周林

摘要：我國傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，國學(xué)經(jīng)典作為傳統(tǒng)文化的重要載體之一，具有極其重要的學(xué)習(xí)價(jià)值。該文則是對國學(xué)經(jīng)典誦讀與初中語文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合進(jìn)行研究、分析。

關(guān)鍵詞：國學(xué)經(jīng)典;初中語文;有機(jī)結(jié)合

在初中語文課堂當(dāng)中，如何將國學(xué)經(jīng)典誦讀和語文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合是初中語文老師當(dāng)前最為重要的探究內(nèi)容。

一、國學(xué)經(jīng)典誦讀與初中語文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合的意義

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的誦讀語感

在初中語文教學(xué)過程當(dāng)中，通過將國學(xué)經(jīng)典誦讀與語文教學(xué)進(jìn)行高度融合，以多元的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章的內(nèi)容，感悟文章所表達(dá)的情感和思想，在誦讀的過程當(dāng)中，學(xué)生逐漸熟悉誦讀的節(jié)奏、語速、停頓等，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的誦讀語感。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的語文知識儲備

老師在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，通過實(shí)現(xiàn)國學(xué)經(jīng)典誦讀與語文教學(xué)的結(jié)合，學(xué)生所接觸的詞匯量更多，對國學(xué)經(jīng)典的認(rèn)知達(dá)到更高的層次，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)知識儲備，鞏固學(xué)生的文化底蘊(yùn)，從而真正意義上提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（三）有助于加強(qiáng)國學(xué)經(jīng)典的傳播

如果僅僅是對國學(xué)經(jīng)典獨(dú)立教學(xué)，那么學(xué)生對文學(xué)經(jīng)典的認(rèn)知并不全面，在誦讀環(huán)節(jié)對國學(xué)經(jīng)典的理解也只是停留在表面?；诖耍瑖鴮W(xué)經(jīng)典文化的傳播和傳承的深度和廣度得不到有效地拓展。而通過將國學(xué)經(jīng)典誦讀和語文教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，逐漸形成深度的、長期的、系統(tǒng)的傳播和傳承。

二、淺談國學(xué)經(jīng)典誦讀與初中語文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視國學(xué)經(jīng)典誦讀能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，初中語文老師的教學(xué)理念比較落后、陳舊，老師往往以提升學(xué)生的語文成績?yōu)橹饕慕虒W(xué)目標(biāo)，采用背誦式教學(xué)方式，讓學(xué)生死記硬背學(xué)習(xí)相關(guān)的文學(xué)經(jīng)典內(nèi)容，老師對國學(xué)經(jīng)典誦讀的重視程度不夠，從而使得學(xué)生的整體誦讀水平偏低?；诖?，學(xué)生的國學(xué)經(jīng)典誦讀能力比較弱，對國學(xué)經(jīng)典的內(nèi)涵和精髓把控不夠到位。而在新時(shí)代教學(xué)背景之下，對初中語文老師的教學(xué)提出了更高的要求和更為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，老師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從僵化的、固有的、傳統(tǒng)的教學(xué)思路當(dāng)中解放出來，提升對國學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)的重視程度，將多種教學(xué)形式進(jìn)行有效銜接，實(shí)施符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的誦讀活動，提升學(xué)生參與國學(xué)經(jīng)典誦讀的積極性。

比如老師在教學(xué)人教版八年級下冊第三單元時(shí)，該單元包括了關(guān)于記事、記游、狀物、抒情的古詩文，給學(xué)生展示了多元的自然美景和奇葩藝人以及人們所向往的世外桃源的生活。老師應(yīng)該積極組織學(xué)生進(jìn)行國學(xué)經(jīng)典誦讀，通過文字的表象，領(lǐng)悟詩文的內(nèi)涵，品味其精美的語文和韻味。另外，為進(jìn)一步提升學(xué)生參與國學(xué)經(jīng)典誦讀的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，老師可以通過舉辦國學(xué)經(jīng)典誦讀比賽的方式迎合學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求。根據(jù)學(xué)生的誦讀表現(xiàn)，給予評價(jià)和指導(dǎo)，對于國學(xué)經(jīng)典誦讀比賽的優(yōu)勝者，給予一定的精神鼓勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生對國學(xué)經(jīng)典誦讀的熱情和動力。

（二）立足于教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)拓展教學(xué)

初中語文的課本當(dāng)中，所涵蓋的國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容比較豐富，老師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該深度地挖局教材內(nèi)容，加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的研究和探索，然后在各大學(xué)習(xí)平臺上收集相關(guān)的國學(xué)經(jīng)典誦讀篇目，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，提升學(xué)生的認(rèn)知層次，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化誦讀。

比如老師在教學(xué)人教版七年級下冊《孫權(quán)勸學(xué)》這一文章內(nèi)容時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生齊讀、自由讀等，通過反復(fù)地誦讀加強(qiáng)學(xué)生對該文言文結(jié)構(gòu)、語言、寫作手法、思想情感等方面的理解。另外，老師可以通過豐富的課外教學(xué)資源，讓學(xué)生對孫權(quán)、呂蒙、魯肅等人物的認(rèn)知，使得人物形象更加飽滿，為進(jìn)一步提升國學(xué)經(jīng)典誦讀課堂對學(xué)生的吸引力，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過還原人物對話情境，深刻地揣摩人物的心理。通過多元化的國學(xué)經(jīng)典誦讀形式，夯實(shí)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（三）營造國學(xué)經(jīng)典誦讀環(huán)境

積極的環(huán)境有助于激發(fā)學(xué)生的誦讀動力，使得國學(xué)經(jīng)典教學(xué)實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。因此，老師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該通過有效的手段積極營造極具學(xué)術(shù)氛圍的誦讀環(huán)境。通過環(huán)境潛移默化的影響，調(diào)動學(xué)生的誦讀熱情。

比如老師在教學(xué)人教版九年級上冊《陳涉世家》這一文章內(nèi)容時(shí)，老師可以組織學(xué)生開展講述國學(xué)經(jīng)典故事的活動或者以表演的形式將國學(xué)經(jīng)典所涵蓋的內(nèi)容以直觀化的方式呈現(xiàn)出來，營造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍學(xué)生的思路，深化學(xué)生對國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容理解的同時(shí)提升學(xué)生的誦讀能力。

三、總結(jié)

總而言之，文章主要從多個(gè)方面分析了國學(xué)經(jīng)典誦讀與初中語文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合的意義，然后具體闡述了國學(xué)經(jīng)典誦讀與初中語文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合的策略，主要可以從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念;重視國學(xué)經(jīng)典誦讀能力的培養(yǎng);立足于教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)拓展教學(xué);營造國學(xué)經(jīng)典誦讀環(huán)境等方面著手，提升初中國學(xué)經(jīng)典誦讀的有效性，推動初中語文教育事業(yè)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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