張勇財(cái)

摘要：近年來，高校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境得到快速提升，但是在師資建設(shè)和支撐體系等方面還需要進(jìn)一步優(yōu)化，研究通過對(duì)比美國、新加坡、馬來西亞等三國的創(chuàng)業(yè)教育，從西方發(fā)達(dá)國家及文化背景與我國類似的東盟國家等不同的角度來對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行分析，提出了我國創(chuàng)業(yè)教育目前面臨專創(chuàng)融合深度不夠、理論與實(shí)踐脫節(jié)、創(chuàng)業(yè)質(zhì)量不高等問題，并以內(nèi)外結(jié)合的發(fā)展思路為切入點(diǎn)提出具體發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育;國內(nèi)外比較;新加坡;東盟創(chuàng)業(yè)教育

一、 引言

自“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”理念在2014年被李克強(qiáng)總理提出以來，雙創(chuàng)已與我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密不可分，其在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、擴(kuò)大就業(yè)和改善民生等方面都起著決定性的作用。2020年，習(xí)近平總書記在十九屆五中全會(huì)中解讀十四五規(guī)劃時(shí)，15次提及了創(chuàng)新這個(gè)詞，并提出我國在2035年進(jìn)入創(chuàng)新型國家前列，可見創(chuàng)新在社會(huì)發(fā)展中的重要地位。

創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)來自高校。歷年來，高校秉持培養(yǎng)創(chuàng)新人才為辦校理念，工作水準(zhǔn)處于領(lǐng)先地位。為進(jìn)一步推動(dòng)雙創(chuàng)工作的高質(zhì)量發(fā)展，國家層面也相繼出臺(tái)了各項(xiàng)政策。從發(fā)展歷史來看，中央已于2015年印發(fā)相關(guān)深化雙創(chuàng)教育改革辦法，指出此項(xiàng)工作是一項(xiàng)具有綜合改革意義的創(chuàng)新舉措。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，創(chuàng)業(yè)教育國際化也逐漸提上日程，各國在創(chuàng)業(yè)教育的投入也逐漸增加，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐也在不斷深化。由于創(chuàng)業(yè)教育在我國起步較晚，在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方面積淀還不夠深厚，不僅以歐美為代表的發(fā)達(dá)國家還有很多值得我們借鑒的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)中東歐、東南亞等國的創(chuàng)業(yè)教育也在飛速發(fā)展，值得學(xué)習(xí)的地方還有很多。因此，文章將美國、新加坡、馬來西亞等國現(xiàn)行的創(chuàng)業(yè)教育理念進(jìn)行了梳理，不僅選取了歐美等西方發(fā)達(dá)國家的例證，同時(shí)還選擇了文化背景與我國類似的東盟國家的案例，并通過對(duì)比分析國內(nèi)目前存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題，并針對(duì)問題提出對(duì)策建議，為我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供一定的理論參考。

二、 我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程及發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）中國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程

我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，根據(jù)對(duì)各個(gè)學(xué)者研究的初步統(tǒng)計(jì)，大體上可以將我國創(chuàng)業(yè)教育分為啟動(dòng)、發(fā)展以及全面推進(jìn)三個(gè)階段。啟動(dòng)階段約在1989年至2000年之間，“開拓教育”、“事業(yè)心教育”等理念被引入中國，這些理念便是創(chuàng)業(yè)教育的前身。清華大學(xué)率先從MIT引入創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，1999年又舉辦了國內(nèi)第一屆“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽，這在國內(nèi)高校掀起了一股創(chuàng)業(yè)教育的浪潮，讓創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入到人們的視野;發(fā)展階段大約在2002年以后到2008年之間，創(chuàng)業(yè)教育受到教育部的高度重視，先后開展了多輪試點(diǎn)項(xiàng)目，各高校由最初的參與轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)發(fā)展實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，經(jīng)過多方努力，我國創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的階段性成果;尤其是出臺(tái)了針對(duì)高校和大學(xué)生具體創(chuàng)業(yè)相關(guān)辦法，意味著國家層面將全力助推此項(xiàng)工作，也意味著創(chuàng)業(yè)教育將從更高層次既往發(fā)展，基本形成了“四位一體、整體推進(jìn)”的格局，我國創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入了全面推進(jìn)階段。

