陳芝飛 陳靜碧 潘怡紅/浙江省溫州市第十四高級(jí)中學(xué)教師

緣起：不忘初心，高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的困局與破局

2013年，在溫州市推行初高中分設(shè)辦學(xué)體制改革背景下，溫州市第十四高級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“十四高”）是由兩所普高（原溫州十四中和原溫州市一中）融合形成的一所新普通高中。兩校融合雖帶來(lái)一些優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也帶來(lái)了很多問(wèn)題與困難，在市直中學(xué)中處于弱勢(shì)地位。屋漏偏遇連夜雨，2012年浙江省推進(jìn)深化課改，2014年又開(kāi)始實(shí)施新高考改革，給還處于初高中分設(shè)改革陣痛期的十四高帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)?！叭蟾母铩币欢仁箤W(xué)校陷入迷茫境地。

教育的初心和根本任務(wù)是什么？習(xí)總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，教育要牢牢把握“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一教育根本問(wèn)題，樹(shù)立正確的人才觀和質(zhì)量觀。2019年6月，國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），要求普通高中育人模式多樣化，促進(jìn)學(xué)生全面有個(gè)性成長(zhǎng)，提出從思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐五個(gè)方面對(duì)高中生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

然而，我校和大多數(shù)普通高中一樣，實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過(guò)程中遇到了前所未有的困局，尤其是在新高考改革背景下，由于高考有11門(mén)科目，占用了絕大部分教學(xué)時(shí)間。沒(méi)有時(shí)間支持，缺乏課程支撐，高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成了有名無(wú)實(shí)、形式大于內(nèi)容的“包袱”。

如何走出困局，尋求破局呢？學(xué)校認(rèn)識(shí)到唯有視改革為機(jī)遇，唯有回歸教育初心，唯有面對(duì)現(xiàn)實(shí)推進(jìn)改革，才能讓學(xué)校走出迷茫、走向發(fā)展。我們按照《意見(jiàn)》要求，做好校本課程的頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建基于校本課程的高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生的綜合素質(zhì)培育和發(fā)展提供土壤，以學(xué)生的成長(zhǎng)促進(jìn)學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展。

圖1：“德”字課程體系

探索：依托課程，構(gòu)建基于校本課程的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系

（一）做好頂層設(shè)計(jì)，立足校情構(gòu)建“德”字課程體系

課程是學(xué)生幸福成長(zhǎng)的載體，是學(xué)校貫徹國(guó)家教育方針、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要工具。為了更好地落實(shí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，必須首先基于學(xué)情、校情做好校本課程的頂層設(shè)計(jì)。兩校融合為校本課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)提供了良好的基礎(chǔ)。一是兩校的課程疊加使得課程變得豐富，非遺、美術(shù)、合唱、生涯規(guī)劃、科技等課程基礎(chǔ)較好，奠定了學(xué)校多元特色發(fā)展的先天優(yōu)勢(shì)；二是兩校合并師資結(jié)構(gòu)的互補(bǔ)和豐富，為校本課程的建設(shè)提供了良好保證；三是借助社會(huì)力量開(kāi)設(shè)課程的經(jīng)歷，豐富和拓展了校本課程的內(nèi)容。

學(xué)校按照《浙江省深化普通高中課程改革方案》等重要文件精神，依照“減總量、調(diào)結(jié)構(gòu)、優(yōu)方法、改評(píng)價(jià)、創(chuàng)條件”的總體思路，圍繞“有教無(wú)類(lèi)、因選施教、愛(ài)慧俱佳”的辦學(xué)理念，構(gòu)建以“幸福教育”為主題、以“素質(zhì)教育”為特色、以培養(yǎng)“創(chuàng)造未來(lái)幸福生活的優(yōu)秀公民”為目標(biāo)的立德樹(shù)人的“德”字課程體系（見(jiàn)圖1），實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展促進(jìn)學(xué)校的高品質(zhì)發(fā)展。

“德”字課程體系中的紅“心”奠基課程包括健體課程群、明德課程群和生涯心理課程群，意在培育學(xué)生良好公民道德品質(zhì)、健康身心素養(yǎng)和人生規(guī)劃能力，具有一顆中國(guó)的愛(ài)心，為幸福人生打好底色；中央“一”字智慧基礎(chǔ)課程，包括所有的文化必修課程，是培養(yǎng)學(xué)生的主體文化課程，使學(xué)生具有高中階段的共同智慧基礎(chǔ)，同樣是幸福人生底色的重要組成部分；個(gè)性發(fā)展“四”興趣選修課程，包括美育人文體特課程群、STEAM課程群、生命教育、學(xué)科拓展課程等，意在促進(jìn)學(xué)生在共同基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我培養(yǎng)興趣提供多元選擇機(jī)會(huì)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)踐創(chuàng)新能力，為幸福人生插上飛翔的羽翼；專(zhuān)業(yè)發(fā)展“十”字課程，由藝術(shù)傳媒、生涯面試、大學(xué)應(yīng)用先修課程、韓日語(yǔ)國(guó)際教育等高端課程構(gòu)成“升空的箭頭”，直指學(xué)生未來(lái)升學(xué)和就業(yè)方向，為明確未來(lái)發(fā)展方向的學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)力、智慧力、國(guó)際力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我綠色發(fā)展，為幸福人生指明方向。

