王春容

摘要：在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多教師都受到考試面向教育的概念，把教學(xué)里的主要內(nèi)容放在書(shū)面練習(xí)，從而忽視了學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平很難提高。本文分析了初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，提出了一些提高初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效措施。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);策略

初中英語(yǔ)教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行人際交往的能力。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)中心，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)和指導(dǎo)，使學(xué)生能夠充分自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其在課堂上的主導(dǎo)地位。

一、目前初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的不足

（一）重視程度不足

口語(yǔ)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常需要掌握的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，在目前初中英語(yǔ)課堂中的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練沒(méi)有引起過(guò)多的重視。英語(yǔ)教學(xué)還是以記背單詞、句式為主，老師在課堂教學(xué)的過(guò)程中也忽視了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的訓(xùn)練，導(dǎo)致一些學(xué)生只會(huì)背單詞，而在讀單詞上面有困難?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練不僅僅是會(huì)讀單詞，更重要的是用英文進(jìn)行交流，需要學(xué)生有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，才能做好口語(yǔ)練習(xí)。但目前課堂中具備的口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)還很少。另一方面，學(xué)生口語(yǔ)能力的高低也決定了學(xué)生聽(tīng)力水平的高低，口語(yǔ)能力與聽(tīng)力能力密不可分，口語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生往往在聽(tīng)力練習(xí)上表現(xiàn)也較好?？谡Z(yǔ)能力是一項(xiàng)較為綜合的能力，所以口語(yǔ)學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中決不能忽視的一項(xiàng)內(nèi)容。除了老師重視程度不高，另一方面則是老師在英語(yǔ)課堂中過(guò)多的占用了主體地位，學(xué)生幾乎沒(méi)有時(shí)間與機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，而課后學(xué)生進(jìn)行的拼讀練習(xí)又會(huì)缺少老師及時(shí)的糾正與提醒，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)難以得到一個(gè)較好的質(zhì)量。

（二）學(xué)生差距較大

在初中英語(yǔ)課堂上，學(xué)生之間的差距已經(jīng)開(kāi)始逐漸變得明顯且增大了。造成這個(gè)現(xiàn)象的原因有很多。其一是因?yàn)槌踔惺且粋€(gè)全新的階段，初中階段的學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)節(jié)奏都與小學(xué)有許多不同，很多學(xué)生不能及時(shí)適應(yīng)初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致跟不上、原地踏步的現(xiàn)象。另一方面，學(xué)生個(gè)人的英語(yǔ)基礎(chǔ)也不盡相同。英語(yǔ)作為小學(xué)三年級(jí)才正式納入課本的科目，有很多學(xué)生在家長(zhǎng)的規(guī)劃下超前學(xué)習(xí)、補(bǔ)充學(xué)習(xí)，在課余時(shí)間積極參與相關(guān)的補(bǔ)習(xí)班，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體水平較高，而另一部分學(xué)生只完成了正式課堂上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，難以銜接中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，就會(huì)使得這類(lèi)學(xué)生與前一類(lèi)學(xué)生的差距進(jìn)一步拉大。例如對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，音標(biāo)的學(xué)習(xí)并未納入英語(yǔ)正式教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，一些老師會(huì)少有涉及，一些老師則完全不做講解。而如果參加了補(bǔ)習(xí)班的學(xué)生會(huì)得到系統(tǒng)的音標(biāo)學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)了音標(biāo)的學(xué)生在口語(yǔ)方面能表現(xiàn)的更好，但沒(méi)有做補(bǔ)充學(xué)習(xí)的學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)上就會(huì)較為吃力。

（三）練習(xí)方式單一

口語(yǔ)練習(xí)的形式少，且老師很難根據(jù)單一的口語(yǔ)訓(xùn)練方式了解到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。很多初中老師安排口語(yǔ)練習(xí)往往是讓學(xué)生跟隨音頻或自己一起讀讀單詞，這樣集體跟讀的方式不利于老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身口語(yǔ)上的問(wèn)題，難以及時(shí)進(jìn)行糾正，學(xué)生自身在集體跟讀中也難以發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)音錯(cuò)誤。另一方面，只開(kāi)展跟讀形式的口語(yǔ)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練難以起到更多的幫助，口語(yǔ)不僅僅是會(huì)正確讀出單詞，還要熟練運(yùn)用口語(yǔ)能力與他人進(jìn)行對(duì)話(huà)交際，這需要相應(yīng)的口語(yǔ)訓(xùn)練方式進(jìn)行訓(xùn)練，但很多初中老師還沒(méi)有找到高效多樣的口語(yǔ)訓(xùn)練方式，使得口語(yǔ)教學(xué)方式落后單一，口語(yǔ)學(xué)習(xí)效率難以提升。