（二）中國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

總體來講，當(dāng)前我國的高校創(chuàng)業(yè)教育已在多數(shù)高校中蔚然成風(fēng)，創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展理念也逐漸得到認(rèn)可，各類雙創(chuàng)競(jìng)賽的參與度也非常高，但是由于創(chuàng)業(yè)教育課程往往是以選修課形式開設(shè)，課程教學(xué)缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變成了口號(hào)，人人都知道，但是沒有得到實(shí)際效用;其次創(chuàng)業(yè)教育缺乏專有師資隊(duì)伍，導(dǎo)致授課質(zhì)量不高，雖然教育部門多次發(fā)文強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育的深遠(yuǎn)意義，但是現(xiàn)實(shí)中創(chuàng)業(yè)教育還是大多浮于表面?？偟膩碚f，無論是整體教育體系，還是具體課程設(shè)計(jì)，抑或是師資培育，都有較大提升空間。

三、 國外創(chuàng)業(yè)教育情況分析

（一）美國創(chuàng)業(yè)教育

從各國發(fā)展情況來看，不可否認(rèn)，美國發(fā)展歷程最早，體系相對(duì)完善。與國內(nèi)政府主導(dǎo)不同，美國雖沒有全國性的統(tǒng)一主管部門，但是依靠發(fā)達(dá)的社會(huì)組織以及成熟的教育體系，各高校的雙創(chuàng)教育實(shí)踐開展較為順利，他們比較重要的一個(gè)特色便是注重與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系以及和校友的聯(lián)系。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國大部分高校都建有形式多樣的公共創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)。譬如加州某理工大學(xué)，以靈感為核心創(chuàng)建iLab平臺(tái)，開展諸如天使工作坊、暑期創(chuàng)業(yè)營(yíng)以及野馬創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽等一系列實(shí)踐性較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，意在培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)和雙創(chuàng)精神。

美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系已經(jīng)較為成熟，但是根據(jù)應(yīng)用范圍大體可以分為學(xué)位性課程以及證書性課程。朋輩輔導(dǎo)也是美國創(chuàng)業(yè)教育的一大特色，由于美國社團(tuán)及其他社會(huì)組織較為發(fā)達(dá)，社團(tuán)的自我教育、管理能力較強(qiáng)。與國內(nèi)很多賽事均以官方舉辦不同，美國的很多創(chuàng)業(yè)大賽以及創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目均是由學(xué)生社團(tuán)運(yùn)營(yíng)，并在美國有著較強(qiáng)的影響力。

（二）新加坡創(chuàng)業(yè)教育

新加坡的創(chuàng)業(yè)教育與其經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，在20世紀(jì)90年代初期其經(jīng)濟(jì)處于快速發(fā)展的階段，隨著而來的是其高等教育理念、創(chuàng)業(yè)教理念的不斷變革。在亞洲，新加坡高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速、特色鮮明，并且政府、企業(yè)、高校間協(xié)作順暢，有效實(shí)現(xiàn)了跨越式成長(zhǎng)。通過梳理能夠發(fā)現(xiàn)新加坡創(chuàng)業(yè)教育取得了以下成果。

（1）支撐體系完備

創(chuàng)業(yè)教育在新加坡高校具有舉足輕重的地位，這和新加坡的國情密不可分，從亞洲金融風(fēng)暴后，新加坡政府意識(shí)不能單靠海外企業(yè)合作來實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，發(fā)展本國中小企業(yè)也尤為重要，開始逐漸重視創(chuàng)業(yè)教育，并在政策和財(cái)政方面給予一定的支持。

（2）課程體系國際化

由于新加坡獨(dú)特的地理位置，其服務(wù)產(chǎn)業(yè)相對(duì)較為發(fā)達(dá)，國家也相對(duì)更加開放，國際化發(fā)展戰(zhàn)略已經(jīng)扎根于國民教育規(guī)劃之中，特別是雙創(chuàng)型復(fù)合型人才也一直是新加坡政府迫切需要的。在國際化戰(zhàn)略理念和中英雙語特色課程環(huán)境的影響下，新加坡創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展尤為迅速，在世界范圍內(nèi)也具有一定的影響力。

