王穎

(哈爾濱師范大學(xué) 西語(yǔ)學(xué)院 ，黑龍江 哈爾濱 150301)

0 “課程思政”問(wèn)題的提出

在習(xí)近平(2017：378)關(guān)于“高校各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)”重要講話(huà)背景下, 2020年5月28日，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)?！毒V要》指出:“全面推進(jìn)課程思政建設(shè),就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中,幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義,更是必備內(nèi)容?！?高寧 等，2020)“課程思政”的構(gòu)建是具有中國(guó)特色的戰(zhàn)略性教育綱領(lǐng)，是一種充分發(fā)揮課程的德育功能，提煉專(zhuān)業(yè)課程中蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式，在知識(shí)學(xué)習(xí)中融入核心價(jià)值觀的精神指引。因此加強(qiáng)高校思想政治教育，由“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變，各專(zhuān)業(yè)融入“課程思政”工作刻不容緩。這是我國(guó)新時(shí)期的教育理念與課程實(shí)踐，對(duì)于強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課程育人功能，突出教育立德樹(shù)人的根本任務(wù)，形成全課程育人格局，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)成才與科學(xué)素養(yǎng)的精神成人的雙項(xiàng)培養(yǎng)意義重大。

英語(yǔ)寫(xiě)作作為語(yǔ)言輸出的一種重要手段，不僅體現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力，而且也反映出其邏輯、思辨和認(rèn)知能力。但英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)形成了一種“套用模板”的同質(zhì)化現(xiàn)象。教師注重的是寫(xiě)作方法的傳授、篇章結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練、詞匯語(yǔ)法的強(qiáng)化，卻忽略了寫(xiě)作的創(chuàng)造性，更忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)和價(jià)值觀的塑造，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械背誦模板，作文千篇一律，接受性知識(shí)不能轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言個(gè)性化的有效輸出。還有些作文單獨(dú)看，句子的詞匯和語(yǔ)法尚可，綜合而言卻華麗辭藻，矯揉造作，以小我為中心而沒(méi)有實(shí)際內(nèi)容，更缺少?lài)?guó)家情懷、國(guó)際視野的大格局；另外受專(zhuān)業(yè)因素影響,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中直接接觸到各種西方文化思想(張世耘,2000:63)和價(jià)值觀念。當(dāng)今世界波譎云詭、敏感復(fù)雜，如何讓他們?cè)诮?jīng)濟(jì)全球化的浪潮中,抵制西方不良的意識(shí)形態(tài)侵蝕，避免盲目的崇洋媚外，培養(yǎng)批判性思維的同時(shí)樹(shù)立文化自信，肩負(fù)起傳播中華文化、推動(dòng)中外文化交流的時(shí)代使命，把握中國(guó)立場(chǎng)就顯得尤為重要。因此將課程思政融入英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)勢(shì)在必行。

自習(xí)近平總書(shū)記提出課程思政的教育綱領(lǐng)以來(lái)，學(xué)者們逐漸意識(shí)到了課程思政的重要意義并進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)嘗試和改革。截至2021年2月8日，從CNKI中檢索到課程思政相關(guān)教學(xué)論文5118篇(核心期刊191篇)，將課程思政和英語(yǔ)教學(xué)融合的論文共654篇(核心期刊13篇)，與英語(yǔ)寫(xiě)作相融合的思政論文五篇，僅占教學(xué)論文總數(shù)的0.1%，占英語(yǔ)教學(xué)論文總數(shù)的0.8%。其中兩篇關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作，一篇為高職旅游專(zhuān)業(yè)實(shí)用英語(yǔ)，僅兩篇有關(guān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作：嚴(yán)明貴(2019)注重挖掘《英語(yǔ)寫(xiě)作》課程中中國(guó)元素;徐薇(2020)探討了文化自信與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革。不難發(fā)現(xiàn)，課程思政在國(guó)內(nèi)教學(xué)(包括英語(yǔ)教學(xué))中已有較為廣泛的實(shí)踐，為本文的撰寫(xiě)奠定了堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)和實(shí)踐基礎(chǔ)，但是在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)尤其是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作(英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言輸出的一種重要表達(dá)方式)教學(xué)中的研究和實(shí)踐非常有限，不夠深入，質(zhì)量上有待提高(核心期刊0篇)，且尚未有以理論框架作指導(dǎo)的寫(xiě)作思政論文。鑒于此，本文基于文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論，構(gòu)建英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)的課程思政體系就是從國(guó)家意識(shí)形態(tài)戰(zhàn)略高度出發(fā)，使思政教育與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)協(xié)調(diào)同步，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)和使命。