二、改進(jìn)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略

（一）重視跟讀教學(xué)

跟讀教學(xué)是所有英語(yǔ)課堂中應(yīng)用最多的口語(yǔ)教學(xué)方式。但跟讀并不僅僅只是簡(jiǎn)單的照葫蘆畫(huà)瓢，要重視跟讀環(huán)節(jié)的重要性，就要在原有的跟讀教學(xué)方式上進(jìn)行改善與創(chuàng)新。跟讀往往有兩個(gè)參照物，即老師與課本配套的音頻。這兩種都是非常標(biāo)準(zhǔn)的讀音，但是跟隨音頻進(jìn)行跟讀的效果更好。首先課本配套的音頻除了有單詞音頻，還包括課文音頻，都可以作為學(xué)生跟讀的材料，而學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)時(shí)播放的音頻與課文音頻更為相近，從音頻跟讀中，學(xué)生更能培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，了解音頻下的發(fā)音方式與說(shuō)話(huà)方式。教師雖然也能帶來(lái)標(biāo)準(zhǔn)的讀音教學(xué)，但是在課文朗讀上往往會(huì)與音頻朗讀有著一些不同。并且一些英語(yǔ)老師自身口語(yǔ)能力不夠標(biāo)準(zhǔn)，可能在教學(xué)的途中會(huì)混入自己不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音特點(diǎn)，但課本音頻不會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。所以在跟讀環(huán)節(jié)中要盡量以課本音頻為主。另一方面，在讀單詞上還有很多值得借鑒與學(xué)習(xí)的小技巧，例如單詞中的重音、氣泡音、語(yǔ)調(diào)等，學(xué)生如果能掌握全面會(huì)對(duì)讀單詞帶來(lái)很大的幫助。教師在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)可以在跟讀后抽取一些學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行單詞拼讀，了解學(xué)生的個(gè)人狀況并及時(shí)進(jìn)行糾正。讓跟讀更有效率與反饋，提升學(xué)生拼讀單詞的學(xué)習(xí)效率。

（二）英語(yǔ)課文朗讀比賽

課文是非常好的朗讀材料。初中英語(yǔ)課文往往在200-300字左右，學(xué)生在課文朗讀中可以盡可能多的練習(xí)自己口語(yǔ)能力中的各個(gè)環(huán)節(jié)，如朗讀的流暢度、單詞拼讀的準(zhǔn)確度、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等。老師可以開(kāi)展課文朗讀比賽，以一篇課文為范本，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行參與，將閱讀流暢度、閱讀準(zhǔn)確度、閱讀語(yǔ)氣等作為打分評(píng)測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)，如滿(mǎn)分共30分，各個(gè)標(biāo)準(zhǔn)10分，老師與下面的同學(xué)共同打分，在比賽學(xué)生朗讀完成后，老師可以問(wèn)下面的同學(xué)認(rèn)為比賽同學(xué)的朗讀有哪些問(wèn)題或缺點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，老師也可以根據(jù)學(xué)生對(duì)比賽同學(xué)的點(diǎn)評(píng)了解學(xué)生自身對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生點(diǎn)評(píng)過(guò)后老師進(jìn)行補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)，并給出最后的分?jǐn)?shù)。得分最高的學(xué)生可以獲得一份小獎(jiǎng)勵(lì)，如小文具、筆記本等。用比賽與獎(jiǎng)勵(lì)的方式能更好的吸引學(xué)生的參與興趣，比強(qiáng)制性的要求學(xué)生進(jìn)行朗讀展示更具有趣味性與競(jìng)爭(zhēng)性，學(xué)生更愿意參與這樣的活動(dòng)。而不管是參與比賽的學(xué)生或是下面進(jìn)行觀看點(diǎn)評(píng)的學(xué)生都能在朗讀比賽的過(guò)程中了解到口語(yǔ)表達(dá)的基本標(biāo)準(zhǔn)與要求，從而找到自己口語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

如今，英語(yǔ)的重要性變得越來(lái)越明顯。事實(shí)上，這對(duì)英語(yǔ)教育工作者來(lái)說(shuō)也是一個(gè)非常重要的挑戰(zhàn)。如何提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，如何根據(jù)學(xué)生的具體情況制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)是非常值得思考的。初中英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)與教學(xué)還有很長(zhǎng)的路要走，因此，學(xué)校各方面應(yīng)充分采用多種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放包容的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)境，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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