劉蓉

摘要：隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的興起，無(wú)論是被教育的孩子，還是教育的環(huán)境都發(fā)生了變化，因此小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)常規(guī)的做法已經(jīng)漸漸不能跟上新時(shí)代發(fā)展的腳步，我們看到一些小學(xué)已經(jīng)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式進(jìn)行了改進(jìn)和探索性嘗試。小學(xué)語(yǔ)文閱讀也不例外，需要增強(qiáng)閱讀有效性，就必須改變教學(xué)，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生閱讀行為，激起閱讀的興趣，自主思考中理解文章，讓閱讀教學(xué)事半功倍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略

語(yǔ)文是我們中華民族一門(mén)博大精深的學(xué)科，它包括了我們中國(guó)五千年的傳統(tǒng)文化，是我們中華民族智慧的結(jié)晶，也是我們學(xué)好其他所有學(xué)科的基礎(chǔ)和工具。而小學(xué)生又正處于人生中起步的階段，是學(xué)習(xí)和接受能力最好、最快的時(shí)候，一定要利用好這個(gè)時(shí)間段對(duì)小學(xué)生進(jìn)行好的語(yǔ)文教育。而閱讀教育又是其中的重要模塊，因?yàn)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的不是為了單個(gè)字詞，而是為了對(duì)一段內(nèi)容的整體把握，是為了培養(yǎng)對(duì)文字的理解和思維能力。所以必須不斷改進(jìn)和探索新的閱讀教育方式，提升閱讀教學(xué)水平。本文就圍繞小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)方式改進(jìn)進(jìn)行初步的研究和探討，嘗試得到一定的參考性結(jié)論，

一、與實(shí)際生活相結(jié)合

教材上的閱讀材料是語(yǔ)文閱讀教育的基礎(chǔ)，一直以來(lái)在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。然而這是不夠的，大家已經(jīng)越來(lái)越注重與實(shí)際生活相結(jié)合，從材料上出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活的方方面面，從而更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用。例如：當(dāng)講到四季，就讓孩子自己去觀察各個(gè)季節(jié)，把自己對(duì)各個(gè)季節(jié)的感受描繪出來(lái)，甚至幾個(gè)孩子一起討論，闡述分別喜愛(ài)什么季節(jié)。通過(guò)這種討論，讓孩子對(duì)各個(gè)季節(jié)更好奇，激發(fā)他們的想象力和洞察力，更熱愛(ài)生活，聽(tīng)課更有興趣。此外，在講授文章時(shí)，可以把實(shí)物帶到教室，讓孩子真實(shí)地將教材與實(shí)物對(duì)應(yīng)，體會(huì)文字描述的邏輯和方法，讓孩子更好地體驗(yàn)感受文字之美。這種將教材與真實(shí)生活相結(jié)合的方式，可以讓孩子透過(guò)課本了解生活，去真實(shí)感受和理解，加深知識(shí)的掌握程度。

二、引導(dǎo)自主探究

小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性，必須以學(xué)生為中心，這是基本要求，也是提升閱讀效率的關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂閱讀服務(wù)于語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生參與度與存在感低，課堂中心是教師，實(shí)施填鴨式教育，教師的分析與講解代替學(xué)生思考，這樣就會(huì)給其帶來(lái)錯(cuò)覺(jué)，不需要思考，因?yàn)榻處煾嬷恼碌闹黝}思想、寫(xiě)作特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)等。一旦脫離教師引導(dǎo)，自己閱讀困難多，難以理解文章，一些關(guān)鍵性問(wèn)題解決不了，教學(xué)成效極其低。新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生能力，所以就要做好師生在課堂地位的調(diào)整，把閱讀主人的地位騰出來(lái)，歸還給學(xué)生，讓其自覺(jué)閱讀，全身心投入進(jìn)去，讀中剖析與思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是開(kāi)始，依靠自身語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)與智力解決問(wèn)題。學(xué)生自己完成語(yǔ)言知識(shí)框架構(gòu)建，應(yīng)用問(wèn)題就會(huì)減少，而且還有利于掌握重難點(diǎn)，被其中情感所打動(dòng)，有新的感悟，閱讀鑒賞與審美能力提升，形成人文情懷。以學(xué)生為中心課堂，閱讀整個(gè)過(guò)程都由學(xué)生完成，其具有自主權(quán)，可以選擇閱讀方式，也可自由闡述觀點(diǎn)和見(jiàn)解，教師只要從旁協(xié)助，必要時(shí)與學(xué)生交流，引導(dǎo)其思考即可，解決問(wèn)題主要依靠學(xué)生完成，給予其自主權(quán)。

