張福金

摘要：隨著新課改的發(fā)展，人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)不再單純地歸類為知識技能的提升，唯分?jǐn)?shù)論顯然無法再適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的階段，培養(yǎng)目標(biāo)更多地向綜合型、全能型人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)靠攏，學(xué)科核心素養(yǎng)的融合教學(xué)無疑是當(dāng)前學(xué)科教學(xué)升級優(yōu)化的一個必要途徑。因此，本文主要就對生物學(xué)科核心素養(yǎng)的解讀分析入手，研究如何在當(dāng)前高中教學(xué)階段融入學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，培養(yǎng)更多的全能人才。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);高中生物;課堂教學(xué);培養(yǎng)策略

一、生物核心素養(yǎng)解讀

生物學(xué)科核心素養(yǎng)凝聚了生物學(xué)科知識和學(xué)科育人內(nèi)涵，旨在指引學(xué)生通過對學(xué)科知識的內(nèi)化學(xué)習(xí)而逐漸形成正確的價(jià)值觀念、掌握必備的道德品格和關(guān)鍵技能。生物學(xué)科本身內(nèi)容涵蓋著生命科學(xué)知識相關(guān)的知識，因而生物學(xué)科核心素養(yǎng)總體上主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任四個維度。

1、生命觀念

生命觀念旨在引導(dǎo)學(xué)生感悟生命真諦，但生命觀念并不是淺層地讓學(xué)生理解生死是什么，引導(dǎo)學(xué)生掌握對生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生理解生命的定義、生命的生存狀態(tài)與方式、生命系統(tǒng)的組成與結(jié)構(gòu)功能等生命問題，對生命本質(zhì)有更為深層次的理解。

2、理性思維

生物學(xué)科核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)理性思維要求學(xué)生在對生物事實(shí)的理解基礎(chǔ)上通過歸納與概括、演繹與推理、模型與建模等示例方法去剖析生物事實(shí)、探討詮釋生命現(xiàn)象和自然規(guī)律，從而理解并內(nèi)化生物知識。

3、科學(xué)探究

科學(xué)探究是培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的必要手段，在生物學(xué)科教學(xué)中這種探究能力的培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的應(yīng)用，要求學(xué)生能夠利用生物學(xué)實(shí)驗(yàn)探究手段去驗(yàn)證生物猜想，從而真正掌握生物理念，靈活運(yùn)用生物知識。

4、社會責(zé)任

社會責(zé)任觀念旨在引導(dǎo)學(xué)生通過對生物學(xué)知識的理解逐漸形成對生命的認(rèn)知和理解，對社會性科學(xué)議題有進(jìn)一步的理解和辨別能力，能夠更好地理解生物學(xué)科的科學(xué)本質(zhì)，端正生命態(tài)度和責(zé)任意識。

二、高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1、開展概念教學(xué)，務(wù)實(shí)素養(yǎng)根基

培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)必須首先對生物學(xué)科核心素養(yǎng)有一個整體性的認(rèn)識，才能讓學(xué)生在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中逐漸掌握學(xué)科核心素養(yǎng)能力。概念教學(xué)主要是對生物學(xué)科學(xué)內(nèi)容及學(xué)科核心素養(yǎng)的涵蓋內(nèi)容著手，對其原理、理論、內(nèi)在外在聯(lián)系等方面進(jìn)行剖析和釋義，為學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建了整體的內(nèi)容框架，為學(xué)生生物學(xué)科知識夯實(shí)了基礎(chǔ)。

在概念教學(xué)中，筆者主要是以單元主題整合教學(xué)，如在培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念時，通過對“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)及功能”、“細(xì)胞呼吸”、“細(xì)胞中的糖類與脂質(zhì)”、“細(xì)胞的增殖與凋亡”等章節(jié)進(jìn)行整合教學(xué)，以“細(xì)胞的新陳代謝”為主題，啟發(fā)學(xué)生通過文本閱讀、網(wǎng)絡(luò)資料查找等形式圍繞“細(xì)胞的新陳代謝”主題進(jìn)行概念理解，以小組討論分享的模式對生物學(xué)概念進(jìn)行再生產(chǎn)的深化理解，從而提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。有一次課堂小組討論中，有學(xué)生將細(xì)胞結(jié)構(gòu)類比為芒果，將果皮類比為細(xì)胞壁，緊貼著細(xì)胞膜，將果肉類比為細(xì)胞質(zhì)，又將核類比為細(xì)胞核，水果化的細(xì)胞結(jié)構(gòu)方便學(xué)生記憶也增加了課堂學(xué)習(xí)的樂趣。

