龍德銀廖巧云

(1.四川文理學(xué)院 外國語學(xué)院，四川 達(dá)州 635000；2. 上海外國語大學(xué) 語言研究院，上海 200083)

0 引言

能動性是一個(gè)復(fù)雜的概念，同時(shí)也是一個(gè)具有多重特征的復(fù)合系統(tǒng)。能動性是社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、專業(yè)生活等研究領(lǐng)域的常見議題(陶麗 等，2016)，它一直處于語言教育的中心位置(Teng，2019)。早期有關(guān)能動性的研究將其界定為主體有意識的選擇，有關(guān)能動性實(shí)現(xiàn)方式的討論僅局限于主體的計(jì)劃、行動、管理等外顯行為。Emerbayer 和 Mische(1998)將時(shí)間維度引入能動性研究，從而拓寬了能動性研究的視野。Priestley et al.(2016a：137)認(rèn)為，能動性是社會參與的時(shí)間嵌入過程，它從過去得知，現(xiàn)在被表現(xiàn)出來(act out)，并指向未來。Priestley et al.(2016b：190)指出，能動性是一種突現(xiàn)(emerging)現(xiàn)象，它不是人們所擁有的，而是人們所做的，更確切地說，它是人們能夠獲得(achieve)的。徐錦芬和雷鵬飛(2018：566)認(rèn)為，能動性是指主體在追求自身發(fā)展目標(biāo)時(shí)所體現(xiàn)出的選擇、掌控及自我調(diào)節(jié)的能力。高雪松等(2018)則把能動性看作是一種現(xiàn)象或行動，它不是捉摸不定的潛能或與生俱來的特質(zhì)，而是個(gè)人通過努力能夠達(dá)到的一種狀態(tài)。

教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，教師能動性是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展、教師協(xié)作學(xué)習(xí)和學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素(Toom et al.，2015)，是涉及學(xué)校改善的職業(yè)發(fā)展及身份的重要維度(Durrrant，2020: 1)。陶麗和顧佩婭(2016)通過研究發(fā)現(xiàn)，能動性也體現(xiàn)為主體的內(nèi)隱行為，選擇能力和補(bǔ)償能力構(gòu)成了教師能動性的核心內(nèi)涵，教師通過選擇發(fā)展目標(biāo)、采取相應(yīng)的行動策略，進(jìn)行認(rèn)知調(diào)整和行動調(diào)節(jié)等方式來踐行能動性。本文中的教師能動性主要是指教師的職業(yè)能動性，即教師利用自己所處的發(fā)展環(huán)境做出與自身職業(yè)發(fā)展有關(guān)的選擇，掌控未來的發(fā)展方向，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕艺{(diào)節(jié)的個(gè)人品質(zhì)。

近年來，我國高等教育進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新性改革和結(jié)構(gòu)性調(diào)整，高校教師是推進(jìn)創(chuàng)新性改革和結(jié)構(gòu)性調(diào)整的主要源泉?！案咝ＲㄔO(shè)新文科，做強(qiáng)大外語?！?吳巖，2019：6)新文科是指文科教育的創(chuàng)新發(fā)展，“指對傳統(tǒng)文科進(jìn)行學(xué)科重組，將新技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語言等課程，實(shí)現(xiàn)文理交叉，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)”(張欣，2020:14)。2019年是新文科建設(shè)的啟動年，在新文科背景下，高等文科教育需要創(chuàng)新發(fā)展，高校外語教師需要發(fā)揮能動性以促進(jìn)自身的發(fā)展。高校外語教師的能動性受到哪些要素的影響？其提升路徑是什么？這些正是本文將深入討論的問題。教師能動性模型(Teacher Agency Model)(Priestley et al.， 2016a； Priestley et al.， 2016b)以能動性的時(shí)間/關(guān)系概念為基礎(chǔ)，為探索高校外語教師能動性的影響要素和提升路徑提供了重要的理論依據(jù)。因此，本文基于教師能動性模型探討新文科背景下高校外語教師的能動性，主要關(guān)注的是高校外語教師能動性的影響要素及提升路徑，以期促進(jìn)高校外語教師自身的發(fā)展和一流外語人才培養(yǎng)。