三、設(shè)計(jì)多元化情境

語(yǔ)文閱讀有效性依靠興趣的配合，假如學(xué)生一點(diǎn)興趣也沒(méi)有，必定不會(huì)自覺(jué)閱讀，思考和探究也就不用想，效果必然很差。語(yǔ)文閱讀中設(shè)計(jì)情境，并且打造多元化情境，這是激起興趣最好方法。情境一般都具有生動(dòng)性特點(diǎn)，最大程度吸引學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)融入情境，其中既有知識(shí)內(nèi)容，又能喚醒學(xué)生各種經(jīng)驗(yàn)，閱讀信息與其他信息交織起來(lái)，促使其動(dòng)腦，過(guò)程中完成語(yǔ)言建構(gòu)，發(fā)展思維，認(rèn)知變得深刻，解決問(wèn)題不存在問(wèn)題。語(yǔ)文閱讀情境構(gòu)建方式多，學(xué)習(xí)歌頌美景與祖國(guó)河山文章時(shí)，教師在網(wǎng)絡(luò)中搜集美景圖，最好和文章契合一些，然后在課堂中用信息設(shè)備呈現(xiàn)。學(xué)生仿佛置身美景之中，全神貫注，這時(shí)引導(dǎo)其描述美景，然后讓其閱讀課文，看看作者是怎么寫(xiě)景和抒情，學(xué)生好奇心被勾起來(lái)，閱讀興趣濃，認(rèn)真讀與思，并且會(huì)將其與圖片聯(lián)系，這樣就能形成語(yǔ)言文字與圖片轉(zhuǎn)化，學(xué)會(huì)如何遣詞造句，感悟更深，理解作者所要抒發(fā)的情感，形成共鳴。

四、做好閱讀方法指導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中方法指導(dǎo)是關(guān)鍵，教師教得再多，也沒(méi)有學(xué)生掌握方法來(lái)得重要。只有會(huì)閱讀，才能保證在實(shí)踐中獲取更多東西，而這些依靠的是自己，意味著學(xué)生具有自我學(xué)習(xí)能力。閱讀方法很多，比如略讀、品讀、精讀等，教師應(yīng)做好這方面指導(dǎo)，根據(jù)閱讀目標(biāo)，選擇最為高效的閱讀策略。除了課堂閱讀外，引導(dǎo)其擴(kuò)大閱讀量，向課外延伸。課堂閱讀與課外閱讀，都必須掌握技巧與方法，如果缺少方法，結(jié)果就是學(xué)生閱讀一遍，但是收效甚微。因此，課堂閱讀指導(dǎo)做批注，畫(huà)出不理解句子，或者標(biāo)出優(yōu)美的句子，做好旁批。閱讀討論環(huán)節(jié)，提出閱讀中遇到障礙，或者是針對(duì)某個(gè)內(nèi)容發(fā)表看法，也可質(zhì)疑，在交流與思考中完成閱讀。課外閱讀準(zhǔn)備摘抄本，寫(xiě)下好詞好句，平時(shí)加強(qiáng)記憶，進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。養(yǎng)成寫(xiě)讀后感，剖析文章結(jié)構(gòu)和總結(jié)大意的習(xí)慣。教師組織讀書(shū)沙龍活動(dòng)，為學(xué)生提供交流機(jī)會(huì)，促使其多讀書(shū)，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，獲取知識(shí)技能。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生合作閱讀，在問(wèn)題驅(qū)使下展開(kāi)討論，不同見(jiàn)解和思維碰撞，相互啟發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)共同提升。

五、結(jié)語(yǔ)

在重要的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模塊，是可以與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行一些模式創(chuàng)新和改進(jìn)的，只有不斷創(chuàng)新改進(jìn)，才能跟上時(shí)代的步伐。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)確保有效性是基礎(chǔ)，遵循以生為中心原則，通過(guò)設(shè)計(jì)多元化情境，激起閱讀興趣，讓其在主動(dòng)閱讀中思考，深化認(rèn)知。同時(shí)做好方法指導(dǎo)，確保學(xué)生會(huì)閱讀，沉浸在快樂(lè)閱讀氛圍中，收獲知識(shí)技能，塑造高尚精神品質(zhì)。為了提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)水平，提升孩子的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，我們教師可以通過(guò)方方面面去改變，與實(shí)際生活相結(jié)合地教學(xué)，開(kāi)展多元化的閱讀教學(xué)模式，借助多媒體教學(xué)設(shè)備增加教學(xué)趣味性，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)甚至進(jìn)行教學(xué)，嘗試更開(kāi)放的閱讀教學(xué)方式，由閱讀進(jìn)行延升的改寫(xiě)仿寫(xiě)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬全芳.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)研究[J].學(xué)周刊，2020（35）：49-50.

[2]臺(tái)逾剛.讓閱讀成為習(xí)慣——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)淺探[J].學(xué)周刊，2020（35）：127-128.