1 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論體系與可行性實(shí)踐

“產(chǎn)出導(dǎo)向法” 即POA (production-oriented approach) 是2014年北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授基于中國(guó)教育中重輸入輕輸出的現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)需求提出的具有中國(guó)特色的新型教育教學(xué)理論。POA理論體系共分為教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三部分(文秋芳，2015:548)。如圖1：

圖1 POA 理論體系

POA的“教學(xué)理念”作為本理論體系的指導(dǎo)思想，由“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”“學(xué)用一體說(shuō)”和“全人教育說(shuō)”三個(gè)原則構(gòu)成(文秋芳，2015:548)。POA提倡的“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”不同于傳統(tǒng)的“以學(xué)生為中心”的理念，其倡導(dǎo)在課堂時(shí)間有限的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要采取最佳的教學(xué)活動(dòng)促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；“學(xué)用一體說(shuō)”區(qū)別于傳統(tǒng)的注重輸入、忽視有效輸出的“學(xué)用分離”的教學(xué)方法，其主張?jiān)谡n堂教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的安排都要與最終的交際運(yùn)用相聯(lián)系，達(dá)到“學(xué)”與“用”有機(jī)融合、輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性應(yīng)用的無(wú)縫對(duì)接；“全人教育說(shuō)”有別于傳統(tǒng)的工具性目標(biāo)占主導(dǎo)地位的英語(yǔ)課程的實(shí)施，遵照教育部高等教育司(2017)提出的外語(yǔ)課程是工具性和人文性目標(biāo)的統(tǒng)一要求，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和人文素質(zhì)的全面發(fā)展。

POA的“教學(xué)假設(shè)”作為本體系中的理論支持，提出輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成—選擇性學(xué)習(xí)教學(xué)假設(shè)，打破了輸入—輸出的教學(xué)設(shè)計(jì)，遵循輸出—輸入—輸出順序，將輸出作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力和最終達(dá)成目標(biāo)?！膀?qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”是POA理論中“教學(xué)流程”的核心要素，是“教學(xué)理念”和“教學(xué)假設(shè)”的實(shí)施關(guān)鍵。驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師呈現(xiàn)交際場(chǎng)景和布置具有“潛在交際價(jià)值”的任務(wù)，使學(xué)生意識(shí)到自我語(yǔ)言形式中的缺失(Izumi，2002:545)從而激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的潛在動(dòng)力 (Hanaoka，2007：459)；促成環(huán)節(jié)中，教師為產(chǎn)出任務(wù)提供適當(dāng)?shù)妮斎氩牧希龑?dǎo)學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，促成任務(wù)產(chǎn)出；評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生在課內(nèi)、外產(chǎn)出任務(wù)即學(xué)習(xí)效果的即時(shí)或延時(shí)評(píng)價(jià)，是促進(jìn)師生發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的有力保障。

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在語(yǔ)言輸出時(shí)經(jīng)常面臨著“學(xué)而不會(huì)用”“學(xué)用分離”的尷尬局面，而POA的教學(xué)理念恰巧能解決這種學(xué)用脫節(jié)的弊端，促使學(xué)生寫(xiě)作輸出能力的“學(xué)”與現(xiàn)實(shí)交際性的“用”緊密聯(lián)系；同時(shí)POA的“全人教育說(shuō)”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的意識(shí)形態(tài)，建立正確的思想價(jià)值體系具有重要的指導(dǎo)意義。而課程思政本身要求就是以品格塑造統(tǒng)領(lǐng)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升，四者有機(jī)結(jié)合，扎實(shí)樹(shù)立“三全育人”(全人教育)目標(biāo)(劉正光 等,2020)；另外POA“教學(xué)流程”中的驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)的三個(gè)核心環(huán)節(jié)為筆者構(gòu)建課程思政在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)體系的研究提供了科學(xué)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。以上三點(diǎn)原因正是筆者運(yùn)用POA理論指導(dǎo)課程思政融入英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)的可行性、合理性和科學(xué)性所在。POA理論運(yùn)用到英語(yǔ)寫(xiě)作的研究剛剛起步(符韻，2021：24)，本研究也是運(yùn)用POA理論指導(dǎo)課程思政融入英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)的一種大膽嘗試。