1 教師能動性模型

教師能動性模型從生態(tài)學(xué)視角對教師能動性進(jìn)行了闡釋，生態(tài)學(xué)視角“努力還原人與環(huán)境復(fù)雜的生態(tài)本質(zhì)”(顧佩婭 等，2016:100)。從生態(tài)學(xué)視角探究教師能動性已經(jīng)成為學(xué)者們關(guān)注的話題，教師能動性在不同的社會文化環(huán)境下表現(xiàn)形式也有所不同(Huang et al.，2013；王蓮，2018)。生態(tài)學(xué)視角下的教師能動性是生態(tài)條件的一種突現(xiàn)現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)教師利用他們的發(fā)展環(huán)境而采取行動，而不僅僅是在該環(huán)境下采取行動(Priestley et al.，2016b)。Emerbayer 和 Mische(1998)認(rèn)為，能動性既是一個(gè)時(shí)間概念，同時(shí)也是一個(gè)關(guān)系概念，能動性的時(shí)間概念是指參與突現(xiàn)事件的主體采用新的方法來整合過去、現(xiàn)在和未來的觀點(diǎn)，能動性的關(guān)系概念是指主體置身于多元文化、社會結(jié)構(gòu)以及社會環(huán)境中。Priestley et al.(2016a)和Priestley et al.(2016b)基于能動性的時(shí)間/關(guān)系概念提出的教師能動性模型包括三個(gè)維度：迭代維度(the iterational dimension)、投射維度(the projective dimension)和實(shí)踐—評價(jià)維度(the practical-evaluative dimension)。迭代維度表明，教師能動性來源于他們不斷積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、資歷以及過去的思維和行為方式，該維度主要區(qū)分了教師一般的生活史和更具體的專業(yè)史；投射維度表明，教師能動性是由一種面向未來的意向性行為所激發(fā)，它與現(xiàn)在和過去的狀態(tài)不同，該維度區(qū)分了短期和長期目標(biāo)；實(shí)踐—評價(jià)維度表明，教師可以根據(jù)當(dāng)前不斷變化的發(fā)展環(huán)境做出實(shí)際的、規(guī)范的判斷，以應(yīng)對不斷變化的需求、困境和當(dāng)前發(fā)展形勢所造成的不確定性，該維度區(qū)分了文化因素、結(jié)構(gòu)因素和物質(zhì)因素。教師能動性模型強(qiáng)調(diào)，理解教師能動性不僅要把握教師的個(gè)人因素，而且還應(yīng)該將教師的個(gè)人因素放到社會文化環(huán)境中去考量，始終關(guān)注內(nèi)在因素與外在因素的互動關(guān)系。教師能動性以個(gè)人經(jīng)歷為基礎(chǔ)，受到教師個(gè)人的生活史和專業(yè)史的影響，在某些短期目標(biāo)和長期目標(biāo)與價(jià)值觀的組合中，教師能動性總是指向未來的，在具體的情境下呈現(xiàn)出來，既受到可供利用的文化、結(jié)構(gòu)和物質(zhì)因素的限制，又得到它們的支持。教師能動性模型如圖1所示。

圖1 教師能動性模型(譯自Priestley et al.，2016a: 138；Priestley et al.，2016b: 192)

教師能動性模型從迭代、投射、實(shí)踐—評價(jià)三個(gè)維度界定了教師能動性，為高校外語教師的能動性研究提供了重要的理論依據(jù)。根據(jù)教師能動性模型的觀點(diǎn)，高校外語教師能動性受到哪些要素的影響及其提升途徑是什么等問題值得進(jìn)一步探討。