（3）師資隊(duì)伍專業(yè)化

師資水平往往對(duì)教育成果影響較大，這也是新加坡在創(chuàng)業(yè)教育層面處于領(lǐng)先水平的重要原因。第一點(diǎn)，新加坡最為一個(gè)高度開放的國家，且具備中英雙語的特色課程環(huán)境，在師資引進(jìn)方面做得尤為突出;第二點(diǎn)，注重創(chuàng)業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)業(yè)教育授課方面實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是最重要的，僅就南洋科技創(chuàng)業(yè)中心而言，創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷幾乎已成為教師必備條件，中心教師很多自己便是是企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者;第三點(diǎn)，依托新加坡開放的優(yōu)勢(shì)，各高校積極實(shí)施走出去戰(zhàn)略，讓更多的教師進(jìn)入知名企業(yè)或者國外名校中去培訓(xùn)鍛煉，讓教師具備開放的國際視野;最后一點(diǎn)，新加坡各高校面向全球招募優(yōu)秀教師，特別是引進(jìn)具有創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)師資，在政策和待遇上下足力氣。

（4）實(shí)踐環(huán)節(jié)常態(tài)化

新加坡政府不僅通過各類實(shí)證解析、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)考察來提升大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的理解，同時(shí)還鼓勵(lì)企業(yè)與高校合作，將各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化，創(chuàng)建各種小微企業(yè)，構(gòu)建完善的實(shí)踐體系。

（三）馬來西亞創(chuàng)業(yè)教育

馬來西亞和新加坡均屬于東盟國家，近年來在政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化教育等方面也獲得了顯著的進(jìn)步與發(fā)展，并且我國與馬來西亞文化教交流較為頻繁，創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展背景較為相似，因此研究其創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展情況，能夠幫助我國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育吸收其大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，選擇符合我國國情的高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式。

馬來西亞創(chuàng)業(yè)教育雖然起步相對(duì)較晚，但是馬來西亞對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的支持力度較大，并且不斷推出各項(xiàng)政策來保障創(chuàng)業(yè)教育的落地，例如：2010年國家教育部頒布了《高等教育創(chuàng)業(yè)發(fā)展政策》（Higher Education Entrepreneurship Policy）和2013 年教育部頒布的《關(guān)于高等教育中創(chuàng)業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略方案》（Strategic Plan on Entrepreneurshipdevelopment in Higher Education），這些文件政策的根本目的便是想將創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)文化融入到學(xué)生培養(yǎng)中，并激勵(lì)大學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)造更多的工作崗位，提振國家經(jīng)濟(jì)。

在課程建設(shè)方面，以瑪拉理工大學(xué)（UiTM）為例，該校在30年前便已開始探索創(chuàng)業(yè)教育，其中“旅游企業(yè)家”課程可以追溯到1982年，從1988年起便將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)作為必修課面向全體開放，成為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能的起點(diǎn)。

與國內(nèi)創(chuàng)業(yè)學(xué)院有所不同，馬來西亞高校組織創(chuàng)業(yè)教育的組織一般為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中心，同樣以UiTM為例，該校負(fù)責(zé)開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的專門機(jī)構(gòu)是馬來西亞中小企業(yè)發(fā)展研究院（Malaysian Academy of SME &Entrepreneurship Development，簡(jiǎn)稱 MASMED）。MASMED主要任務(wù)是：保障落實(shí)教育部的各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)教育政策;培養(yǎng)大學(xué)師生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率;增加大學(xué)收益;培育知識(shí)豐富、積極進(jìn)取的創(chuàng)業(yè)家。

四、 中外比較分析及主要問題

（一）中外創(chuàng)業(yè)教育對(duì)比分析

由于中國、美國、新加坡以及馬來西亞四個(gè)國家，創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展階段有所不同，為了便于研究，選取了組織機(jī)構(gòu)、課堂教學(xué)、師資隊(duì)伍以及支撐體系等四個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比分析，表1為中國、美國、新加坡以及馬來西亞四國創(chuàng)業(yè)教育比較分析表。通過比較分析能夠看到，美國、新加坡等國的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較為成熟，在各方面已經(jīng)形成了一套行之有效且具有一定特色的運(yùn)行機(jī)制，馬來西亞雖然起步較晚，但是其在學(xué)生國際化視野培育方面也存在一定的優(yōu)勢(shì)。我國雖然已經(jīng)有了一定的發(fā)展基礎(chǔ)，但是在師資隊(duì)伍以及支撐體系方面還需要進(jìn)一步完善，特別是在國際化方面，我國相較各國均存在明顯的劣勢(shì)，有關(guān)國際化的創(chuàng)業(yè)教育研究少之又少。