2 POA視域下“課程思政”在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中的體系構(gòu)建

2.1 教學(xué)目標(biāo)

本體系的教學(xué)目標(biāo)定位為實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與價(jià)值目標(biāo)三位一體的育人理念。培養(yǎng)的學(xué)生不再是簡(jiǎn)單的專(zhuān)業(yè)成才，同時(shí)也是具備良好的人文與科學(xué)素養(yǎng)的精神成人。①知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生應(yīng)該具備基本的措辭→造句→段落→篇章從局部到整體的知識(shí)脈絡(luò)、初步掌握基本修辭、段落發(fā)展、布局謀篇的基本方法。②能力目標(biāo)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作技巧的實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維和邏輯思辨能力。③價(jià)值目標(biāo)：建立立德樹(shù)人的人才培養(yǎng)模式——將思政元素融入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；提升團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野的英語(yǔ)復(fù)合型人才。

2.2 教學(xué)理念

在POA體系構(gòu)建過(guò)程中，突出“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念，特別是融入課程思政的實(shí)現(xiàn)方面，將課堂還給學(xué)生，以學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，堅(jiān)持從學(xué)生視角設(shè)計(jì)教學(xué)流程、思考教學(xué)方法，如引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，案例驅(qū)動(dòng)、探究式討論、任務(wù)競(jìng)賽、網(wǎng)絡(luò)答題等多元學(xué)習(xí)形式組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂和課程前后的有機(jī)銜接，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力和批判性思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生梳理和總結(jié)課程的育人核心要素，做到立德樹(shù)人的自然實(shí)現(xiàn)：如在段落發(fā)展的過(guò)程法中，輸入向外國(guó)人介紹包餃子的教學(xué)活動(dòng)，宣揚(yáng)中國(guó)的傳統(tǒng)文化和樹(shù)立文化自信；在解決問(wèn)題法時(shí)提出解決中國(guó)淡水資源短缺的輸出驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生從自我做起節(jié)約用水的意識(shí)；在類(lèi)比法時(shí)通過(guò)溫室里的花朵與被父母寵愛(ài)的孩子的類(lèi)比，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主，社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)。所有的課程體系以學(xué)生為主體，將思政元素巧妙地融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，提升了課堂教學(xué)的張力、魅力和吸引力，提高了科學(xué)育人的教學(xué)效果。

2.3 教學(xué)流程

2.3.1 輸出驅(qū)動(dòng)——實(shí)現(xiàn)細(xì)化有溫度、有難度的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

與傳統(tǒng)的教學(xué)流程不同，POA指導(dǎo)下的教學(xué)需要教師先設(shè)計(jì)輸出任務(wù)以激發(fā)學(xué)生的求知欲。課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)中教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)、影像等多元資源精心選取具有前沿性、時(shí)效性、教育性、可讀性與相關(guān)性的“思政味”話(huà)題，挖掘思政融入點(diǎn)，把課程思政的隱性教育有機(jī)地融入專(zhuān)業(yè)課程顯性教育教學(xué)中，設(shè)計(jì)思政目標(biāo)、授課要點(diǎn)、授課形式、教學(xué)方法與預(yù)期成效。課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)得越具體越細(xì)化，就越有可操作性。

(1)教師呈現(xiàn)交際場(chǎng)景

在新授課前，教師就要向?qū)W生明確呈現(xiàn)他們?cè)谝院髮W(xué)習(xí)、工作和生活中可能遇到的交際情景和布置挑戰(zhàn)性的思政話(huà)題，讓學(xué)生身臨其境、感同身受。如在設(shè)計(jì)段落發(fā)展的歸因法的交際場(chǎng)景為：近年來(lái)我國(guó)人才外流的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，時(shí)至今日，尤其是新冠疫情在全世界范圍內(nèi)蔓延的大環(huán)境下，小組合作討論作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生如何看待中國(guó)人才外流現(xiàn)象，以培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和中國(guó)情懷；把段落列舉法的交際場(chǎng)景設(shè)計(jì)為小組交流討論分析讀書(shū)的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生們養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣，在讀書(shū)中提高認(rèn)識(shí)能力和思辨能力。設(shè)計(jì)段落表達(dá)觀點(diǎn)的交際場(chǎng)景可通過(guò)觀看一幅網(wǎng)癮正在溺死青少年的漫畫(huà)，讓學(xué)生發(fā)表對(duì)網(wǎng)癮的觀點(diǎn)，以端正學(xué)生們學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)正確的價(jià)值取向。所有一系列話(huà)題的探討都不是教師盲目的提出，而是精心地為產(chǎn)出任務(wù)奠定了良好的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。