2 高校外語教師能動性的影響要素

教師能動性應(yīng)該作為一種由先前的經(jīng)歷、現(xiàn)在的參與和未來的發(fā)展方向所產(chǎn)生的影響構(gòu)形(configuration)來加以討論(Teng，2019)。根據(jù)教師能動性模型的觀點(diǎn)，高校外語教師的能動性是一種突現(xiàn)現(xiàn)象，突現(xiàn)是指一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)在一些簡單規(guī)則的相互作用條件下所產(chǎn)生的集體的、復(fù)雜的、超越規(guī)則的現(xiàn)象(吳文，2011)。能動性是高校外語教師通過努力能夠達(dá)到的一種狀態(tài)，它以高校外語教師的個(gè)人經(jīng)歷為基礎(chǔ)，由發(fā)展目標(biāo)這一面向未來的意向性行為所激發(fā)，并受到發(fā)展環(huán)境的限制與支持。因此，高校外語教師的能動性涉及過去、現(xiàn)在和未來，其影響要素包括個(gè)人經(jīng)歷、發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展環(huán)境。

2.1 個(gè)人經(jīng)歷

個(gè)人經(jīng)歷跟教師能動性模型的迭代維度密切相關(guān)，是指教師對過去的思維和行動模式的選擇性再激活，并把它們納入實(shí)際活動中去(Priestley et al.，2016a：139)。個(gè)人經(jīng)歷主要包括生活史和專業(yè)史。生活史有廣義和狹義之分，廣義的生活史是指一個(gè)人從出生到死亡經(jīng)歷過的所有事件，而狹義的生活史是指個(gè)體在某段生活中所經(jīng)歷過的關(guān)鍵事件(胡樂樂，2018)，高校外語教師的生活史是指他們在職業(yè)生涯中所經(jīng)歷過的關(guān)鍵事件。專業(yè)史是專業(yè)學(xué)科之本(夏寒 等，2019)，它跟專業(yè)的形成和發(fā)展有關(guān)。高校外語教師的專業(yè)史是指他們作為教師所接受過的教育和不斷積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

個(gè)人經(jīng)歷是高校外語教師能動性的內(nèi)在影響要素之一，了解教師的個(gè)人經(jīng)歷會促使他們增強(qiáng)處理困境和解決問題的能力，從而更加堅(jiān)定地選擇未來的發(fā)展方向。高校外語教師幾乎都是外語(類)專業(yè)出身，絕大多數(shù)教師都擁有研究生學(xué)歷，但是擁有博士學(xué)位的外語教師的比例偏低，外語教師整體研究能力偏弱，研究成果偏少(王守仁，2018)，在很大程度上阻礙了他們的職業(yè)發(fā)展，不利于他們在新文科背景下發(fā)揮其能動性。因此，在新文科背景下，高校外語教師需要秉承“全人教育”理念(張欣，2020:17)，既要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的“全人”(文旭 等，2020：18)，也要重視自身的發(fā)展，處理好學(xué)習(xí)、教學(xué)與科研之間的關(guān)系，注重外語與其他學(xué)科之間的交叉與融合。

高校外語教師的能動性以其個(gè)人經(jīng)歷為基礎(chǔ)，并建立在他們過去所取得的成績和行為方式基礎(chǔ)之上。高校外語教師需要通過反思把過去所取得的成績或者成功的行為方式內(nèi)化為成功的個(gè)人經(jīng)歷。發(fā)展?jié)M意度是衡量個(gè)人經(jīng)歷的重要指標(biāo)，高校外語教師成功的個(gè)人經(jīng)歷有利于提升其發(fā)展?jié)M意度，發(fā)展?jié)M意度越高就越有利于他們發(fā)揮其能動性。

2.2 發(fā)展目標(biāo)

