尹文杰

摘要：體育課程在初中課程中占有非常重要的位置，足球在體育課程中至關重要。在初中教育階段的過程中，足球是學生最喜愛的體育運動，并且學生在學習的過程中有著充足的動力和興趣。但是，在許多情況下，學生無法真正學習到足球技能，無法提高足球訓練成績，致使學生對足球運動的興趣大幅度降低。為了應對足球學習中的這種情況，教師需要提供有針對性的指導，并有效地采用先進的教學模式來提高教育效果。

關鍵詞：初中體育;足球;合作學習;方法策略

在當前教育改革中，社會對體育教學的關注度逐漸增強。在眾多體育科目中，足球作為一項專業(yè)性、團隊型體育課程，其意識形態(tài)的培養(yǎng)需要不斷深化，才能夠助推學生融入足球項目發(fā)展途徑之中，以此實現(xiàn)對足球教學的全面優(yōu)化。教師要通過不同的學習方式，將合作學習模式融入初中足球教學，充分發(fā)揮學生的個體特性，進一步強化學生的團隊協(xié)作意識。

一、合理分配合作學習成員

學生自行分組，容易導致各小組的能力存在巨大差異，結構不合理，容易打擊足球技能較弱的學生的積極性。影響足球活動的趣味性。難以發(fā)揮合作學習中互相學習、互相合作、互相幫助、共同進步的效果。因此，教師在開展合作學習時應重視小組分配的合理性，保障小組成員結構合理。

例如，在教學“足球顛球技巧”相關知識時，教師可以將已經具備一定顛球技巧的學生分配至不同小組，讓他們?yōu)槠渌麑W生提供幫助和指導;將男生、女生進行混合搭配，喜愛足球和不喜愛足球的學生進行混合搭配，使各小組均能洋溢著學習熱情，讓學生積極參與。喜愛足球的學生可以為其他學生帶來積極引導，有技巧的學生能給組員提供指導，提高學生顛球的成功率，避免學生因為訓練不成功而喪失信心、興趣，同時也能培養(yǎng)學生互相幫助、合作共贏的團隊合作意識。

二、準確掌握合作教學時機

實際教學中，教師能積極應用合作學習模式，但對于實施的時機卻把握不準確，使課堂變得形式化、機械化，難以發(fā)揮合作學習的價值。因此，教師首先應學會正確把握合作學習時機，以保障教學的有效性。教師可以將合作學習安排在理論教學之后，讓學生通過小組合作的形式，了解足球理論知識、足球規(guī)則，或者組織足球比賽、足球技能比賽、足球小游戲等活動，將理論與實踐相結合，使學生在合作學習中鞏固理論知識。

例如，在教學“足球比賽規(guī)則”相關知識時，教師可以結合足球比賽視頻進行講解，使學生明白相應的規(guī)則。有的教師為了開展合作學習，直接在講解之后讓學生以小組討論的形式鞏固足球規(guī)則知識，但是，學生積極性不高。因此，教師應把握時機，采用合作學習模式將理論與實踐相結合，將學生分為幾個小組，讓他們自行模擬足球比賽，記錄組員出現(xiàn)了哪些犯規(guī)情況，并進行展示，講解犯規(guī)原因。通過合作學習，學生既能感受足球樂趣，鍛煉足球技能，又能在玩耍中進一步鞏固足球比賽規(guī)則的知識，增進對足球規(guī)則的理解。

三、完善合作學習模式技巧

足球是一項綜合性很強的體育項目，對合作能力的要求較高，要求學生懂得思考，學會與隊友交流、溝通、配合、協(xié)作。教師在不影響授課的基礎上合理分配合作學習時間，給予學生思考、實踐的空間和機會，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，并引導他們學會與他人溝通協(xié)調，表達自身想法。同時，教師也應指導學生學會傾聽他人的建議，學會換位思考，自我反省，取長補短，不斷彌補自身不足，提升團隊合作的能力。

例如，在教學“足球腳內側傳接球”相關知識時，教師先詳細講解并演示腳內側傳接球的技巧、著力點、發(fā)力技巧等。隨后將學生分為兩個小組，讓小組成員自行兩人對練。學生練習期間。教師也應引導學生表達看法，給予學生發(fā)揮主觀能動性的機會。如部分技巧掌握較好的學生可能會將顛球與腳內側傳接球結合起來，提升趣味性。有的學生可能覺得兩人對練效果不明顯，便組織小組成員開展搶球小游戲。教師應予以鼓勵和引導，幫助學生掌握正確的技巧。學生在小組活動中得以自主思考、實踐，并與其他成員溝通、交流，提升團隊合作能力。

四、注重合作學習評價總結

教師通常對課后評價的重視度不高，學生難以獲得良好的指導、鼓舞和激勵。因此，教師應重視學習成果評價，尤其在合作學習模式中，對各小組合作學習成果的評價是學生自我反思的重要依據(jù)。教師應對學生的性格、基礎水平、合作學習過程、學習態(tài)度等方面進行綜合評價，發(fā)掘學生的閃光點。指出缺陷和不足，激勵和引導學生不斷進步。

例如，在教學“腳內側運球過桿”相關知識時，讓學生以小組為單位進行運球過桿折返訓練，各小組進行運球接力比賽，教師對學生的學習成果進行綜合性、針對性評價。教師評價時應重視學生練習的過程，表揚學習過程中小組、個人的優(yōu)點，如學生在練習時積極性高、組內成員彼此幫助、基礎差的學生進步快等。對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組予以適當獎勵，以激發(fā)他們的信心和獲得成就感，使他們感受到集體榮譽。

綜上所述，初中體育作為日常教學的重要組成，關系到學生的身心素養(yǎng)。而要想進一步提高學生的交往能力、意志品質及合作能力，教師要在合作學習模式的融入上，通過不同的教育方法，實現(xiàn)對足球這一團隊運動的優(yōu)化，以此提高隊員之間的團結協(xié)作。

參考文獻：

[1]張炳川.合作學習模式在初中體育足球教學中的應用研究[J].體育時空，2018（10）：59-60.

[2]楊雅芳.初中體育足球教學中引入合作學習的實踐嘗試[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（32）：87，90.