(2)產(chǎn)出任務(wù)嘗試

學(xué)生對(duì)上面的交際場(chǎng)景進(jìn)行產(chǎn)出嘗試，但苦于詞匯表達(dá)的匱乏和段落發(fā)展技巧的局限，用英語(yǔ)分析及闡明自己的觀點(diǎn)有一定的難度，輸出內(nèi)容的深度和結(jié)構(gòu)的邏輯性都有待提高，以此為契機(jī)，變壓力為動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生“饑餓狀態(tài)”下的求知欲望。

(3)教師說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)

教師精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)促成課程的具體知識(shí)、能力和價(jià)值目標(biāo)相融合的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。目標(biāo)達(dá)成的最終效果直接影響到學(xué)用結(jié)合的產(chǎn)出任務(wù)。因此產(chǎn)出任務(wù)中的思政元素既要有溫度，接近學(xué)生的生活實(shí)際，具有交際價(jià)值；也要著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)難度適中的活動(dòng)。過(guò)難或過(guò)易的任務(wù)都無(wú)法高效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，無(wú)法發(fā)揮他們的潛能和創(chuàng)造力。產(chǎn)出任務(wù)分為復(fù)習(xí)性和遷移性?xún)煞N(文秋芳，2015: 554)。如歸因法的復(fù)習(xí)性產(chǎn)出任務(wù)可以讓學(xué)生課上以小組合作形式完成一篇BrainDraininChina的口語(yǔ)作文，遷移性任務(wù)讓學(xué)生課下用中文錄制一段采訪(fǎng)視頻,調(diào)查當(dāng)代大學(xué)生畢業(yè)后對(duì)留在國(guó)內(nèi)還是出國(guó)的態(tài)度和看法，并寫(xiě)一篇不少于200字StayHomeorLiveAbroad的作文，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、小組成果分享和多元評(píng)價(jià)。

2.3.2 輸入促成——實(shí)現(xiàn)優(yōu)化有廣度、有深度的課程思政教學(xué)材料

傳統(tǒng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)，教師常常受到教材的影響和局限，照本宣科。但現(xiàn)用英語(yǔ)寫(xiě)作教材(2009版)上的范文已經(jīng)不能與時(shí)俱進(jìn)，無(wú)法滿(mǎn)足師生和時(shí)代的需求。因此教師應(yīng)不唯書(shū)，來(lái)源于教材更要超越教材。綜合每節(jié)課要講授的知識(shí)和目標(biāo)的相關(guān)度和當(dāng)前國(guó)內(nèi)外最新動(dòng)態(tài)的結(jié)合度，引導(dǎo)學(xué)生建立起“專(zhuān)業(yè)知識(shí)——思政因素”相互交融的統(tǒng)一體。具有關(guān)聯(lián)性、時(shí)代性的輸入材料是對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)、思維層面上高質(zhì)高效完成輸出任務(wù)必備的補(bǔ)充和強(qiáng)化，它與輸出任務(wù)吻合得越好，學(xué)生就越能拓展、分析問(wèn)題的廣度和深度，在輸出任務(wù)時(shí)做到言之有物、言之有據(jù)、亮點(diǎn)紛呈。

輸入促成有三個(gè)環(huán)節(jié)，如表1所示(文秋芳，2015：554)：

表1 促成的教學(xué)步驟和要求

三個(gè)環(huán)節(jié)中，第二個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)即選擇產(chǎn)出任務(wù)所需內(nèi)容、語(yǔ)言形式和話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)(文秋芳，2015:554)是輸入促成的關(guān)鍵和升華。本文主要對(duì)這三部分進(jìn)行教學(xué)闡述，三部分在教學(xué)中是相互滲透，沒(méi)有先后順序。