發(fā)展目標(biāo)和教師能動性模型的投射維度密切相關(guān)，是高校外語教師能動性的另一個(gè)內(nèi)在影響要素，它們引導(dǎo)教師發(fā)展的方向(Emerbayer et al.，1998)。發(fā)展目標(biāo)可分為短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，它們是一個(gè)持續(xù)不斷地對未來的發(fā)展進(jìn)行想象式再建構(gòu)的過程。高校外語教師的發(fā)展目標(biāo)根植于他們的個(gè)人經(jīng)歷，與長期目標(biāo)相比，短期目標(biāo)更能夠激發(fā)教師過去的思維和行動模式(Priestley et al.，2016b)。發(fā)展目標(biāo)是一種創(chuàng)造未來行動軌跡的意向性行為。意向性是人類能動性的一個(gè)主要特征，它包括行動計(jì)劃及其實(shí)現(xiàn)策略(Bandura，2006)，具有指涉性、派生性、選擇性等特點(diǎn)，可以從意向內(nèi)容和意向態(tài)度這兩個(gè)維度進(jìn)行分析，前者是指關(guān)于、指涉的具體內(nèi)容，后者是指對關(guān)于、指涉的內(nèi)容所持有的心理狀態(tài)、心理估量和心理取向(徐盛桓，2013；龍德銀，2019)。高校外語教師選擇發(fā)展目標(biāo)這一意向性行為以他們在特定的環(huán)境下發(fā)揮其能動性為意向內(nèi)容，其意向態(tài)度主要表現(xiàn)為帶有正面、積極的心理取向。

高校外語教師選擇的發(fā)展目標(biāo)與其職業(yè)身份認(rèn)同關(guān)系密切，他們選擇不同的發(fā)展目標(biāo)是個(gè)體差異與發(fā)展環(huán)境互動調(diào)節(jié)的結(jié)果(陶麗 等，2016)。高校外語教師在選擇發(fā)展目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)意識到，作為教師，他們必須創(chuàng)新發(fā)展路徑，樹立終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的理念，選擇自己認(rèn)同的、適合自身現(xiàn)狀和潛能的發(fā)展目標(biāo)。能動性在促進(jìn)教師發(fā)展方面起著十分重要的作用，教師發(fā)展是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程(Tao et al.，2017)。高校外語教師選擇的發(fā)展目標(biāo)對于他們的能動性要具有一定的激勵作用，如果發(fā)展目標(biāo)定得過低，很容易就實(shí)現(xiàn)了，教師缺少成就感；如果發(fā)展目標(biāo)定得過高，即便教師竭盡全力也難以實(shí)現(xiàn)，他們很容易產(chǎn)生挫敗感(張娜，2017)。高校外語教師選擇的發(fā)展目標(biāo)是他們所采取的一種“進(jìn)取型”的發(fā)揮能動性、尋求發(fā)展契機(jī)的方式，它們以滿足外語教師個(gè)人期望和符合所在高校以及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求為目的。高校外語教師在實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展目標(biāo)的過程中應(yīng)該充分發(fā)揮教師共同體的作用，增強(qiáng)合作意識，通過自身的發(fā)展來推動教師共同體的發(fā)展，從而促進(jìn)一流外語人才的培養(yǎng)。

盡管高校外語教師的能動性受到各種內(nèi)在因素的影響，但他們并不能完全按照自己的意愿主宰自己的發(fā)展方向，其能動性還會受到各種外在因素的制約與支持。教師在學(xué)校的日?；顒樱?，跟同事們的交談、他們接觸到的校園文化、參加其他的專業(yè)活動等，似乎也是很重要的(Priestley et al.，2016a：139)。因此，充分考慮高校外語教師能動性的內(nèi)在要素和外在要素，才能有效地揭示其能動性的影響因素。

