戴麗華

摘要：本課題旨在解決基于高創(chuàng)電信企業(yè)學(xué)院為案例的產(chǎn)教深度融合型實(shí)踐教育體系研究，通過分析該企業(yè)學(xué)院的建設(shè)路徑，合作機(jī)制，全面貫徹“應(yīng)社會所需，與市場接軌，與企業(yè)合作”實(shí)踐與理論相結(jié)合的全新理念。通過注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享實(shí)現(xiàn)“雙贏”的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;校企合作;企業(yè)學(xué)院;職業(yè)教育

2017年12月5日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，要求推動學(xué)科專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級相適應(yīng)，推進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革，促進(jìn)產(chǎn)教供需雙向?qū)?，這為高等院校深化產(chǎn)教融合提供了政策指導(dǎo)，而產(chǎn)教融合的進(jìn)一步深化對高校人才培養(yǎng)模式的改革和產(chǎn)教融合方式的多樣化提出了更高要求。

產(chǎn)教深度融合型實(shí)踐教育體系在國外具有不同的形式。例如最著名的德國的校企合作職業(yè)教育制度——雙元制，主要是由行業(yè)協(xié)會與企業(yè)共同主導(dǎo)而形成的一種職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)的責(zé)任由企業(yè)和學(xué)校共同承擔(dān)，企業(yè)根據(jù)崗位培訓(xùn)組織教學(xué)，有效結(jié)合實(shí)踐技能培養(yǎng)與在校進(jìn)行的理論學(xué)習(xí)，取得了卓越的成效，是目前國際上公認(rèn)的培養(yǎng)人才的典范。德國在不斷研究和探索之中形成了一系列職業(yè)教育法律體系，為職業(yè)教育校企合作體系的良性發(fā)展提供了一定的法律基礎(chǔ)和政策保障。

產(chǎn)教深度融合型實(shí)踐教育體系在美國的具體表現(xiàn)形式是合作教育，其主要是以培養(yǎng)滿足企業(yè)要求的合格的雇員為目標(biāo)。將課堂學(xué)習(xí)和工作經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的結(jié)構(gòu)式教育項(xiàng)目。美國的校企合作的發(fā)展在一定程度上受到泰勒科學(xué)管理、杜威實(shí)用主義、人力資本理論的影響，校企之間的合作不僅僅是縱向的，而是根據(jù)各個(gè)企業(yè)的強(qiáng)烈內(nèi)在需求，合作形式也有許多種不同的形式。與德國相比，美國的職業(yè)教育校企合作機(jī)制具有更大的靈活性。

日本的產(chǎn)教深度融合型實(shí)踐教育體系被稱作產(chǎn)學(xué)合作。其主要是由政府主導(dǎo)、中介機(jī)構(gòu)深度參與的現(xiàn)代人才培養(yǎng)機(jī)制。日本合作教育的發(fā)展受到了日本政府的絕對宏觀調(diào)控和管理。因此，日本的校企合作機(jī)制又被稱作“官產(chǎn)學(xué)合作”。日本校企合作主要是由企業(yè)協(xié)會、科技協(xié)會和學(xué)術(shù)協(xié)會共同展開工作的，這些協(xié)會有著組織規(guī)范、管理嚴(yán)密、分工細(xì)致、任務(wù)明確、規(guī)章清晰等特點(diǎn)，在與企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、社會、就業(yè)等方面的溝通工作起著重要作用。

高創(chuàng)電信學(xué)院為蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院企業(yè)學(xué)院典型成功案例，2019年獲批蘇州市級優(yōu)秀企業(yè)學(xué)院，合作企業(yè)2020年獲批江蘇省產(chǎn)教融合試點(diǎn)企業(yè)。

以高創(chuàng)電信企業(yè)學(xué)院為例研究企業(yè)學(xué)院的建設(shè)路徑及優(yōu)化實(shí)踐模式，輔助卓越人才培養(yǎng)的建設(shè)路徑。企業(yè)從提升全日制學(xué)歷教育的考慮，積極主動加強(qiáng)同院校的合作，合理利用教學(xué)資源，穩(wěn)步實(shí)施產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式，引企入校，把企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生所學(xué)與企業(yè)所需實(shí)現(xiàn)零距離對接，特別是共建的高創(chuàng)電信學(xué)院全面貫徹了教育提升的宗旨。

建立了合作共贏動力機(jī)制。秉持“學(xué)校先行、企業(yè)先贏、五創(chuàng)協(xié)同、相生共榮”的校企合作理念，與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，明確校企共建、共管、共享基地和人才培養(yǎng)中雙方的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，從企業(yè)參與招生、教學(xué)、人生導(dǎo)師輔導(dǎo)、頂崗實(shí)習(xí)考核等方面建立協(xié)同育人機(jī)制。

建立了工作保障機(jī)制。形成企業(yè)與專業(yè)的定期研討機(jī)制、聯(lián)合辦公機(jī)制和信息互通機(jī)制。年初有計(jì)劃，年終有總結(jié)。加強(qiáng)目標(biāo)管理與過程管理相結(jié)合，定期檢查與動態(tài)監(jiān)測相結(jié)合，確保企業(yè)學(xué)院運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)范化、制度化，保證合作暢通高效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張玲.探索將德國“雙元制”教育本土化的新途徑.繼續(xù)教育研究，2018年第5期.

[2]李艷波等.應(yīng)用型本科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)新模式研究.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2019年第36期.

[3]牛士華，楊頻，沈文其.產(chǎn)教深度融合的國外實(shí)踐借鑒與啟示.現(xiàn)代企業(yè)，2016年第4期.

項(xiàng)目來源：2020年蘇州高職“產(chǎn)教融合、校企合作”教育改革研究課題，產(chǎn)教深度融合型實(shí)踐教育體系研究——以高創(chuàng)電信學(xué)院為例（項(xiàng)目號：JG2020215）