(1)內(nèi)容促成

內(nèi)容促成注重寫(xiě)作范本內(nèi)容的選擇。結(jié)合教材，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生課前查閱與時(shí)代接軌、與課堂內(nèi)容相關(guān)的多模態(tài)學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生建立多方位思維，依托知識(shí)的傳授，落實(shí)育人目標(biāo)。如在教授歸因法內(nèi)容前，教師布置學(xué)生查閱與中國(guó)防疫相關(guān)的材料，并于授課前一天發(fā)給教師，經(jīng)過(guò)篩選課堂上呈現(xiàn)如下： ①《78分鐘完成火神山設(shè)計(jì)方案》(中國(guó)日?qǐng)?bào)雙語(yǔ)新聞)；②《中國(guó)是世界上最安全的國(guó)家之一》(中國(guó)日?qǐng)?bào)雙語(yǔ)新聞)；③世衛(wèi)組織：全球累計(jì)新冠肺炎確診病例(播報(bào)，時(shí)長(zhǎng)00:52)；④抗疫電影《最美逆行者》(片段10：44-12：14)；⑤ My motherland and I (英文歌曲視頻)。通過(guò)視頻、新聞報(bào)道、作文范文、歌曲等鮮活的材料展示加上選中材料組學(xué)生生動(dòng)的講解、小組熱烈的討論和教師材料；⑥Brain Drain in China作文范本的補(bǔ)充、分析與詮釋?zhuān)瑢W(xué)生們?cè)讵?dú)立思考和互助學(xué)習(xí)中進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)，思想境界得到了升華，對(duì)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)及全球的新冠疫情最新進(jìn)展有了全面了解。通過(guò)對(duì)比、運(yùn)用批判性思維進(jìn)行社會(huì)性思考：在新冠肺炎疫情發(fā)生后，中國(guó)僅用10天時(shí)間就建成了火神山醫(yī)院，以及采取了一系列最全面、最嚴(yán)格、最徹底的防控舉措，讓學(xué)生真真切切體會(huì)到了中國(guó)共產(chǎn)黨的偉大，體會(huì)到了中國(guó)才是世界上最安全的國(guó)家之一。最終學(xué)生把個(gè)人行為與國(guó)家融為一體：青年興則國(guó)家興，青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)，感到了作為中國(guó)人的自豪和幸運(yùn)，同時(shí)也意識(shí)到中國(guó)的繁榮和富強(qiáng)需要青年一代去建設(shè)和擔(dān)當(dāng)。帶著這份義不容辭的使命感進(jìn)行小組討論，形成課上BrainDraininChina口語(yǔ)輸出。任務(wù)的產(chǎn)出在內(nèi)容上有了廣度與深度的結(jié)合：如尾段部分學(xué)生們從兩個(gè)大小不同層面出發(fā)解決問(wèn)題:每一個(gè)真正的中國(guó)人都要有報(bào)效祖國(guó)的意識(shí)——將所學(xué)知識(shí)與技能用于偉大祖國(guó)的建設(shè)中(個(gè)人層面)；國(guó)家要制定更多的優(yōu)惠政策，如優(yōu)化生活和工作條件，保護(hù)中國(guó)的人力資源，甚至吸引人才回國(guó)(國(guó)家層面)。

(2)語(yǔ)言形式促成

如果說(shuō)具有深度和廣度的語(yǔ)言?xún)?nèi)容是一篇文章的靈魂，優(yōu)美呈現(xiàn)的語(yǔ)言形式則是文章的點(diǎn)睛之筆、藝術(shù)呈現(xiàn)。以輸入文本2《中國(guó)是世界上最安全的國(guó)家之一》中的一個(gè)句子為例：

Since COVID-19 broke out, China has takenthemostcomprehensive,rigorousandthoroughpreventionandcontrolmeasuresandsecuredmajorstrategicoutcomesin thedomesticfightagainst the virus.