2.3 發(fā)展環(huán)境

高校外語教師所處的發(fā)展環(huán)境會對他們的能動性產(chǎn)生重要的影響，發(fā)展環(huán)境跟教師能動性模型中的實(shí)踐—評價(jià)維度密切相關(guān)，是影響高校外語教師能動性的一個(gè)外在要素。從生態(tài)學(xué)視角分析，個(gè)人潛能不再是衡量教師能動性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師工作的社會文化環(huán)境和高校教育生態(tài)環(huán)境對于教師發(fā)揮能動性起著至關(guān)重要的作用(王蓮，2018)。環(huán)境是一個(gè)包括教師在內(nèi)的多層級系統(tǒng)(顧佩婭 等，2016)，它為高校外語教師發(fā)揮能動性提供了必要的條件和給養(yǎng)(affordance)。給養(yǎng)不是環(huán)境的特征，其內(nèi)涵僅為意義潛勢(meaning potential)(van Lier，2007)，它需要具有能動性的主體在感知環(huán)境的基礎(chǔ)上采取相應(yīng)的行動才能夠突現(xiàn)出來(黃國文 等，2018)。生態(tài)學(xué)視角下的環(huán)境可以凝縮為個(gè)人環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會文化環(huán)境這三個(gè)核心層級結(jié)構(gòu)(Barkhuizen，2008)，包括教師所教授班級的環(huán)境、所在院系的組織氛圍及其所生活的更寬廣的教育與時(shí)代環(huán)境(張娜，2017)。新文科背景屬于社會文化環(huán)境，是高校外語教師所生活的教育與時(shí)代環(huán)境。發(fā)展環(huán)境包括文化、結(jié)構(gòu)、物質(zhì)因素等(Priestley et al.，2016a: 138；Priestley et al.，2016b: 192)，高校外語教師對發(fā)展環(huán)境的感知涉及對文化、結(jié)構(gòu)、物質(zhì)因素等的綜合考量，并作出相應(yīng)的判斷。文化因素涉及思想、價(jià)值觀、信念、話語、語言等；結(jié)構(gòu)因素主要是指社會結(jié)構(gòu)，包括人際關(guān)系、角色、權(quán)利、信任等；物質(zhì)因素包括可獲取的資源、物理環(huán)境等。高校外語教師在發(fā)展環(huán)境中處于中心位置，在外語教學(xué)中起著重要的支架作用，其思想、價(jià)值觀和信念會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響；教師專業(yè)話語的形成需要一定的時(shí)間(Leijen et al.，2020)，高校外語教師的專業(yè)話語會影響他們在發(fā)展環(huán)境下做出的選擇，從而限制或提升其能動性；高校外語教師在教學(xué)過程中運(yùn)用語言來呈現(xiàn)學(xué)生期望學(xué)到的內(nèi)容，而學(xué)生則運(yùn)用語言來展示他們已經(jīng)形成的知識。高校外語教師需要處理好與學(xué)生、學(xué)生家長、教師共同體成員、專家等之間的關(guān)系，扮演好“重要他者”(徐錦芬 等，2018：567)、學(xué)習(xí)者、研究者、合作者等不同的角色，依法享有一定的權(quán)利，信任他人，并充分利用可以獲取的資源、物理環(huán)境等。