再如，筆者會根據(jù)社會時事熱點(diǎn)進(jìn)行單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)，如以新冠疫情為主題，與學(xué)科教材整合，挖掘新冠疫情防控中的研究方法與研究成果背后蘊(yùn)藏的生物學(xué)科知識，如遺傳、進(jìn)化、病毒結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識新冠的基礎(chǔ)上涵養(yǎng)生命觀念，更好地認(rèn)識新冠病毒，做好科學(xué)防疫的準(zhǔn)備。同時展開話題討論，“新冠究竟是什么？”、“新冠是如何傳播的？能否通過肌膚觸碰傳播？”等話題啟發(fā)學(xué)生思考討論，學(xué)生在查閱相關(guān)資料的過程中得以進(jìn)一步領(lǐng)悟生物進(jìn)化的理論知識，通過對生物學(xué)原理的剖析解讀，提高辨別偽科學(xué)的能力眼力，增強(qiáng)理性思維和科學(xué)探究能力。

2、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，搭建素養(yǎng)模型

情景教學(xué)是生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要手段，以情景模擬制造生物空間，為學(xué)生構(gòu)建生物模型提供方向。筆者在生物教學(xué)中采用問題情景教學(xué)、生物建模、場景氛圍代入的教學(xué)方法為學(xué)生營造生物學(xué)科核心素養(yǎng)的涵養(yǎng)情境。在培養(yǎng)學(xué)生的理性思維時，以思維導(dǎo)圖為線索串聯(lián)知識模塊，搭建生物學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)體系，構(gòu)建生物具體模型。如，學(xué)習(xí)有關(guān)“走進(jìn)細(xì)胞”章節(jié)的內(nèi)容時，圍繞細(xì)胞關(guān)鍵詞串聯(lián)各個板塊的知識點(diǎn)，可分為“生命活動離不開細(xì)胞”、“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”、等具體框架;再如在學(xué)習(xí)氨基酸內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生借助簡化法“甲攜來一本亮色書”去記憶八種氨基酸。在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和社會責(zé)任感時，以情景的創(chuàng)設(shè)為主，如在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”、“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”章節(jié)內(nèi)容時，以“地球生態(tài)危機(jī)”為場景模擬，導(dǎo)入諸如“全球氣候變暖”的社會性實(shí)事并提出疑問“為什么全球氣溫會變化？”、“影響生態(tài)環(huán)境的因素有哪些？”等問題讓學(xué)生代入情景進(jìn)行探究，啟發(fā)學(xué)生思考討論;通過幻燈片的放映宇宙與地球相關(guān)的系列圖片，營造出生態(tài)環(huán)境的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生帶著社會責(zé)任感和歷史使命感去探究生態(tài)環(huán)境問題，探討緩解生態(tài)危機(jī)的有效途徑，在這個過程中逐漸增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識，形成健康正確的生態(tài)觀念。

3、融合實(shí)踐教學(xué)，提高素養(yǎng)水平

融合實(shí)踐教學(xué)是最為快速便捷的提升學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)能力的通車，實(shí)踐教學(xué)旨在通過實(shí)踐操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方式引導(dǎo)學(xué)生將淺顯抽象的概念性學(xué)科內(nèi)容通過親身實(shí)踐一步一步轉(zhuǎn)化為深層次的、具體的技能。

筆者在教學(xué)中會更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用，聚焦學(xué)生活動，以學(xué)生能夠接受的方式引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐。如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生通過生活常見事物事物諸如瓶子、石頭、食材等制作細(xì)胞核、葉綠體等模型，讓學(xué)生在實(shí)踐動手的過程中更加深刻地理解細(xì)胞結(jié)構(gòu)。再如在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”章節(jié)時，通過模擬生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)并驗(yàn)證猜想，有學(xué)生以玻璃瓶模擬池塘生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境，通過封閉透明的瓶子、對光照溫度的把控等還原池塘生態(tài)，學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)中逐漸掌握有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)科知識，內(nèi)化知識的同時也提升了生物學(xué)科素養(yǎng)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

再如，在學(xué)習(xí)有關(guān)基因的知識內(nèi)容時，筆者于黑板上書寫出與基因相關(guān)的詞匯，諸如染色體、DNA等，緊接著讓學(xué)生拿出紙筆根據(jù)自己的生活常識以及自己的理解串聯(lián)關(guān)鍵詞，畫出概念圖，鼓勵學(xué)生理性思考、科學(xué)探究。在留足學(xué)生思考空間后，教師巡視并提供指導(dǎo)，將典型、有趣的觀念進(jìn)行展示，引發(fā)學(xué)生討論。如有學(xué)生認(rèn)為染色體和DNA是相生相伴的雙胞胎關(guān)系，而基因是他們共同父母， 而有學(xué)生認(rèn)為DNA才是染色體的生產(chǎn)者，引發(fā)學(xué)生熱議，在討論中筆者將基因、DNA、染色體概念具體化，再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化概念圖，效果顯著。

小結(jié)

綜上所述，生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與生物學(xué)科的教學(xué)是密不可分的，教師在教學(xué)當(dāng)中必須融合相關(guān)理念以促使學(xué)科知識素養(yǎng)的真正融合，培養(yǎng)全面、綜合的素質(zhì)人才。

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