學(xué)生通過(guò)分析鑒賞、教師引導(dǎo)領(lǐng)悟到：1)作者通過(guò)三個(gè)并列的形容詞最高級(jí)themostcomprehensive,rigorousandthorough，將措施形象化、生動(dòng)化，從而彰顯中國(guó)在新冠肺炎疫情防控阻擊戰(zhàn)中所展現(xiàn)出來(lái)的中國(guó)力量、中國(guó)速度和中國(guó)智慧，激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感和愛(ài)國(guó)情懷；2)preventionandcontrolmeasures凸顯出以習(xí)近平同志為核心的黨中央抗擊新冠肺炎防控和救治兩個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)協(xié)同作戰(zhàn)的科學(xué)防治、精準(zhǔn)施策的英明舉措，構(gòu)建全民參與嚴(yán)密防控體系，培養(yǎng)學(xué)生疫情防控人人有責(zé)的責(zé)任感和使命感；3)securemajorstrategicoutcomes“取得了重大戰(zhàn)略成果”生動(dòng)地描繪出中國(guó)人民抗擊的新冠肺炎絕不是一種簡(jiǎn)單的疾病，而是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙、需要智慧謀略的戰(zhàn)爭(zhēng)，充分展現(xiàn)了中國(guó)人民和中華民族的偉大的智慧和雄厚的實(shí)力；4) in thedomesticfightagainst…在這個(gè)介詞短語(yǔ)中簡(jiǎn)單的“fight”動(dòng)詞名詞化的用法提亮了句子的色澤度，烘托了經(jīng)過(guò)艱苦卓絕的努力，中國(guó)付出巨大代價(jià)和犧牲，有力扭轉(zhuǎn)了疫情局勢(shì)，遏制了疫情蔓延勢(shì)頭，引起所有中國(guó)人的共鳴。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論句子中四個(gè)亮點(diǎn)表達(dá)，學(xué)生不僅掌握了語(yǔ)言措辭藝術(shù)，更重要的是意識(shí)到中國(guó)抗擊疫情的艱辛和偉大，更加堅(jiān)信社會(huì)主義制度優(yōu)越性以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育優(yōu)勢(shì)。在此基礎(chǔ)上，教師舉一反三進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)：用多個(gè)并列的形容詞做插入語(yǔ)、多個(gè)并列的副詞修飾動(dòng)詞、多個(gè)遞進(jìn)的動(dòng)詞連用、形容詞動(dòng)詞名詞化等，從而使學(xué)生在樹(shù)立正確的人生觀的基礎(chǔ)上會(huì)用、善用、巧用語(yǔ)言表達(dá)形式，寫(xiě)出具有深度內(nèi)涵的清新雋永美文。

(3)話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)促成

話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)是句子間、段落間的連接規(guī)則。英語(yǔ)是一種依靠語(yǔ)言的形式把句子成分連接起來(lái)的形合語(yǔ)言。語(yǔ)法準(zhǔn)確、詞匯優(yōu)美的句子也不一定能組成話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)得體的段落和條理清晰的篇章，恰如一顆顆再飽滿(mǎn)的珍珠，也必須有一根絲線(xiàn)連接，因此句與句及段與段間銜接這條絲線(xiàn)對(duì)篇章的促成起著不容忽視的作用。胡壯麟(1996)把銜接界定為：指稱(chēng)性、結(jié)構(gòu)銜接、邏輯連接、詞匯銜接。以文本1的最后一段為例引導(dǎo)學(xué)生討論話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)表達(dá)(句與句間銜接)。本段中三句話(huà)，句與句間甚至句子內(nèi)部都用不同的銜接技巧使整個(gè)段落緊湊有序，層次清晰，渾然一體。

①I(mǎi)t is true that … ②Accordingly(邏輯連接), it’s urgent for the government to work out more favorable policies,suchas(詞匯銜接)…,even(邏輯連接)…③Onlyinthisway(指稱(chēng)性)，can we …

學(xué)生討論輸入文本⑥段落間的銜接技巧，教師引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考，構(gòu)建歸因法寫(xiě)作的話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)參考圖，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的提升，具備掌握學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上可延伸的終身學(xué)習(xí)能力。例如通過(guò)構(gòu)建歸因話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)參考圖，學(xué)生們?cè)趯?xiě)WhySomeAnimalsDieOut,CheatingonCampus,WaterShortageinChina等類(lèi)似文章時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手，也能將人與自然的和諧、誠(chéng)實(shí)守信品德和珍惜國(guó)家資源等思政元素融入到寫(xiě)作中，從自我做起，付諸行動(dòng)，既有國(guó)際視野，也有家國(guó)情懷，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值取向，加深文章的內(nèi)涵。

2.3.3 多元評(píng)價(jià)——實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化有準(zhǔn)度、有效度的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)

