黃薇

摘 要：高校是培養(yǎng)建設(shè)型人才的基地，是國(guó)家未來(lái)立于世界民族之林的基礎(chǔ)保障。高校的教育改革迫在眉睫，特別是在信息時(shí)代，將高等教育與信息技術(shù)融合，實(shí)現(xiàn)信息化教育，推動(dòng)高等院校深化改革發(fā)展十分重要。因此，研究基于信息技術(shù)的高校英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新策略有重要意義。

關(guān)鍵詞：高校 信息技術(shù) 英語(yǔ)教學(xué) 創(chuàng)新策略

高校英語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用為主，教學(xué)內(nèi)容涉及不同國(guó)家的文化、經(jīng)濟(jì)、政治等，要求學(xué)生在掌握基本單詞詞義、語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，了解英語(yǔ)文化與漢語(yǔ)文化的差異，從差異中學(xué)習(xí)對(duì)方文化的優(yōu)點(diǎn)，繼承漢語(yǔ)言優(yōu)秀文化。以現(xiàn)階段高校英語(yǔ)教學(xué)綜合進(jìn)展來(lái)看，受到的影響因素較多，影響條件十分復(fù)雜，信息技術(shù)在其中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)未能充分發(fā)揮， 所以，本文著重研究信息技術(shù)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、信息化的單詞、語(yǔ)法教學(xué)

（一）多元化的單詞詞義教學(xué)

英語(yǔ)和漢語(yǔ)的共同點(diǎn)是同一詞語(yǔ)在不同環(huán)境下表達(dá)的含義不同，如果單獨(dú)將這些詞語(yǔ)拿出來(lái)，人們很難理解具體意義，但是放入特定語(yǔ)境中，則可以輕松理解詞語(yǔ)含義。英語(yǔ)和漢語(yǔ)一詞多義的差異在于英語(yǔ)單詞存在主要意思和次要意思，主要意思是單詞常用的意義，次要意義是單詞衍生意義。為了讓學(xué)生正確理解、應(yīng)用英語(yǔ)單詞，打造多元化的單詞詞義教學(xué)十分必要，尤其是針對(duì)釋義相差較大的單詞詞義講解，更需要教師花費(fèi)更多時(shí)間思考，通過(guò)怎樣的方式讓學(xué)生更好地記住這些意思。

例如“，blue”這個(gè)詞語(yǔ)，既可以表示顏色的“藍(lán)”，又可以表示情感的“憂郁”，還可以表示行為的“失誤”等，但是在日常會(huì)話中，表示顏色的用法最多，學(xué)生聽(tīng)到“blue”的第一反應(yīng)也是顏色，但是如果在“If you have got the blues，you feel sad and depressed”這種語(yǔ)境中，依然將其理解為藍(lán)色則非常不恰當(dāng)。在以往的教學(xué)中，受資源的限制，教師可能無(wú)法搜集更多資料，但是信息時(shí)代，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生挖掘更多不同的詞語(yǔ)。此外，時(shí)代的變化會(huì)衍生出許多新單詞、詞匯等，例如“add oiler”一詞是人們以漢語(yǔ)言語(yǔ)法為基礎(chǔ)組合出的新詞語(yǔ)，是最近兩年被收錄到牛津詞典中的詞語(yǔ)，如果按照以往的教學(xué)思路教學(xué)，則很容易忽略這些新詞語(yǔ)。所以，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為高校英語(yǔ)教師的教學(xué)提供了更多便利。

（二）生動(dòng)有趣的語(yǔ)法教學(xué)

單詞和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最基本的要求，英語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)用相比于漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)較固定，不像漢語(yǔ)言語(yǔ)法那樣靈活，有時(shí)即使語(yǔ)法有誤，也可以正確理解對(duì)方表達(dá)的意思。英語(yǔ)語(yǔ)法組成基本上是名詞、動(dòng)詞加上介詞、連詞等形式，難度多集中于連詞、介詞的選擇，這是學(xué)生在考試時(shí)出錯(cuò)較多的一個(gè)方面。由于語(yǔ)法對(duì)于學(xué)生而言較枯燥，隨著學(xué)生記憶知識(shí)的增多，弄混的情況經(jīng)常出現(xiàn)，怎樣讓學(xué)生準(zhǔn)確記憶、應(yīng)用語(yǔ)法是教師較頭疼的一件事。信息時(shí)代，微課程、多媒體等技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于優(yōu)化語(yǔ)法講解教學(xué)有巨大作用，極大地改變了以往乏味的語(yǔ)法教學(xué)氣氛。