“德”字課程體系涵蓋了思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐五個(gè)方面的綜合素質(zhì)，建立了必修課程與選修課程的聯(lián)系、興趣培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向的聯(lián)系。“德”字自下到上，從身心、智慧基礎(chǔ)到個(gè)性拓展選修課程，再到高端專(zhuān)業(yè)選修課程，呈梯級(jí)層次，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在共同基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展，最終指向?qū)W校辦學(xué)理念和課程目標(biāo)——愛(ài)慧俱佳，幸福人生。

（二）基于校本課程群，構(gòu)建“四維一體”綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系

圍繞高中生思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐五個(gè)方面的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，基于學(xué)校“德”字課程體系，我們構(gòu)建了六個(gè)基于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的課程群（見(jiàn)圖2），并依托指向高中生素養(yǎng)培育的校本課程群，規(guī)劃好高中三年的選修課程設(shè)置（見(jiàn)表1）。

我校開(kāi)發(fā)的校本課程群，針對(duì)不同層次的學(xué)生需求，根據(jù)課程的專(zhuān)業(yè)化程度，設(shè)置從低階興趣拓展選修課程，到中階社團(tuán)選修課程，再到高階專(zhuān)業(yè)選修課程，形成愛(ài)慧育人，以學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)發(fā)展的金字塔式的育人模式（見(jiàn)圖3），實(shí)現(xiàn)了高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與校本課程相結(jié)合、與學(xué)習(xí)過(guò)程相結(jié)合，是學(xué)生個(gè)性選擇、綜合素質(zhì)多元發(fā)展的重要平臺(tái)。

在具體實(shí)踐過(guò)程中，我們反復(fù)進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)-修改-調(diào)整-再實(shí)踐”的過(guò)程，建立起“綜合評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)”“項(xiàng)目測(cè)評(píng)”“學(xué)業(yè)過(guò)程性評(píng)價(jià)”“綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)”四維一體的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，初步提供了一種可操作的具體模式（見(jiàn)圖4）。

表1：高中三年選修課程設(shè)置

圖2：基于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的課程群

（三）落實(shí)素養(yǎng)培育，分類(lèi)對(duì)點(diǎn)建立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制

1.評(píng)之有據(jù)，精準(zhǔn)發(fā)力

一是制度護(hù)航。立足《浙江省教育廳關(guān)于學(xué)生成長(zhǎng)記錄與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》和學(xué)校實(shí)際，建章立制，開(kāi)發(fā)校本特色評(píng)價(jià)量表數(shù)十項(xiàng)，并統(tǒng)一按照“評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)要素或權(quán)重”（見(jiàn)表2）構(gòu)建“四維一體”綜合素質(zhì)項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生的“全人”成長(zhǎng)指明發(fā)展方向，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、發(fā)掘自身潛能與特長(zhǎng)，極大促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)規(guī)范開(kāi)展與質(zhì)量提升。如《溫州十四高社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)學(xué)生手冊(cè)》涵蓋社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)的各種要求、目標(biāo)設(shè)計(jì)、活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)記錄、評(píng)價(jià)量表，完整地記錄了學(xué)生在三年高中學(xué)習(xí)生活中所參與的社會(huì)實(shí)踐課程，并完整地記錄下活動(dòng)接受單位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、社區(qū)評(píng)價(jià)、社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)活動(dòng)指導(dǎo)師的評(píng)價(jià)、班主任評(píng)價(jià)以及學(xué)校的認(rèn)定評(píng)價(jià)。

二是過(guò)程留痕。評(píng)價(jià)記錄是學(xué)生發(fā)展的見(jiàn)證。我們制定了《溫州十四中高中新課程學(xué)生綜合素質(zhì)系統(tǒng)輸入日程表》，分期分批導(dǎo)入學(xué)生成長(zhǎng)記錄，盡可能完整地獲取學(xué)生成長(zhǎng)的信息?！稖刂菔闹懈咧行抡n程學(xué)科過(guò)程性評(píng)價(jià)手冊(cè)》，圍繞各學(xué)科修習(xí)過(guò)程中的情感態(tài)度、完成作業(yè)的情況、參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)情況、從事與修習(xí)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)及階段性測(cè)試成績(jī)展開(kāi)記錄，貫穿學(xué)期始終。在《溫州十四高學(xué)生綜合素質(zhì)“測(cè)評(píng)項(xiàng)目”情況記錄表》《溫州十四高學(xué)生社區(qū)服務(wù)活動(dòng)情況記錄表》等表中，學(xué)生可以記錄獲獎(jiǎng)等級(jí)、優(yōu)秀作業(yè)、活動(dòng)收獲等情況，展示自己的成長(zhǎng)過(guò)程，選擇合適的材料開(kāi)放給測(cè)評(píng)小組，為項(xiàng)目等第的評(píng)估、學(xué)分的認(rèn)定提供可靠有效的原始認(rèn)定依據(jù)。

