張元哲

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會各個行業(yè)信息化的步伐日益加快，傳統(tǒng)教育也在發(fā)生著深刻變化。教育需要順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢，找準(zhǔn)契合點，助力教育教學(xué)與信息技術(shù)的全面融合，實現(xiàn)基于技術(shù)精準(zhǔn)數(shù)據(jù)管理的教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，其發(fā)源于美國并對其教育教學(xué)進程產(chǎn)生了巨大而深遠(yuǎn)的影響。2011年，我國重慶市江津區(qū)的聚奎中學(xué)借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，結(jié)合本校固有的常規(guī)教學(xué)模式，探索出適合本校的翻轉(zhuǎn)課堂基本教學(xué)模式[1]。筆者登錄中國知網(wǎng)，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主題進行檢索，發(fā)現(xiàn)有近四萬條可視結(jié)果，成果豐碩;筆者在此基礎(chǔ)上，再以“籃球教學(xué)”為主題詞進行搜索，發(fā)現(xiàn)只有十余條結(jié)果，且全部為高中及以上學(xué)段的教學(xué)研究。本文借助SWOT模型，辯證分析初中體育課程“三步上籃”單元教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂模式影響因素，為下一步的實踐教學(xué)研究提供借鑒。

1、翻轉(zhuǎn)課堂在“三步上籃”教學(xué)的優(yōu)勢分析（S）分析

1.1學(xué)練時空更加自主

翻轉(zhuǎn)課堂通常是以教學(xué)視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者在課前完成自學(xué)，教師在課堂主要完成答疑，“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式。教師將教學(xué)資源放在相關(guān)平臺上供學(xué)生學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)過程更加自主，這有益于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：在時間上，學(xué)生可以充分利用學(xué)練的碎片化、個性化，一定程度上緩解了學(xué)業(yè)壓力;在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對性，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，對于掌握的內(nèi)容可以選擇加速看，對于不懂得的內(nèi)容可以反復(fù)看，學(xué)生可以自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進度。同時，在學(xué)練過程中學(xué)生可以與教師、同學(xué)進行溝通，這不僅提高了學(xué)習(xí)興趣還能促使學(xué)生合力解決教學(xué)難點。

1.2學(xué)練渠道的轉(zhuǎn)變

“三步上籃”屬于籃球教學(xué)極其基礎(chǔ)且相當(dāng)重要的內(nèi)容，有著豐富的資源，這就為教師開發(fā)教學(xué)視頻提供了大量借鑒的素材。通過教師提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，不同層次的學(xué)生根據(jù)自己需求完成初步學(xué)習(xí)，避免了傳統(tǒng)籃球課堂教學(xué)“齊步走”、“一刀切”被“灌輸”的樣式，開拓了學(xué)生籃球認(rèn)知視野，提高學(xué)練效率。

2、翻轉(zhuǎn)課堂在“三步上籃”教學(xué)的劣勢分析（S）分析

2.1教師信息化素養(yǎng)是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素

時下，“互聯(lián)網(wǎng)+”趨勢日漸明晰，這對體育教師的相關(guān)業(yè)務(wù)素養(yǎng)提出了更高的要求。現(xiàn)代體育教師信息能力不盡相同，這對年齡較大和專業(yè)運動員出身的體育教師提出了“高規(guī)格”的要求。同時，這也對學(xué)校信息化硬件設(shè)施提出新的考驗：我國教育資源配置并不均衡，在少數(shù)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，在學(xué)校基礎(chǔ)配套不足以支撐翻轉(zhuǎn)課堂的開展。

2.2課前技能知識點單一，缺少真實課堂氛圍

通常情況下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻“短小而精悍”，一般都在幾分鐘以內(nèi)，短則幾十秒長不過十分鐘。正是基于這種特點，其教學(xué)視頻知識技能主題鮮明、重點突出、相對單一，往往缺乏相關(guān)知識點的鋪墊和延伸。在課前預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)，學(xué)生往往是單獨完成教學(xué)自學(xué)任務(wù)，缺少與同學(xué)、與老師共同完成的真實感，也缺少生生、師生間的即時互動和溝通[3]。