（二）我國創(chuàng)業(yè)教育面臨的主要問題

我國高校創(chuàng)業(yè)教育目前呈現(xiàn)出多樣性的發(fā)展態(tài)勢(shì)，首先是教育的形式多樣化，各高?；旧暇O(shè)有創(chuàng)業(yè)學(xué)院，并在制度上為學(xué)生提供保障;其次，社會(huì)參與度越來越高，尤其是相關(guān)機(jī)關(guān)單位、企事業(yè)單位也逐步從經(jīng)費(fèi)、人員、技術(shù)等層面融入創(chuàng)業(yè)教育元素;另外，學(xué)生鍛煉提升的渠道多樣化，“互聯(lián)網(wǎng) +”、“挑戰(zhàn)杯”等多種多樣的比賽，有效提升了學(xué)生的實(shí)踐鍛煉能力。但是通過分析美國、新加坡以及馬來西亞等國的發(fā)展情況，能夠發(fā)現(xiàn)我國在以下幾方面還存在明顯不足。

（1）專創(chuàng)融合深度不夠

創(chuàng)業(yè)教育雖然已經(jīng)在國內(nèi)開展多年，但是大多浮于表面，很多創(chuàng)業(yè)教育沒有和專業(yè)教育進(jìn)行融合，或者部分融合深度不夠，導(dǎo)致專業(yè)教師優(yōu)勢(shì)不能發(fā)揮。以某網(wǎng)絡(luò)專業(yè)為例，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，僅從專業(yè)層面進(jìn)行考慮，并未參考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的意見，在設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)就將專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育割裂為專創(chuàng)融合埋下隱患。從美國、新加坡、馬來西亞等國的經(jīng)驗(yàn)來看，創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建需要綜合全面考慮，并且需要從基礎(chǔ)課程到專業(yè)課程都深度融合，才能夠取得應(yīng)有的效果。

（2）理論與實(shí)踐脫節(jié)

我國目前存在較大的問題便是創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐存在脫節(jié)，很多創(chuàng)業(yè)課程是以理論形式授課，授課教師沒有足夠的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生也缺乏實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。從上述三國的經(jīng)驗(yàn)來看，成熟的創(chuàng)業(yè)教育均是以實(shí)踐學(xué)習(xí)為主的，創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)等載體均有著操作性強(qiáng)、技能訓(xùn)練快等特點(diǎn)，國內(nèi)雖然也有很多創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽，但是受益面只有極少數(shù)的學(xué)生，實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)還需要增加。

（3）師資隊(duì)伍需要加強(qiáng)

與美國、新加坡相比，我國創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍存在明顯不足，一方面是專職創(chuàng)業(yè)教育教師不足，很多高校都是兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師為主;另一方面，教師的職業(yè)素養(yǎng)需要進(jìn)一步提升。以新加坡為例，其師資在雙語環(huán)境下成長(zhǎng)，很多均具有國際求學(xué)經(jīng)歷，具備一定的國際視野，并且80%的創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師均有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，能夠直接在操作層面?zhèn)魇趯W(xué)生很多創(chuàng)業(yè)技能。

（4）朋輩輔導(dǎo)不足

通過研究發(fā)現(xiàn)，美國的朋輩輔導(dǎo)機(jī)制較為成熟，各類社團(tuán)組織或者校友會(huì)在創(chuàng)業(yè)教育方面能夠起到較為重要的作用，特別是很多創(chuàng)業(yè)比賽均是由社團(tuán)組織發(fā)起的，并創(chuàng)造了較大的影響力。我國在朋輩輔導(dǎo)方面存在明顯不足，大部分競(jìng)賽均具有官方背景，學(xué)生社團(tuán)組織發(fā)起的寥寥無幾，同時(shí)很多高校的校友會(huì)、社團(tuán)在學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面并未起到明顯助力，并未起到應(yīng)有的作用。我國應(yīng)該鼓勵(lì)有能力的社團(tuán)、組織開展獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽或者培訓(xùn)，并為其提供必要支持，這樣才有助于形成朋輩輔導(dǎo)的氛圍，激發(fā)大家參加創(chuàng)業(yè)教育的積極性。