表2：“四維一體”綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)項(xiàng)目比較（部分）

圖3：選修課程金字塔式育人模式

2.評(píng)之有法，有序推進(jìn)

一是評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。立足《浙江省教育廳關(guān)于學(xué)生成長(zhǎng)記錄與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》和學(xué)校實(shí)際，學(xué)生“綜合評(píng)語(yǔ)”、新課程學(xué)科過(guò)程性評(píng)價(jià)、“項(xiàng)目測(cè)評(píng)”分別設(shè)置了5、5、4個(gè)維度。“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)”包括“研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”“社區(qū)服務(wù)評(píng)價(jià)”“社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)”三項(xiàng)，測(cè)評(píng)結(jié)果用A、P、E表示，分別代表“好”“合格”“須努力”。

二是評(píng)價(jià)主體多元化。不同項(xiàng)目有不同的記錄主體和評(píng)價(jià)主體。社區(qū)服務(wù)（記錄服務(wù)對(duì)象、聯(lián)系方式、服務(wù)時(shí)間、服務(wù)項(xiàng)目、認(rèn)定簽名、服務(wù)體會(huì)等）由社區(qū)及學(xué)生個(gè)人提供；學(xué)業(yè)終結(jié)性評(píng)價(jià)、體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)等由學(xué)校教學(xué)部門(mén)統(tǒng)一提交；校內(nèi)外各級(jí)各類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)由學(xué)生和教師共同提交；研究性學(xué)習(xí)等各類(lèi)活動(dòng)過(guò)程性記錄表由學(xué)生個(gè)人直接提交。從課堂教學(xué)到社會(huì)實(shí)踐，從單向評(píng)價(jià)到師生交互，再到多層級(jí)評(píng)價(jià)，不同主體各司其職，優(yōu)化工作效益的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)陽(yáng)光評(píng)價(jià)，增強(qiáng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)公信力。

評(píng)之有法，依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)主體多元化，構(gòu)建“四維一體”綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不同項(xiàng)目多元評(píng)價(jià)體系（見(jiàn)表3），開(kāi)展基于“德”字校本課程的多元評(píng)價(jià)。

表3：“四維一體”綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不同項(xiàng)目多元評(píng)價(jià)體系（部分）

圖4：“四維一體”綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系

3.評(píng)之有效，確保落實(shí)

一是著眼“教、學(xué)、評(píng)”一體化。以“道德品質(zhì)”“公民素養(yǎng)”“情感態(tài)度”“合作精神”“日常表現(xiàn)”綜合素質(zhì)評(píng)語(yǔ)五大維度為參照點(diǎn)，開(kāi)展大數(shù)據(jù)分析，采用質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化測(cè)評(píng)相結(jié)合的方式，關(guān)注不同年級(jí)段的水平和特色，關(guān)注不同班級(jí)的素質(zhì)模塊分布，關(guān)注不同學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)，便于學(xué)校有針對(duì)性地動(dòng)態(tài)調(diào)整管理模式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)育人的功能，并為學(xué)生的綜合素質(zhì)“落地”提供重要機(jī)制保障。

二是著眼于學(xué)生特殊性和未來(lái)發(fā)展性?！稖刂菔母咝抡n程學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)——“綜合評(píng)語(yǔ)”評(píng)價(jià)量表》著力展示個(gè)人多方面的特點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展自己?；诰C合素質(zhì)測(cè)評(píng)折射出的學(xué)生職業(yè)發(fā)展傾向，對(duì)“德”字課程體系進(jìn)行不斷統(tǒng)整，著力打造“四度”生涯教育長(zhǎng)廊，優(yōu)化創(chuàng)客類(lèi)課程群，以期學(xué)生能在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與課程建設(shè)的融合中發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)志趣，確立個(gè)人奮斗目標(biāo)。

面向未來(lái)的學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展一定不會(huì)千校一面，面向不同個(gè)體、不同潛質(zhì)的學(xué)生，有鮮明特色的學(xué)校才有可能成為可持續(xù)高質(zhì)發(fā)展的學(xué)校。學(xué)校的發(fā)展本質(zhì)上是學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展一定是多元、個(gè)性化的綜合發(fā)展。面對(duì)新課改、新高考，我們要守住教書(shū)育人的底線，不忘“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，基于校情、學(xué)情，構(gòu)建校本課程，以課程為抓手走出高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)難以落地的困局，以學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展和學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展的“雙發(fā)展”。