例如，“l(fā)ook out”與“l(fā)ook out of”屬于完全不同的兩個(gè)意思“，look out”與“take care”意思相同，在“l(fā)ook out”后面加上 “of”則變成了向外面看、向外面張望的意思，為了使學(xué)生不會(huì)將兩個(gè)語(yǔ)法弄混，可以采用微視頻教學(xué)法，借助視頻場(chǎng)景提高學(xué)生的語(yǔ)法區(qū)分能力。教師可以下載一些與這兩個(gè)語(yǔ)法有關(guān)視頻，將有關(guān)內(nèi)容剪輯成片段，播放視頻給學(xué)生看，通過(guò)視頻情景為學(xué)生介紹這些語(yǔ)法的由來(lái)和差異性。通過(guò)多年教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，即使教師理論知識(shí)講解多么精彩，學(xué)生也很難清晰地記住某些語(yǔ)法的具體應(yīng)用，特別是學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中不常見(jiàn)的語(yǔ)法，而這些語(yǔ)法在日常對(duì)話中又是必不可少的，如果在真實(shí)對(duì)話場(chǎng)景中產(chǎn)生理解偏差，則可能引起不必要的麻煩。

二、信息化的閱讀教學(xué)

（一）獨(dú)具特色的課內(nèi)閱讀教學(xué)

閱讀是檢驗(yàn)學(xué)生單詞、語(yǔ)法、理解、分析能力的重要方式，課內(nèi)閱讀以生詞、新語(yǔ)法為主，是教學(xué)大綱要求該階段學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，不論是語(yǔ)境的選取，還是詞匯、語(yǔ)法的應(yīng)用都非常典型。以往的課內(nèi)閱讀教學(xué)通常由學(xué)生自主完成， 教師集中講解重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生課下自行解決次要問(wèn)題，這種模式追求的教學(xué)針對(duì)性，在某種程度上對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力十分有效。但在信息時(shí)代，有更好的方式可以替代這種方式，以信息技術(shù)為輔助、以新課程改革為指引、以教學(xué)創(chuàng)新為助力的新模式教學(xué)完全可以取代這種教學(xué)方式。

例如，在講解有關(guān)“cultural differences”課題時(shí)，可以安排學(xué)生課前在網(wǎng)上搜集英語(yǔ)國(guó)家的文化特性，比如美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞等，讓學(xué)生將收集的資料整理成報(bào)告， 在課程開(kāi)展時(shí)教師發(fā)放有關(guān)“cultural differences”的資料，讓學(xué)生閱讀，自主解決其中不懂的單詞、語(yǔ)法，不僅要求學(xué)生弄懂教師準(zhǔn)備資料中的意思，還應(yīng)該弄清延伸語(yǔ)義，然后要求學(xué)生將自己搜集的資料與教師準(zhǔn)備的資料對(duì)比，找出兩者不同。學(xué)生在閱讀教師給予的資料時(shí)會(huì)遇到理解困難的地方， 與自己搜集的內(nèi)容相同的地方，學(xué)生可以根據(jù)自己搜集的資料內(nèi)容理解不懂的地方。在教學(xué)最后階段，要求學(xué)生將教學(xué)中未涉及的內(nèi)容與其他學(xué)生分享，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生可以對(duì)課內(nèi)閱讀知識(shí)形成牢固記憶。

（二）別出心裁的課外閱讀

課外閱讀是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不可分割的部分，是課內(nèi)知識(shí)延伸、鏈接的主要通道。傳統(tǒng)的課外閱讀大多以教師選擇的課外閱讀材料為主，這些材料針對(duì)性較強(qiáng)，但是取得的效果并不理想。信息時(shí)代，英語(yǔ)課外閱讀內(nèi)容不斷變化，尋求學(xué)習(xí)新鮮感是當(dāng)前學(xué)生最大的需求，為了滿足學(xué)生這種需求，有必要改變傳統(tǒng)的課外閱讀模式，挖掘更高效的課外閱讀教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)信息資源開(kāi)放性越來(lái)越強(qiáng)、世界各國(guó)聯(lián)系越來(lái)越密切的背景下，可供教師選擇的課外閱讀素材非常多，而且素材獲取的便捷性大大提升，教師搜集素材的效率更高，為優(yōu)化英語(yǔ)課外閱讀提供了重要參考基礎(chǔ)。

例如，Harry Potter and the Sorcerer's Stone，Sherlock Hol? mes，Twilight 等長(zhǎng)篇小說(shuō)，可以作為學(xué)生長(zhǎng)期閱讀的素材， 為學(xué)生了解英語(yǔ)文化提供了重要參考。要想快速提高學(xué)生在閱讀中提取信息的能力，國(guó)外各大英文報(bào)紙無(wú)疑是最佳選擇，比如The Wall Street Journal，The Times 等權(quán)威媒體的報(bào)紙，記錄的是重要的事件內(nèi)容，學(xué)生閱讀這些內(nèi)容不僅可以了解世界其他角落發(fā)生的事情，還能提高英語(yǔ)閱讀能力。在以往的課外閱讀中，獲取這些閱讀素材十分困難，但是在現(xiàn)階段，學(xué)生完全可以通過(guò)電腦、移動(dòng)設(shè)備在網(wǎng)絡(luò)上獲取這些資源，既不需要花費(fèi)多余的資金購(gòu)買，又能夠隨時(shí)隨地閱讀， 在課間、用餐時(shí)、坐車時(shí)，隨時(shí)可以拿出手機(jī)閱讀，既方便又高效。