發(fā)展環(huán)境往往能夠?yàn)楦咝Ｍ庹Z教師的發(fā)展帶來機(jī)遇，同時(shí)也會伴隨具有沖突性的壓力，但是經(jīng)過發(fā)展環(huán)境所提供的給養(yǎng)調(diào)節(jié)又可以促使他們掌控自己的發(fā)展方向，從而發(fā)揮自己的能動性。在新文科背景下，高校需要擁有一批知識面廣的創(chuàng)新型教師，外語教師應(yīng)該把握機(jī)遇，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，不斷更新知識和教學(xué)理念，努力提升自身的學(xué)歷層次，積極、主動地投入到新文科建設(shè)中去，在新文科建設(shè)中提升自己的素質(zhì)，調(diào)整并把握人才培養(yǎng)的方向，努力為國家培養(yǎng)出更多的一流外語人才，力爭成為卓越的外語教師。同時(shí)，高校外語教師應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的溝通和調(diào)節(jié)能力，多跟學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、專家等溝通交流，通過自我調(diào)節(jié)等方式來解決實(shí)際問題，通過不斷學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐來提升自己各方面的能力，以教學(xué)促科研，不斷強(qiáng)化自身的發(fā)展，牢牢掌控自己的發(fā)展方向，從而在新文科建設(shè)中發(fā)揮自己的能動性。另外，高校各院系和教育行政部門應(yīng)該努力營造和諧的教育生態(tài)環(huán)境，讓外語教師熱愛自己所從事的教育事業(yè)，全身心地投入到一流外語人才培養(yǎng)工作中去。在人類能動性的所有機(jī)制中，作為其基礎(chǔ)的自我效能感(self-efficacy)信念是最核心、最普遍的機(jī)制(Bandura，2006)。自我效能感是行為的直接推動力之一，它影響個(gè)人對行動的選擇以及在面臨困難和挑戰(zhàn)時(shí)的堅(jiān)韌性(張娜，2017)。為了增強(qiáng)自我效能感，高校外語教師要適應(yīng)自己的發(fā)展環(huán)境，認(rèn)同自己的身份，采取積極、有效的途徑來發(fā)揮自己的能動性。高校外語教師的能動性體現(xiàn)了其認(rèn)知和行為能力，是外語教師與其所處的發(fā)展環(huán)境互動的產(chǎn)物。

因此，高校外語教師的能動性受到其發(fā)展環(huán)境的制約與支持，發(fā)展環(huán)境提供的積極給養(yǎng)會促進(jìn)外語教師發(fā)揮其能動性。為了轉(zhuǎn)變發(fā)展境遇和調(diào)節(jié)給養(yǎng)，高校外語教師需要在新文科背景下不斷提升發(fā)展?jié)M意度，選擇合適的發(fā)展目標(biāo)，增強(qiáng)自我效能感。

3 高校外語教師能動性的提升路徑

行動研究、構(gòu)建教師共同體和改善外部環(huán)境是提升教師能動性的有效途徑(王蓮，2018)。由于高校外語教師的能動性受到其個(gè)人經(jīng)歷、發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展環(huán)境的影響，因此，在新文科背景下，高校外語教師可以通過增強(qiáng)自我發(fā)展意識、規(guī)劃和落實(shí)發(fā)展目標(biāo)以及充分利用發(fā)展環(huán)境等路徑來促進(jìn)其能動性的發(fā)揮。

3.1 增強(qiáng)自我發(fā)展意識

在新文科背景下，高校外語教師可以通過增強(qiáng)自我發(fā)展意識來促進(jìn)其能動性的發(fā)揮。教師自我發(fā)展意識是自我意識在教師發(fā)展實(shí)踐中的具體體現(xiàn)(錢兵 等，2018)。一個(gè)人越具有自我意識，就會變得越具有自發(fā)性和創(chuàng)造性。教師發(fā)展既需要外在條件的支持，也需要內(nèi)在自我意識的喚醒(岳欣云，2006)。高校外語教師通過增強(qiáng)自我發(fā)展意識可以將自己所從事的學(xué)習(xí)、教學(xué)與科研看作是生活和專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，并對新文科建設(shè)具有較為強(qiáng)烈的價(jià)值體驗(yàn)，這樣一來，環(huán)境所提供的給養(yǎng)得以顯現(xiàn)，自我發(fā)展的內(nèi)在動力得到了提升。高校外語教師一旦意識到了自我發(fā)展對于自身的價(jià)值，他們就會把過去取得的成績或成功的行為方式轉(zhuǎn)化為一種成功的個(gè)人發(fā)展經(jīng)歷，從而提升個(gè)人的價(jià)值感和發(fā)展?jié)M意度，使之成為發(fā)揮其能動性的強(qiáng)大內(nèi)在動力。高校外語教師通過增強(qiáng)自我發(fā)展意識，從思想上認(rèn)識到職業(yè)發(fā)展的重要性，使得自我發(fā)展成為一種自發(fā)的行為，從而成為在新文科背景下發(fā)揮能動性的根本。為了增強(qiáng)自我發(fā)展意識，高校外語教師必須培養(yǎng)跟新文科相一致的價(jià)值觀。價(jià)值觀涉及如何對待自己、他人以及社會、國家和世界，生態(tài)學(xué)視角下的價(jià)值觀研究以人的發(fā)展為目的(顧佩婭 等，2016)。高校外語教師的價(jià)值觀不僅決定了他們的發(fā)展?jié)M意度，而且還決定了他們的自我發(fā)展意識。