(1)終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié),是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的強(qiáng)化、深入和提高。強(qiáng)化課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)注重學(xué)生的知識(shí)、能力、價(jià)值觀方面的全面發(fā)展。為了更準(zhǔn)確、全面評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作課程的學(xué)習(xí)效果，將學(xué)生的綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)界定為50%平時(shí)成績(jī)的形成性評(píng)價(jià)與50%期末卷面測(cè)試成績(jī)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。其中平時(shí)成績(jī)不僅包括對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)作業(yè)、個(gè)人觀點(diǎn)表達(dá)及平時(shí)作文等知識(shí)能力掌握的評(píng)價(jià)，而且也有對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)能力、小組合作精神和思辨能力等品德素質(zhì)的客觀、科學(xué)、全面評(píng)價(jià)。為此教師特意實(shí)行了鼓勵(lì)機(jī)制，制定了學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步記錄檔案、教師觀察記錄表和學(xué)習(xí)效果電子評(píng)價(jià)表(王穎，2018:159)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的熱情和激情。

(2)師生評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與生生互評(píng)

對(duì)于學(xué)生的第一次平時(shí)作文，先由教師批閱，制定專(zhuān)門(mén)的評(píng)分記錄表，標(biāo)注得分及反饋的信息，挑選出三篇不同檔次的作文和學(xué)生一起分析，提出作文在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語(yǔ)言形式上的優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)措施，并參考專(zhuān)四評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出更加具體的評(píng)分細(xì)則。學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行作文自評(píng)和生生互評(píng)。教師的反饋評(píng)價(jià)在學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)后發(fā)給學(xué)生，通過(guò)參考評(píng)語(yǔ)，學(xué)生再進(jìn)行修改完善完成終稿上傳學(xué)習(xí)分享群，本次最終成績(jī)以初稿和終稿的平均分核算。隨后的作文批改教師就可以采取學(xué)生匿名互批的方式(兩名同學(xué)共同評(píng)價(jià)一名同學(xué)作文，對(duì)于給出分?jǐn)?shù)差異大的作文老師進(jìn)行參與)。在批閱作文過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生批改作文認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，提高批閱的效度，教師會(huì)把學(xué)生自批和互批環(huán)節(jié)作為形成性評(píng)價(jià)的一部分。學(xué)生也會(huì)通過(guò)多元評(píng)價(jià)手段端正態(tài)度、培養(yǎng)具有分析問(wèn)題、批判性思維和形成正確的價(jià)值理性，這也正是課程思政融入課堂的意義所在。寫(xiě)作課程教學(xué)流程如圖2：

圖2 歸因法寫(xiě)作話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)參考圖

圖2 寫(xiě)作課程教學(xué)流程圖

2.4 教學(xué)成效

為了驗(yàn)證“產(chǎn)出導(dǎo)向法”視域下“課程思政”融入英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)的改革成效，筆者對(duì)執(zhí)教的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2019級(jí)7班進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期(大二上)的體系構(gòu)建試驗(yàn)。一學(xué)期教學(xué)后，筆者首先對(duì)教授班級(jí)的35名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查(見(jiàn)表2)。問(wèn)卷采用李克特5級(jí)量表，按 “完全同意” 到 “完全不同意”)，回收35份問(wèn)卷全部有效。其次為了更直接了解學(xué)生對(duì)該體系構(gòu)建的真實(shí)想法，筆者從35名同學(xué)中隨機(jī)抽取五名同學(xué)進(jìn)行訪(fǎng)談。

表2 POA理論下“課程思政”體系構(gòu)建對(duì)于學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫(xiě)作能力影響的問(wèn)卷調(diào)查

問(wèn)卷一共15道題，其中1～5題是對(duì)知識(shí)目標(biāo)的反饋調(diào)查，從POA輸入促成的三方面進(jìn)行考查：內(nèi)容促成、語(yǔ)言形式和話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu), 6～9題是對(duì)能力目標(biāo)的反饋調(diào)查,10～14題是對(duì)價(jià)值目標(biāo)的反饋調(diào)查，第15題是對(duì)此體系構(gòu)建整體的滿(mǎn)意度調(diào)查。