五、美國、新加坡、馬來西亞三國經(jīng)驗(yàn)分析

綜上三國發(fā)展優(yōu)劣，內(nèi)外結(jié)合發(fā)展理念符合我國本土資源：對(duì)內(nèi)要持續(xù)深化創(chuàng)業(yè)教育改革，將創(chuàng)業(yè)教育真正融入到人才培養(yǎng)全過程中;對(duì)外要深化產(chǎn)教融合，整合校行政企多方資源合力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育。

（一）助推創(chuàng)業(yè)教育改革，完善人才培養(yǎng)體系

（1）建立健全校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育協(xié)調(diào)管理機(jī)制

要想將創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)之中，首先，利用現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)學(xué)院（雙創(chuàng)學(xué)院）作為學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)籌機(jī)構(gòu)，既要明確各部門的職責(zé)，又要明確各部門的具體分工;其次充分發(fā)揮各類學(xué)生社團(tuán)、組織的作用，利用多種載體開展多種多樣的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，為創(chuàng)業(yè)教育開展提供助力;最后，創(chuàng)業(yè)教育協(xié)調(diào)管理機(jī)制還需要明確創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)校人才培養(yǎng)中的重要地位。

（2）構(gòu)建面向全體學(xué)生的課程體系

以《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》為參考依據(jù)，各高校均要有序開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程不是簡(jiǎn)單的開設(shè)幾門選修課程，而是要構(gòu)建面向全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。既要有基礎(chǔ)課程，也要有選修、專創(chuàng)融合課程以及強(qiáng)化課程，以適應(yīng)不同的學(xué)生需求。必修內(nèi)容，顧名思義，所有學(xué)生都應(yīng)完整掌握，這也是逐步增加其他課程教學(xué)的必要條件;選修課程以學(xué)生自身情況和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，可以選取不同的課程模塊，滿足不同的學(xué)習(xí)需求;專創(chuàng)融合課程是以學(xué)生自身專業(yè)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，重在為學(xué)生講解如何利用專業(yè)知識(shí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，需要專業(yè)教師的積極配合，在成熟的創(chuàng)業(yè)教育體系中，專創(chuàng)融合的創(chuàng)業(yè)教育占有重要地位，是創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)重要的組成部分;強(qiáng)化課程是為一些創(chuàng)業(yè)人員開設(shè)的具體實(shí)踐指導(dǎo)類的課程。

（3）建設(shè)內(nèi)外結(jié)合的實(shí)踐平臺(tái)

創(chuàng)業(yè)教育重在實(shí)踐，我國創(chuàng)業(yè)教育要想提升教育質(zhì)量，強(qiáng)化實(shí)踐是必經(jīng)之路。建設(shè)內(nèi)外結(jié)合的實(shí)踐平臺(tái)是提升創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的有效路徑，首先要充分利用校內(nèi)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化器以及雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室等平臺(tái)，開展基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐;其次，充分利用“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽平臺(tái)來進(jìn)行實(shí)踐鍛煉、檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并嘗試組織校內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽或者訓(xùn)練營(yíng)，豐富實(shí)踐鍛煉的形式;最后，要與企業(yè)加強(qiáng)合作，利用校企實(shí)習(xí)基地、地方產(chǎn)業(yè)園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等載體來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

（4）打造質(zhì)優(yōu)量足的師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育真正融入到人才培養(yǎng)全過程的重要保障，師資隊(duì)伍不僅要在量上有保障，同時(shí)在質(zhì)上也要實(shí)現(xiàn)跨越，縱觀美國、新加坡等成熟的創(chuàng)業(yè)教育體系，他們的成功均離不開優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的幫助。想要打造優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍一方面，要加強(qiáng)自有教師的培訓(xùn)。要在原有師資隊(duì)伍中選育一支專職創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，這是創(chuàng)業(yè)教育工作啟動(dòng)的基礎(chǔ)，因此相關(guān)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)百分百覆蓋教師群體。此外，專業(yè)課程類的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)按比例選取優(yōu)秀教師開展，助推創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍層次性發(fā)展，在這一方面學(xué)?？梢猿雠_(tái)對(duì)應(yīng)的政策，鼓勵(lì)專業(yè)老師在自身領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)，只有教師在創(chuàng)業(yè)方面有了長(zhǎng)足的發(fā)展，才能夠更好的教育學(xué)生，實(shí)現(xiàn)真正的專創(chuàng)融合;另一方面，創(chuàng)業(yè)不僅僅是理論和技術(shù)層面的事情，往往還涉及到眾多操作層面的事情，因此校外企業(yè)兼職師資隊(duì)伍也就顯得愈發(fā)重要，企業(yè)家教師豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У慕鉀Q學(xué)生創(chuàng)業(yè)操作層面遇到的種種問題，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供有效助力;最后，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資的引進(jìn)工作，要注重引進(jìn)具有國際視野的師資隊(duì)伍，為國際創(chuàng)業(yè)教育打下基礎(chǔ)。

