蔣會

摘要：在新課標和教學改革大旗的引領下，作文教學中的作文評點也被列入改革的行列中，各種觀點眾說紛紜，各有各的理由。這些觀點為小學作文評點提供了參考。但由于地域廣大，學生的實際情況千差萬別，如何根據(jù)實際情況對學生的作文進行有效的評點，這是擺在每個語文教師面前的一個重要話題。對此本文探討總結出了作文評點的內容和方法。

關鍵詞：小學;作文評點;內容;方法

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，學生能寫出一篇優(yōu)秀的作文亦是語文教學的歸宿之一，但在現(xiàn)實的作文教學中，教師往往重視了寫作而忽視了評點，這就阻礙了學生的作文水平的提高。筆者在多年的作文教學實踐中，認為作文評點是作文教學的重要一環(huán)，是提高學生作文水平的最有效的環(huán)節(jié)。那作文評點注意些什么呢？筆者認為教師要注意以下幾個問題。

一、在作文評點中，教師始終要處于主導地位

隨著教學改革的不斷深入，學生作文評點的方式也被列入改革的范疇。評點的方式可謂五花八門：有人認為作文評點完全由學生之間互相點評就可以了;有人認為教師只評點一部分，另一部分留給學生互評;有人則認為不能由學生評點，教師應該全包全攬。其實事物的發(fā)展變化往往具有兩面性，作文評點也一樣，無論是哪一種方式都各有利弊。在作文評點中，如何能有效地減少弊端呢？筆者認為只要教師始終處于評點的主導地位，此問題就可以基本解決。其理由如下。

傳統(tǒng)的作文評點方式是由教師演的獨角戲，一般情況下，教師將學生的作文圈圈點點并加注評語后，評點就結束了。它的弊端顯而易見，首當其沖的是沒能讓學生參與到作文評點中，學生就連發(fā)表意見的機會都沒有。新課程理念引導下的課堂必須要有學生的充分參與，作文評點也不例外。無論是哪一種由學生參與的評點方式，它都一改傳統(tǒng)的作文評點中教師獨霸講臺演獨角戲的弊端，給了學生發(fā)言權，他們終于有機會發(fā)表自己觀點了。因為，在學生的心目中，教師的評點只是一家之言，他們不一定認同?？陀^而論，對同一個問題，由于看問題的角度不同，觀點也可能不同，尤其在作文的立意上表現(xiàn)得尤為突出。因此，在作文點評中，教師要處于主導地位，引導學生共同對作文進行點評，這樣才能將作文點評的作用發(fā)揮出來，讓學生有所進步。

二、評點作文要考察的方方面面

（一）看學生審題是否嚴密

可以引導學生采用層層剝筍的辦法確定寫作的對象（這個對象有時是論述的觀點），因為，這個問題不解決學生作文往往無從下手，抑或弄錯了寫作的對象。抑或放大了范圍，如引導學生審查命題作文題目“那一堂體育課”。啟發(fā)學生明確要描述的只是所上過的眾多課中的一堂，且只能是體育課而不是其他課。通過這樣的審題，學生至少不會偏題了。此其一。其二，在確定了寫作的對象以后，還要確定寫作的重點。任何一篇優(yōu)秀的作文不可能沒有寫作的重點，即使作文的題目沒有明確的要求，而作者在行文中也應該確定一個寫作的重點。例如對作文題目《我心愛的xx（物）》的審題，首先要明確要求寫的是物而不是人，且這個“物”應該是自己熟悉的;其次是這個“物”應該是“我”所具有的;三是這個“物”應該是“我”心愛的。尤其是第三條應該是寫作重點。

（二）看立意是否體現(xiàn)了善新巧

“意”是文章的主腦。“意”猶帥也?！吧啤敝缸魑牡牧⒁饷鞔_健康旗幟鮮明，特別是一些涉及諸如中華民族的大是大非的問題，如果學生含糊其辭教師必須堅決糾正?！靶隆敝缸魑牧⒁庑路f，另辟蹊徑從不同的角度挖出新意，或從舊葫蘆里倒出新藥?！扒伞敝傅氖乔擅?。可以從“此”聯(lián)想到“彼”;從現(xiàn)象聯(lián)想到本質等。且過渡自然不留痕跡。（內容不完整）

（三）看作文是否圍繞審題和立意選擇材料

如命題作文題目“我們班的這些同學??！”學生審題時就要明確所寫的同學不是個體而是一個群體，還要明確這個群體必須是我們班的，絕對不能是別的班的。在完成了審題之后，就要立意了，要用什么樣的態(tài)度，什么樣的眼光去看這個群體;立意是否體現(xiàn)了善新巧的審美要求。要寫出這個群體中的個體的性格特點，就要選擇能夠表現(xiàn)個體性格特點的材料，當然材料的選擇必須圍繞審題和立意去進行，尤其是立意。如表現(xiàn)這個群體積極樂觀向上的主題，選材時就要注意，這個群體中的每一個個體的所言所思所為等都必須圍繞積極樂觀向上這個立意進行，否則就可能做不到圍繞審題和立意選擇材料。也許有人說一個人的每一言一行都不可能體現(xiàn)積極樂觀向上的一面，的確任何一個人都不可能是完人，但是，這是根據(jù)作文的要求選擇材料，而不是給人寫鑒定評語。

總而言之，作文的評點是一項復雜的工作，一篇小文不可能面面俱到，我在多年的作文評點中，從上述各方面入手收到了較好的效果。希望大家能夠對作文評點引起重視，不斷探究更有效的評點手段，真正促進學生寫作水平的提升。

參考文獻：

[1]謝桂芳.更新作文評價理念引導學生寫出個性[J].山西教育（教學），2021（03）：19-20.

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