談菊花

摘要：在小學語文教育教學中，閱讀教學作為必不可少的一個組成部分，通過現(xiàn)代信息技術與閱讀教學進行有效結合在一起，能夠在很大程度上激發(fā)出學生的思維能力，提升學生的閱讀能力。但受應試教育的影響，在課堂教學過程中，仍有一部分教師在閱讀教學中仍存在一些問題，從而造成了學生欠缺思考、語言文字應用能力不強等現(xiàn)象出發(fā)。基于此，本文首先分析了現(xiàn)代信息技術在閱讀教學中的重要性，然后對閱讀教學融入現(xiàn)代信息技術的策略進行了深入探究。

關鍵詞：小學教育;語文閱讀;信息技術;運用策略

引言

在小學語文課程中，將閱讀教學作為最主要的基礎課程之一，是小學生必要掌握的一種能力，對學生今后的語文教學和發(fā)展都具有不能忽略的重要意義?；谛抡n標改革下，學校的語文教育手段和教學方法也出現(xiàn)了一定變革，現(xiàn)代信息技術越來越多的教師運用在課堂當中，它不僅能夠幫助教師深入了解到學生對知識的掌握情況，更能夠讓學生更好地參與到課堂學習中，在整個閱讀課堂教學中，起著非常重要的作用。為此，這就要求小學語文教師在開展閱讀教學時，應當積極研究現(xiàn)代信息技術的有效性教學，從而讓閱讀教學變得更加高效性。

一、現(xiàn)代信息技術在閱讀教學中的重要性

（一）有利于提高學生閱讀趣味性

現(xiàn)階段，在我國小學語文閱讀課堂中，還有一部分老師使用較傳統(tǒng)的教學模式，學生閱讀興趣性比較低。現(xiàn)代信息技術在閱讀教學中的運用，在功能方面具有很明顯的試聽功能，不僅能夠使課堂的氛圍變得活躍起來，有效激發(fā)學生對閱讀學習的興趣，而且還有助于讓學生進行思考，從而在一定程度上開發(fā)了學生的思維。此外，通過微課、多媒體等輔助教學工具，還能夠有助于豐富閱讀教學內容，在一定程度上提高了學生的知識儲備量。

（二）有利于提升學生創(chuàng)新思維能力

在小學語文課堂教學過程中，將現(xiàn)代信息技術應用其中，能夠促使教師更好地了解學生的學習特點，正確引導學生對教學重難點進行思考與總結，在很大程度上促進了學生自主學習能力與探究能力的增強，從而使閱讀課堂教學效率大幅度提升。此外，小學語文教師在開展閱讀教學時，如果利用現(xiàn)代信息技術開展教學互動，使學生在探究學習的過程中，養(yǎng)成一個良好的自我認知，這對于培養(yǎng)與提升學生創(chuàng)新思維發(fā)展是非常有利的。

二、閱讀教學融入現(xiàn)代信息技術的策略

（一）創(chuàng)設生動形象的情境教學

對小學階段的學生而言，由于年紀還比較小，對事物的理解相對欠缺，而語文學習也是一個邏輯性比較強的課程，學生在練習的過程中，往往很難能夠實現(xiàn)對知識點的深刻掌握。因此這就要求小學語文教師在開展閱讀教學活動時，應當充分利用現(xiàn)代信息技術所具有的優(yōu)勢性，把一些比較抽象且邏輯性強的內容進行解析，讓這部分內容變得更加生動形象化。此外，小學語文老師在運用現(xiàn)代信息技術教學的過程中，還需要對教學方法加以靈活變化，從而促進學生的思維能力得以充分發(fā)揮，讓閱讀教學質量變得更加高效性。例如在教學人教版五年級“草船借箭”這一節(jié)的內容時，首先，教師可以先為學生播放《三國演義》主題曲，然后利用多媒體向學生出示“箭”與“劍”兩張不同兵器的圖片，從而幫助小學生更加深入了解兩種兵器的用途是什么，以此來激發(fā)出學習閱讀課文的興趣。其次，利用多媒體為學生播放《三國演義》電視劇片段，創(chuàng)設孫劉聯(lián)合的換面，加深學生對文章內容的理解。最后，教師可以借助課件讓學生進行有感情的跟讀，深刻感受文章內鮮明的人物形象，體驗閱讀名著所帶來的快樂，讓課堂閱讀教學變得更加高效性。

（二）對閱讀教學資源進行拓展

在開展小學語文閱讀教學的過程中，將現(xiàn)代信息技術應用其中，所表現(xiàn)出的最大優(yōu)勢性就是可以將空間與時間上的限制進行打破，對課本教材中所具有的資源進行拓展、傳播以及共享。在小學課本教材中我們不難可以發(fā)現(xiàn)，其中包含了許許多多不同類型的文章，但是這些文章都有一個共同點，就是作者在進行創(chuàng)作的過程中，都會為我們傳遞一定的主題思想，而這部分內容較為抽象化，學生很難能夠理解。此外，再加上教師在課堂講授的過程中，受到時間上的限制，對于教學內容的開展很難能夠做到全民與深入，這個時候教師就可以利用微課的形式，對文章內的教學資源進行拓寬，讓學生更好地去了解文章內容，還在一定程度上拓寬了學生的閱讀知識面

（三）優(yōu)化與改善教學模式

基于核心素養(yǎng)背景下，小學語文教師在開展閱讀教學活動時，不僅要讓學生掌握住書本上的基礎知識，還要求教師要注重對學生語文思維能力的培養(yǎng)，使其在優(yōu)化學生思維能力的基礎上，達到增強學生探究與創(chuàng)新能力的目的。為此，小學語文教師在閱讀教學中，便可以充分利用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢性，把培養(yǎng)小學生的分析與創(chuàng)新能力作為教學內容的中心。例如在教學《秋天的雨》時，教師可以通過微課的形式，將“秋天的雨”作為教學主題，然后搜集關于秋雨特點、雨景描寫、對農作物的影響等相關的視頻，讓小學生在閱讀學習的過程中，能夠從多個角度進行思考與感知秋雨。在此基礎上，要求學生根據(jù)課文內寫一篇小作文，以此來訓練學生的分析、觀察以及與表達等方面的能力，讓學生的閱讀能力得以真正提升。

結論：

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，積極運用現(xiàn)代信息技術，不僅體現(xiàn)了學生為學習主體，還更好地激發(fā)了學生學習的積極性。所以這就要求小學語文教師要正確認識現(xiàn)代信息技術在閱讀教學中的重要性，通過創(chuàng)設生動形象的情境教學、對閱讀教學資源進行拓展、優(yōu)化與改善教學模式等措施，最終達到提升學生閱讀創(chuàng)造性發(fā)展的目的。

參考文獻：

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基金項目：常德市教育研究課題，《“三通兩平臺”背景下信息技術與學科教學深度融合實施策略研究》

課題編號：CDJYKY201805