3、翻轉(zhuǎn)課堂在“三步上籃”教學(xué)的機遇分析（O）分析

3.1優(yōu)質(zhì)的實施環(huán)境

國外，大型在線教育已經(jīng)初具規(guī)模，各個學(xué)科優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源也可以觀看;國內(nèi)，一些高校、學(xué)科網(wǎng)站提供了大量免費相關(guān)教學(xué)視頻，如廣州體育學(xué)院在線籃球精品課程。2019年2月，國家印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，從文件中可以清晰得看到國家將會加大校園信息基礎(chǔ)設(shè)置建設(shè)，推進信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用[3]。與此同時，學(xué)生對于籃球課程往往有更濃厚的學(xué)習(xí)情趣，學(xué)習(xí)的能動性更強，教師適時引導(dǎo)學(xué)習(xí)效果可能會更好。

3.2?符合時下教育理念

現(xiàn)代教育提倡“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，通過翻轉(zhuǎn)課堂模式課前學(xué)練，學(xué)生不僅可以完成“預(yù)習(xí)”任務(wù)還能將疑惑反饋給教師，為教師的“二次備課”提供素材。通過教師進一步的備課，使得教學(xué)目標(biāo)更加明確如在“三步上籃”教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的信息反饋和教師掌握的大致情況，可以將整個班級同學(xué)按照技能掌握水平小組，實施更加精準(zhǔn)化教學(xué)，真正實現(xiàn)教師精講，學(xué)生多練。

4、翻轉(zhuǎn)課堂在“三步上籃”教學(xué)的挑戰(zhàn)分析（T）分析

4.1“三步上籃”教學(xué)視頻的開發(fā)

目前，翻轉(zhuǎn)課堂在籃球教學(xué)中的應(yīng)用還處于探索階段，沒有固定、成熟模式可以參考。“三步上籃”教學(xué)視頻研制大多屬于自發(fā)得，隨意性大，缺乏專業(yè)指導(dǎo)。體育教師作為教學(xué)視頻開發(fā)的主體，其對“三步上籃”教學(xué)理念的把握，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、教學(xué)語言的規(guī)范性、教學(xué)設(shè)計的合理性都需要認(rèn)真考慮，也存在不小的挑戰(zhàn)。

4.2師生角色的改變

教師角色的變化。教師傳統(tǒng)“三步上籃”教學(xué)中，教師通常是包括三個步驟：首先要進行動作的講解與示范，然后組織學(xué)生進行練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況進行糾錯。從某種意義上講，教師調(diào)控課堂流程，學(xué)生按部就班進行練習(xí)，很難開展進行個性化教學(xué)。引入翻轉(zhuǎn)課堂后，教師要對“三步上籃”教學(xué)設(shè)計重新梳理，不僅要學(xué)會錄制、編輯視頻，還要利用工具整合、處理、加工有價值的教學(xué)視頻信息，有得甚至要配上文字、圖畫等說明。這對于習(xí)慣在室外真實場景授課的體育教師來說，可謂是一個非常大的變化，教師需要積極適應(yīng)從而保證教學(xué)效果。

學(xué)生角色的變化。翻轉(zhuǎn)課堂引入“三步上籃教學(xué)”，對于學(xué)生的學(xué)練提出了挑戰(zhàn)，要求學(xué)生自主思考、自律練習(xí)。同時，也對學(xué)生的自覺性提出了新的要求。中生年齡尚小，對于網(wǎng)絡(luò)能否合理利用，教師和家長如何對學(xué)生進行監(jiān)督，這些都需要實踐探索。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂引入初中“三步上籃”教學(xué)是一次嘗試，是希望更大程度發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，落實學(xué)生的課堂主體性，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)練積極性，提高課堂教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂引入初中體育“三步上籃”的教學(xué)的實踐應(yīng)用必然會遇到新的情況，需要我們不斷的探索。

參考文獻：

[1]李晴晴.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實踐案例分析——聚奎中學(xué)為例[J].教育現(xiàn)代化，2019（16）：184-185.

[2]蘇洪琳，顏景金，柳嵐方.微課教學(xué)模式SWO分析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2016，37（18）：163-164.

[3]中共中央、國務(wù)院.《中國教育2035》[EB/OL].?http：//www.gov.cn/zhengce/2019-02/23/content_5367987.htm