（二）深化產(chǎn)教融合，校政企協(xié)同推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育

（1）根植區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，做到“當(dāng)?shù)仉x不開”

創(chuàng)業(yè)教育的最根本任務(wù)是服務(wù)學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，往深層次分析，便是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)提供更大的助力。高校應(yīng)該主動(dòng)融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，與政府或者行業(yè)協(xié)會(huì)通過創(chuàng)建協(xié)同創(chuàng)新中心，在與地方經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展過程中尋找切入點(diǎn)，進(jìn)一步反哺高校創(chuàng)業(yè)教育。特別是高職院校要以“當(dāng)?shù)仉x不開”為標(biāo)準(zhǔn)，積極組建專業(yè)群對(duì)接當(dāng)?shù)氐奶厣a(chǎn)業(yè)鏈，要培養(yǎng)滿足地方發(fā)展需要的人才，在條件合適時(shí)可以與企業(yè)開展“校企合作班”、“訂單班”。并且學(xué)校要關(guān)注地方政府出臺(tái)的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，為學(xué)生打通創(chuàng)業(yè)通道，提供政策分析咨詢，并積極為創(chuàng)業(yè)學(xué)生爭(zhēng)取政策支持，如場(chǎng)地和資金支持，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)第一步的跨越。

（2）明確三方定位

創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教育有所不同，在以往的教育中，企業(yè)和政府一般作為輔助角色出現(xiàn)，高校是絕對(duì)的主導(dǎo)者。但是在創(chuàng)業(yè)教育中，三者的作用同等重要，三者構(gòu)建的是一個(gè)協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制，三者缺一不可，如果哪一方作用為發(fā)揮到位，必然將影響著人才培養(yǎng)結(jié)果。高校作為人才培養(yǎng)的直接實(shí)施者，其核心任務(wù)是保障師資、完善課程體系，提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量;創(chuàng)業(yè)教育的政策均由政府制定，場(chǎng)地、資金也是政府可以提供的;企業(yè)的作用是資源和平臺(tái)，應(yīng)積極為高校貢獻(xiàn)創(chuàng)業(yè)師資力量、資金平臺(tái)支持、人才培養(yǎng)實(shí)踐等，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)建立良性溝通機(jī)制，邀請(qǐng)企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目融資等，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地打下基礎(chǔ)。

（3）實(shí)現(xiàn)資源共享

資源共享是三方合作的基礎(chǔ)，也是此機(jī)制能夠長(zhǎng)遠(yuǎn)運(yùn)轉(zhuǎn)的保障。國家、社會(huì)各層面的支持固然重要，但不可忽視的是對(duì)獲取資源的合理配置。第一個(gè)方面便是課程共享，高校的創(chuàng)業(yè)教育課程往往需要政府和企業(yè)人員的參與，同時(shí)在課程設(shè)計(jì)完成后可以共享給企業(yè)政府人員，讓其享受高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育課程，為企業(yè)培訓(xùn)、專項(xiàng)學(xué)習(xí)提供課程資源;第二個(gè)方面便是人才共享，政府或企業(yè)人員可以作為高校創(chuàng)業(yè)教師幫助高校進(jìn)行授課;第三個(gè)方面是實(shí)現(xiàn)平臺(tái)的共享，很多地方產(chǎn)業(yè)園或者創(chuàng)業(yè)園是以地方建設(shè)或高校建設(shè)為主，可以開放出來，讓企業(yè)參與一些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)營(yíng)管理，提升創(chuàng)業(yè)園的活力，實(shí)現(xiàn)共贏。

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