因此，在新文科背景下，增強(qiáng)自我發(fā)展意識是提升高校外語教師能動性的有效路徑之一。高校外語教師必須適應(yīng)新文科建設(shè)的節(jié)奏，樹立跟新文科相一致的價(jià)值觀，做出明智的選擇，積極地參與學(xué)習(xí)，不斷更新知識，提升自己的教學(xué)能力、科研能力以及現(xiàn)代外語教育技術(shù)能力，通過教學(xué)來促進(jìn)創(chuàng)造性科研發(fā)展。學(xué)能并進(jìn)、教研相長能夠促進(jìn)高校外語教師自我發(fā)展。

3.2 規(guī)劃和落實(shí)發(fā)展目標(biāo)

在新文科背景下，規(guī)劃和落實(shí)發(fā)展目標(biāo)是高校外語教師促進(jìn)其能動性發(fā)揮的另外一條路徑。教師發(fā)展涉及個(gè)人發(fā)展、組織發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和教學(xué)發(fā)展(王守仁，2017)。高校外語教師在規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)時(shí)必須處理好個(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展、專業(yè)發(fā)展與教學(xué)發(fā)展之間的關(guān)系，緊緊圍繞新文科這一教育與時(shí)代主題，在個(gè)人發(fā)展的同時(shí)關(guān)注組織的發(fā)展，規(guī)劃學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，通過多種途徑來提高自身的學(xué)術(shù)水平?！敖虒W(xué)與科研相融共生”(文旭 等，2020：21)，高校外語教師要以教學(xué)和科研來促進(jìn)自己的發(fā)展，主動投入到新文科建設(shè)和一流外語人才培養(yǎng)中去，通過參與學(xué)科建設(shè)來促進(jìn)自身的教學(xué)發(fā)展。高校外語教師在規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)時(shí)還需要具有前瞻性，識別自身發(fā)展的制約因素，并確定切實(shí)可行的發(fā)展路徑。

然而，外語教師選擇的發(fā)展目標(biāo)并不是一成不變的，他們會隨著工作年限的增加以及發(fā)展環(huán)境的改變，相應(yīng)地調(diào)整自我定位，重新選擇發(fā)展目標(biāo)(陶麗 等，2016)。高校外語教師在落實(shí)發(fā)展目標(biāo)時(shí)需要有意識地根據(jù)自身的特質(zhì)和發(fā)展環(huán)境的變化不斷調(diào)整發(fā)展目標(biāo)，采取合適的行動策略，從而主動、積極地選擇、鋪設(shè)自己的發(fā)展路徑。高校外語教師應(yīng)該主動地根據(jù)自己規(guī)劃的發(fā)展目標(biāo)，發(fā)揮內(nèi)在潛力，借助外部資源，努力實(shí)現(xiàn)自己預(yù)定的發(fā)展目標(biāo)，通過多種途徑來促進(jìn)自己的發(fā)展，從而在新文科建設(shè)中提升自己的能動性。

可見，規(guī)劃和落實(shí)發(fā)展目標(biāo)是自我導(dǎo)向的過程，同時(shí)也是促進(jìn)高校外語教師能動性發(fā)揮的重要路徑之一。