三、信息化的寫作教學(xué)

英語(yǔ)寫作與閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，寫作質(zhì)量是衡量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度的重要參照。寫作質(zhì)量的決定性因素較多，既有單詞、語(yǔ)法應(yīng)用的影響，又有學(xué)生構(gòu)思、應(yīng)用能力的影響，但高校學(xué)生英語(yǔ)寫作整體水平不高“，官方化”的內(nèi)容在學(xué)生作品中最常見(jiàn)，此外語(yǔ)法應(yīng)用漢語(yǔ)化的現(xiàn)象較普遍，這兩大寫作弊端是制約英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的“喉刺”，如果不能剔除，則影響會(huì)一直持續(xù)下去。

信息化時(shí)代，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)，英文書(shū)籍是學(xué)生生活中較常見(jiàn)的，通過(guò)閱讀英文，學(xué)生進(jìn)一步了解英語(yǔ)言環(huán)境下的英語(yǔ)寫作要點(diǎn)?！皶?huì)”與“用”是完全不同的兩個(gè)概念，即使學(xué)生能夠熟練掌握單詞、語(yǔ)法知識(shí)，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)， 也可能遇到諸多阻力，閱讀一些標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)書(shū)籍或者英文法律，能夠使學(xué)生寫作更規(guī)范。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)初期重在模仿，只有先學(xué)會(huì)其“形”，才能夠深究其“質(zhì)”，這是提高學(xué)生寫作能力的重要路徑。不同時(shí)代的教育有不同特點(diǎn)，只有抓住最本質(zhì)的熱點(diǎn)，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，才能平衡好時(shí)代發(fā)展與教育發(fā)展兩者間的關(guān)系。

四、信息化的口語(yǔ)教學(xué)

語(yǔ)言類學(xué)科的學(xué)習(xí)不能脫離應(yīng)用這一要求，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、活學(xué)活用、巧學(xué)活用等成為英語(yǔ)教學(xué)的新理念。口語(yǔ)表達(dá)是與其他使用英語(yǔ)人群無(wú)障礙、流利交流的基礎(chǔ)，但是當(dāng)前高校學(xué)生欠缺的往往是這方面的能力，在傳統(tǒng)教學(xué)體系下培養(yǎng)出的高校人才，無(wú)論是在英語(yǔ)考試上、還是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上都有很大優(yōu)勢(shì)，但是語(yǔ)言表達(dá)的流暢度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的弊端。由于英語(yǔ)考試所用的材料具有特殊性，與真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境存在一定的差異，因此考試并不能作為衡量學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在日常生活中能夠用英語(yǔ)進(jìn)行無(wú)阻對(duì)話，是衡量語(yǔ)言應(yīng)用能力的一項(xiàng)指標(biāo)。為學(xué)生創(chuàng)造更多的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)良好的口語(yǔ)能力十分關(guān)鍵。

例如，教師定期開(kāi)展班級(jí)英語(yǔ)演講比賽，要求學(xué)生圍繞某主題自主創(chuàng)作演講稿，然后在英語(yǔ)課程中創(chuàng)造演講環(huán)境， 將演講作為學(xué)生學(xué)分評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，以一個(gè)學(xué)期為基礎(chǔ)，學(xué)生需要修夠多少學(xué)分才能夠合格，否則需要重修。分?jǐn)?shù)根據(jù)學(xué)生演講稿寫作水平、演講時(shí)口語(yǔ)水平綜合判定。這種形式是鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力的絕佳方案，是實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的重要渠道。此外，借助信息技術(shù)，為學(xué)生選擇一些跟讀素材，在教學(xué)中要求學(xué)生跟著語(yǔ)音一起閱讀材料，既可以帶給學(xué)生不一樣的閱讀體驗(yàn)，又可以提高學(xué)生口語(yǔ)應(yīng)用能力。這些多措并舉的教學(xué)模式能夠給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供多樣化的環(huán)境，打造英語(yǔ)生態(tài)課堂，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

在高校英語(yǔ)教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用已十分廣泛，但是最大的價(jià)值、作用一直無(wú)法充分發(fā)揮，要想快速提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，要求教師發(fā)揮信息技術(shù)的最大優(yōu)勢(shì)，探究更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，從根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，實(shí)現(xiàn)全面育人的目標(biāo)。

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