問(wèn)卷結(jié)果顯示，運(yùn)用POA理論框架，將“課程思政”融入英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)每一項(xiàng)均有超過(guò) 70%的學(xué)生持完全同意和同意的態(tài)度(除問(wèn)題7 創(chuàng)新思維65.71%外)，尤其是問(wèn)題12(有助于樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀)和問(wèn)題13(有助于提高愛(ài)國(guó)情懷)持完全同意和同意的態(tài)度分別高達(dá)91.42%和94.29%。由此可見(jiàn)，課程思政對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生真正起到了人生價(jià)值引領(lǐng)、立德樹(shù)人的作用。 因此在問(wèn)題1和問(wèn)題2 的問(wèn)卷項(xiàng)(有助于拓展英語(yǔ)作文內(nèi)容的廣度和深度)時(shí)持完全同意和同意的態(tài)度分別為82.86%和85.71%，主要是通過(guò)此體系的構(gòu)建學(xué)生通過(guò)互相協(xié)作、獨(dú)立思考和教師引導(dǎo)拓寬了考慮問(wèn)題的維度和思考的角度，同時(shí)也學(xué)會(huì)了充分挖掘?qū)?wèn)題的思辨深度(問(wèn)題9:82.86%)，從無(wú)話(huà)可說(shuō)到言之有物，也大大提高了對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣(問(wèn)題10：85.71%)。從整體目標(biāo)達(dá)成度可以看到持完全同意和同意的態(tài)度的知識(shí)目標(biāo)為82.28%；能力目標(biāo)75.71%；價(jià)值目標(biāo)84.57%，三種目標(biāo)滿(mǎn)意度都在75%以上，其中價(jià)值目標(biāo)最高，這也是將課程思政融入課程建構(gòu)的真正意義所在，達(dá)到了立德樹(shù)人的預(yù)期效果。尤其是對(duì)體系構(gòu)建整體滿(mǎn)意度為100%，說(shuō)明POA理論下將“課程思政”融入英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的可行性和有效性。

隨后隨機(jī)抽取五名同學(xué)進(jìn)行訪(fǎng)談，五名同學(xué)都反映對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作課產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，從對(duì)寫(xiě)作的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了在課堂上的個(gè)人觀點(diǎn)陳述、分享交流、協(xié)作合作的積極參與者，最直觀的反映在英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)出的內(nèi)容格局、語(yǔ)言形式和話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)上均有不同程度的改善和提高。兩名學(xué)生表示通過(guò)課堂上課程思政元素的融入，真正感到了中國(guó)的強(qiáng)大，之前一直想大學(xué)畢業(yè)后出國(guó)，現(xiàn)在已經(jīng)決定直接國(guó)內(nèi)考研，因?yàn)橐咔樽屗图胰饲猩眢w會(huì)到中國(guó)的智慧和擔(dān)當(dāng)，作為一名中國(guó)人感到由衷自豪；三名學(xué)生強(qiáng)調(diào)通過(guò)課上小組交流和課下作文互批的環(huán)節(jié)中，增加了學(xué)生之間的友誼，提高了合作精神和批判性思維；四名學(xué)生表明特別喜歡老師布置的各種材料的收集整理任務(wù)，不僅拓寬了眼界，而且學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了人文素養(yǎng)；一名同學(xué)反映由于個(gè)人英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，作文知道寫(xiě)什么內(nèi)容了，但在詞匯表達(dá)的準(zhǔn)確性和多樣性方面還有困難；一名同學(xué)反映在小組合作中個(gè)別同學(xué)參與不太積極。通過(guò)訪(fǎng)談筆者更加直接了解學(xué)生對(duì)體系構(gòu)建優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)，也為今后體系構(gòu)建的完善指明了方向。此體系建構(gòu)試驗(yàn)只進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期，相信經(jīng)過(guò)第二學(xué)期體系的發(fā)展和完善，學(xué)生們?cè)谀芰?、知識(shí)與人格塑造上會(huì)有更大幅度的提高。

圖3 POA視域下的“課程思政”在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中的體系構(gòu)建圖

3 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教育本質(zhì)上是人文教育，強(qiáng)調(diào)能力、知識(shí)與人格塑造相結(jié)合的全人教育。課程思政就是充分發(fā)掘各類(lèi)課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一(洪崗，2020：23)；同時(shí)POA也是契合我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際提出的創(chuàng)新型外語(yǔ)教學(xué)理論。運(yùn)用POA理論把思政元素融入到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的體系構(gòu)建改變了傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中陳舊文本的復(fù)制搬家問(wèn)題，真正體現(xiàn)多模態(tài)資料的前沿性和時(shí)代性，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)與價(jià)值目標(biāo)的融合。同時(shí)課程思政是當(dāng)前教育改革的必然趨勢(shì)，如何進(jìn)行能力訓(xùn)練尤其是創(chuàng)新思維的提高，如何把知識(shí)、能力和價(jià)值目標(biāo)發(fā)揮到最佳化，仍需進(jìn)一步發(fā)展和完善，以更好地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到潛移默化、同頻共振的立德樹(shù)人效果。