3.3 充分利用發(fā)展環(huán)境

教師發(fā)展是在具體的環(huán)境中展開的，獲得外部環(huán)境的支持是提升教師能動性的有效路徑之一(王蓮，2018)，高校外語教師可以通過充分利用他們的發(fā)展環(huán)境來促進(jìn)其能動性的發(fā)揮。在新文科背景下，外語教師需要不斷改善他們所教班級的環(huán)境和所在院系的組織氛圍，與學(xué)生、家長、其他教師以及專家之間保持密切的聯(lián)系，努力構(gòu)建和諧的外部環(huán)境。學(xué)生是教學(xué)的主體，他們能夠?yàn)檎n堂教學(xué)實(shí)踐提供保障；教育、培養(yǎng)學(xué)生需要得到家長的支持，與家長溝通能夠增加家校合作的機(jī)會；共同體中的其他成員通常會給予教學(xué)同伴支持；專家能夠?yàn)槠胀ń處熖峁I(yè)務(wù)技術(shù)保障，他們同處于一種高度融合的共生狀態(tài)(何麗芬，2016)。在新文科背景下，高校外語教師可以通過他們對所教授班級環(huán)境的掌控和改善所在院系的組織氛圍等途徑，不斷完善課堂教學(xué)模式和課程設(shè)置，提升他們的自我效能感，從而掌控未來的發(fā)展方向。

因此，高校外語教師通過充分利用發(fā)展環(huán)境可以獲得外力的支持，從而在新文科背景下發(fā)揮其能動性。

總之，高校外語教師能動性的提升路徑與每位教師的自我發(fā)展意識、發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展環(huán)境有著密不可分的聯(lián)系，這三者之間動態(tài)地相互作用。發(fā)展環(huán)境具有反作用，在不同的發(fā)展環(huán)境下，這三個(gè)因素之間的相互作用會有所不同，這就需要高校外語教師利用自己所處的發(fā)展環(huán)境，采取相應(yīng)的行動策略來促進(jìn)其能動性的發(fā)揮。

4 結(jié)語

本文以教師能動性模型為理論基礎(chǔ)，探討了新文科背景下高校外語教師的能動性，著重分析了高校外語教師能動性的影響要素及提升路徑，在分析時(shí)引入了突現(xiàn)、給養(yǎng)、調(diào)節(jié)等概念，拓展了對教師能動性的界定。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高校外語教師能動性的影響要素包括個(gè)人經(jīng)歷、發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展環(huán)境，可以通過增強(qiáng)自我發(fā)展意識、規(guī)劃和落實(shí)發(fā)展目標(biāo)、充分利用發(fā)展環(huán)境等路徑來促進(jìn)其能動性的發(fā)揮。高校外語教師的能動性必須置于他們的職業(yè)發(fā)展歷程之中并予以充分的關(guān)注，這就需要他們具備扎實(shí)的專業(yè)知識，樹立終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的理念，適應(yīng)發(fā)展環(huán)境，學(xué)能并進(jìn)、教研相長是促進(jìn)自我發(fā)展的主要途徑。高校外語教師能動性的提升有利于促進(jìn)自身的發(fā)展和一流外語人才培養(yǎng)。

本研究對于面臨復(fù)雜的發(fā)展環(huán)境并試圖走出發(fā)展困境的高校外語教師具有積極的啟示，他們應(yīng)該意識到在復(fù)雜的發(fā)展環(huán)境下掌控正確的發(fā)展方向的重要性。另外，由于提供給養(yǎng)的發(fā)展環(huán)境對于高校外語教師能動性的發(fā)揮產(chǎn)生了重要的影響，因此，新文科發(fā)展的趨勢和方向要求高校各院系和教育行政部門為外語教師營造和諧的發(fā)展環(huán)境，在制度、物質(zhì)、精神等方面給予他們大力的支持，使他們能夠在新文科建設(shè)中充分發(fā)揮能動性，通過自己的努力把握發(fā)展方向，建構(gòu)適合自己的發(fā)展路徑，從而促進(jìn)一流外語人才培養(yǎng)。