于俊英

摘要：思想政治作為高中教學體系的關鍵組成科目之一，其知識內容多源自于真實的社會發(fā)展以及既定的社會法則，也正因此，造就了該學科知識內容的嚴謹性與枯燥性。對藝術類學校的高中生而言，教師僅使用傳統(tǒng)板書文字的方式進行授課，過于理論化的講解既難以降低政治知識的學習難度，還容易為高中生帶來巨大的學習壓力。為了保障藝術類高中生政治知識的掌握，教師在開展授課時更加需要合理選擇教學手段，逐步提升思想政治課堂教學的質量與效率。

關鍵詞：藝術類高中;教學手段;思想政治;教師

高中作為承接九年義務教育和大學學習發(fā)展的關鍵時期，在此時，高中生不僅需要掌握諸多全新的知識內容，還需要在有限的時間內及時溫顧復習以往的知識所學。對藝術類學習的高中生來說，他們不僅要學習、復習理論知識，還需要將一定的精力放在藝術技能的培養(yǎng)上。為了切實提升高中生政治課堂教學的效能，教師可以通過聯(lián)動信息設備、創(chuàng)設探究小組以及關聯(lián)生活元素的方式進行教導，優(yōu)化高中生課堂學習感知的同時，不斷煥發(fā)高中生政治知識學習的活力。

一、聯(lián)動信息設備，降低知識學習難度，提升教學趣味性

我國的教育事業(yè)誕生發(fā)展至今已有百余年歷史，在此一漫長的過程中，教學材料不斷更迭，但教學的方式卻沒有發(fā)生太大變化。時至今日，部分教師依舊以傳統(tǒng)板書文字、口頭講述的方式作為第一教學手段。這一教學方式雖然可以滿足高中生的現(xiàn)階段的政治知識需求，但卻難以調動其知識學習的積極性。對此，教師可以聯(lián)動信息設備，采用信息化教學的方式進行授課。

例如，教師在教學“以公有制為主體，多種所有制經濟共同發(fā)展”這一課程時，可以借助多媒體設備的使用進行輔助教導。該課程的重點是讓高中生知曉我國的基本經濟制度的含義、發(fā)展的必然性以及具體的表現(xiàn)形式。因此，教師在課程開始前，可以先帶領高中生觀看一則與“我國基本經濟制度”相關聯(lián)的短片，借此來調動高中生的學習興趣，并集中其課堂學習的注意力。授課環(huán)節(jié)中，教師可以從含義、必然性、表現(xiàn)形式三方面入手，全面解析當前的知識內容，讓高中生可以更加清晰地掌握當前的全部政治知識。在講解的同時，教師還可以穿插動漫形式的圖片、短片，進一步降低政治知識的枯燥性，提升講解的趣味性。教師聯(lián)動多媒體設備的應用進行政治教學，既有利于賦予枯燥的政治內容新的生命力，還有利于一改傳統(tǒng)教學單調的黑白視界，優(yōu)化高中生課堂學習視聽感受的同時，實現(xiàn)政治學習樂趣的凸顯。

二、創(chuàng)設探究小組，提高課堂學習參與度，發(fā)展學習技能

傳統(tǒng)教學模式不僅氛圍枯燥，且高中生的學習參與度也長期處于較低的發(fā)展水平。藝術類高中的學生本就有著極強的發(fā)散思維與靈敏的頭腦意識，教師僅依靠“師授生從”的模式進行教導，不僅會降低高中生知識學習的效率，甚至還會阻礙其學習技能的發(fā)展。為了有效解決這一問題，教師可以創(chuàng)設探究式的自學小組，讓班級高中生在小組當中進行研究學習。這一教學手段既有助于調動高中生自身的主觀能動性，還有助于點燃高中生的政治學習熱情，切實提升其在政治課堂學習參與度的同時，逐步發(fā)展高中生的自主學習與合作學習技能。

例如，教師在教學“民族區(qū)域自治制度”這一課程時，可以根據高中生在班級中的座位分布，進行前后的小組劃分。該課程的重點是讓高中生掌握我國的基本政治制度，并了解民族區(qū)域自治制度的含義及其優(yōu)越性。因此，教師在分組前可以先整體講解該制度的含義，讓高中生知曉我國為什么要頒布、實施這一政策。而后，再將班級學生劃分為若干小組，并為各個小組分別設置一個合作探究命題，引導學生進行自主研討。如，教師安排A小組探究“我國民族區(qū)域自治制度的分級與自治機關”，安排B小組探究“民族區(qū)域自治制度與其他政治制度之間存在的關聯(lián)性”，安排C小組探究“不同少數(shù)民族所實施的民族區(qū)域自治制度存在哪些差異性”等。教師選用小組合作研討的方式進行授課，既有助于突出高中生在班級學習環(huán)節(jié)中的主體位置，還有助于進一步培養(yǎng)藝術類高中生自身的發(fā)散性思維，深化高中生對當前政治知識理解掌握的同時，在小組探究的過程中實現(xiàn)自主、合作學習技能的培養(yǎng)。

三、關聯(lián)生活元素，擴大知識學習范圍，塑造全面化基礎

政治知識本就與社會生活有著密切的聯(lián)系，教材書本當中所呈現(xiàn)的政治內容也僅僅只是社會、歷史發(fā)展的一個縮影。教師僅結合教材進行文字講解，難以塑造高中生全面化的政治基礎。為了滿足高中生日益增長的知識需求，教師可以關聯(lián)生活元素，利用生活中客觀存在的事物、現(xiàn)象作為政治教學的載體，讓高中生在分析生活元素的環(huán)節(jié)中，逐步掌握其中包含的政治知識。這一教學手段既有助于擴大高中生的政治學習范圍，還有助于優(yōu)化其政治知識獲取的方式，進而助力全面政治基礎的塑造。

例如，教師在教導高中生“人民的基本權利與義務”這方面的知識點時，可以結合生活中的具體現(xiàn)象作為案例，引導高中生進行探索學習。如，選用“民主投票選舉”的活動作為案例。在此一案例中，教師可以先組織高中生進行情景演繹，還原“投票”的場景，并在演繹的過程中，引導高中生分析其中體現(xiàn)了我國公民的哪些基本權利。演繹結束后，教師可以再度設置問題，讓高中生判斷自己競選的“崗位”應承擔哪些義務。除此之外，教師還可以聯(lián)動藝術類高中特有的優(yōu)勢進行展開，如引導高中生探索音樂歌曲中包含的政治愿景，分析畫作當中涉及的政治場面，探究革命舞蹈當中包含的政治內容，借此豐富高中生對政治知識理解與掌握的同時，塑造其堅實、全面的政治基礎與完善、嚴謹?shù)恼嗡季S。

總而言之，教師教導藝術類高中生政治知識點時應充分考慮學生自身的情況，既要對教學內容進行精心設計，還要對教學手段進行合理選擇，最大程度降低政治知識學習難度的同時，不斷提升高中生的政治學習積極性，進而在生動、風趣的課堂上，推動藝術類高中生政治學習綜合素養(yǎng)的成長。

參考文獻：

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