸煽儠r，鼓勵孩子們繼續(xù)往前走，當(dāng)孩子們在失落的時候，又會安慰孩子們。我們繼續(xù)尋找“福爾摩斯”，不過“福爾摩斯”也越來越多，1個、2個、3個……他到底是誰？他們到底是誰？

尋找“福爾摩斯”的故事是個例，但又不是個例，在成長的過程中，難免會有磕磕絆絆，作為教師，我們是要“贏了”孩子，還是“贏得”孩子呢？如果我們想贏，孩子就一定會輸。這樣的結(jié)果可能會讓孩子變得叛逆，也可能讓孩子盲目順從，但這都違背了孩子成長的規(guī)律。而贏得孩子，是我們與孩子都以接納的態(tài)度，在體驗中成長，在成長中彼此影響。